巧用文本特質 激發思維生長

潘森云

《一滴水經過麗江》是一篇自讀課文，課程導入時，單是課題就引發了學生的無限遐想：一滴水為何要去麗江？沿途經過了哪些地方？看到了哪些優美的勝景？有沒有像《登勃朗峰》一樣遇到過什么特別的奇人？這滴經過麗江的水最終去了哪里？它的使命完成了嗎？……

帶著一連串的問題，學生開始了自讀學習之旅——按照游記的特點來自學本文，為單元寫作做好鋪墊。整堂課由四個學習活動連綴串起，學生的思維基礎從課題起步，基礎得到加強，能力受到訓練，素養得到提高。回望整節課，驚喜不斷。

一、尋找“所至”，畫出來

有了對本單元前三篇課文的學習，學生對游記的三要素“所至（作者的游蹤）、所見（作者在游覽過程中目睹的風貌）、所感（作者由所見所聞引發的所思所想）”十分熟悉，已經具備了一定的基礎和自學能力，因此對于本文三要素的內容掌握，也會比較輕松。筆者先展示《登勃朗峰》一文的“旅游路線圖”，再請學生按此形式，畫出本課“一滴水”的游覽行蹤，形成一個完整的“所至”過程。完成這一環節時，學生可邊圈畫“所至”，邊在紙上連接，形成一幅小水滴旅行圖。

這種看似簡單的訓練能夠幫助學生在頭腦里確立閱讀文本的脈絡，整體清晰地了解課文大意。在此基礎上，筆者引導學生思考：假如由我來行文，這些“所至”也會交代得很清楚明白嗎？課后提示就明確表達：先畫出當時的游覽路線圖，按游覽順序擬出寫作提綱。所以，筆者這一步驟安排，其實也是為本單元寫作“學寫游記”做好鋪墊。

二、發現“所見”，讀出來

對于課文內容的整體感知，筆者先請學生將課題補充完整。學生默讀課文后認為，《一滴水經過麗江》“所至、所見、所感”（恰好是游記的三要素）是作者表達的主要內容。接著，筆者請學生再瀏覽課文，體會題目的妙處。學生很快能說出第一人稱獨特的視角兼擬人手法的表達作用：以一滴水為第一人稱，運用擬人手法，賦予一滴水以人的思想感情，以游覽者的視角觀察敘述，給人真實感、親和力，且留下難忘印象，更有助于作者情感的表達。再請學生按所給示例先尋章摘句，朗讀用自己語言組織后的精彩語段，并從中體會出作者在寫景中飽含的感情：

我隨一滴水來到了_______ 山下，_______看到了高大挺拔的樹，名叫松與杉。還有更多的樹開滿鮮花，叫作杜鵑，叫作山茶，看到了馬幫來往的驛道和納西族村莊。我感受到這真是一個山間美麗的大盆地。

這一環節，因為有示例可借鑒模仿，教師給學生搭臺子、遞梯子，學生先獨立思考，小組討論后再全班展示——“攀摘學習之果”完成得相當精彩。學生們將目光聚焦在了課文的第7、第10、第13、第14、第15等自然段。這幾個自然段通過寫不同膚色、不同種族、不同模樣的人來游黑龍潭、四方街、麗江古城等，正面表現世界各地的游客游覽興致之高，側面表現黑龍潭的自然環境美、四方街的歷史悠久、各色小店的人文景觀特色分明，表達了作者對麗江古城的喜愛和贊美。這個環節的文本內容展示，喚起了課堂上每一位學生的感受，他們恨不得立刻飛往麗江，隨一滴水去賞美景、觀人文，抒發自己的贊美之情。

三、表達“所感”，悟出來

作為一篇輕盈靈動的自讀課文，作者在此文中表達的所思所想所感，是融合在寫景的過程中的。筆者帶領學生將此文與所學過的兩篇教讀課文《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》進行比較閱讀，學生很快能發現它們所表達的情感的不同。那如何讓學生體悟出本篇課文作者的“所感”呢？筆者把這個問題拋給學生。學生再次細讀課文后，發現此文作者的表現手法（多感官調動、寓情于景、情景相融、想象聯想、修辭手法等）很有特點，角度特別。接著，學生通過有感情地自由朗讀相關語段，一步步加以體會，直至“柳暗花明”“字字俱感”。比如，細讀課文第15自然段，學生們是這樣理解體會的：作者將自己對麗江古城的贊美之情、陶醉之感，用“一些露珠從樹葉上落下，加入了我們。在寬廣的麗江壩中流淌，穿越大地時，頭頂上是滿天星光。一些薄云掠過月亮時，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤”這樣優美的語句加以描寫，且對于所描寫的景物，既注意到了俯仰的角度變化，又用比喻修辭手法，將薄云掠過月亮的情景，比作麗江古城中銀匠在擦拭銀盤，令人不得不感佩作者聯想豐富。麗江古城的迷人夜景，富有詩情畫意的美感，就被這樣生動形象地呈現出來了。

四、體會美味，寫出來

學習一篇自讀游記散文，我們不但要讀出作者、讀出編者，更要能讀出自我、讀出創造。為了檢驗學生對這一類游記散文的閱讀能力，筆者設計了第四個學習活動：將自己所讀出的感受用批注的形式寫下來。于是，有的學生在第13～15自然段，用陶淵明的《桃花源記》中的“黃發垂髫，并怡然自樂”做批注；有的學生批注“讀到此處，突然聯想到汪曾祺先生的《昆明的雨》，想起了摘花送人的大嫂、賣楊梅的姑娘”；有的學生用“歲月靜好”“意境美”“煙火氣”“人間仙境”“慢生活”“悠久的歷史”“古老的文明”“歷史與現實的穿越”“建設與傳承”等詞語給內容注解；有的學生由第14自然段“夜涼如水”一詞，聯想起唐代杜牧《秋夕》中的“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”的詩句；有的學生在第15自然段批注“劉禹錫的詩句‘湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白玉盤里一青螺是否合此意境”。甚至有的學生將第15～16自然段直接改成了小詩：我是一滴奮進的水/我在寬廣的麗江壩中流淌/穿越大地時/頭頂滿天星光/黎明時分/我來到了喧騰奔流的金沙江邊/躍入江流/奔向大海。再細看其他學生，也有人用小詩做批注：“我是一滴幸福的水/我在水車上眺望古城的美麗/我在各色小店里溜達/尤其喜愛看巴東文‘水的寫法/我在蘭花上嗅到馨香/我在水流中聽到人們的歡笑與歌唱”……

一篇自讀課文，因為關注到了單元整體的文本特質，關注到了由教讀到自讀的自然過渡，關注到了閱讀與寫作的內在聯系，學生自始至終都處于被激發、被調動、被喚醒的活躍興奮狀態。整個課堂隨著學生的全員參與和小組合作性學習的不斷推進，學生聽說讀寫能力齊頭并進，呈現出課堂活、表達暢、文字美、收獲多的喜人局面。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“致力于學生思維能力生長的適性課堂深化研究”成果之一，項目編號：E-b/2020/08]

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學）