農村小學生起步作文的實踐與思考

王雁

一、“口頭日記”：多一些引領，輕松踏上“習作之旅”

從二年級的“寫話”到三年級的“習作”，對于農村的學生們來說，好比從一樓一步跨上二樓，跨度大了些，他們會感到茫然，甚至害怕。如何在學生們動筆前，幫他們消除寫作的畏難心理呢？

開學第一節語文課，我提前幾分鐘走進教室。學生們一看到我，立刻拘謹地回到了座位。我與他們閑聊開了：“上了三年級，我們得學寫作文了。你們覺得作文難嗎？”

一個男生站起來：“二年級寫話，我拿起筆就頭疼?，F在寫作文，那應該就更難了?！?/p>

“覺得作文難的同學，請舉手?！蔽业脑捯魟偮?，全班學生都舉了手。

我笑著告訴他們：“首先，我要表揚你們都是誠實的孩子，這一點很重要。其次，我想告訴大家不要怕，寫作其實一點都不難?！睂W生們一個個面面相覷，沒出聲。

“不相信？那大家聽我先口述一篇。作文的題目是《這個老師，不兇》?！蔽覍W生們說道。接下來我即興口述：晨會課下，我正好出去透透氣。忽然，一位老師進了教室。我趕緊溜回了座位。這是我們的語文老師吧—— 胖胖的，戴著一副眼鏡，好像不太兇。這時，胖老師竟和我們聊起了天，問我們寫作難不難。我們都覺得難，可她居然沒有生氣！胖老師樂呵呵地對我們說：“我喜歡誠實、講真話的孩子?！编?，這個老師，不兇！

剛一說完，我發現學生們的眼睛在發亮，我趁熱打鐵，從“寫作”的角度切入，又口述了一篇《不要怕》。學生們聽完了，竟情不自禁地鼓起了掌。我知道，他們內心對習作恐懼的“堅冰”正一點點融化。在接下來的日子里，每當發現課堂內外的一些“小新聞”“小意外”，我都及時口述給學生們聽。漸漸地，學生們覺得“寫作”，其實一點都不難—— 只要把身邊看到的、聽到的、想到的表達出來就行了。每天的“口頭日記”，消除了學生們心中的畏難情緒，還無聲地告訴學生：每天平平常常的生活里，會發生著好多的“芝麻般的小事兒”，這些都是最新鮮的寫作素材，用筆記錄下來，就是最好的作文。在寫作的起步階段，利用好“口頭日記”這一支架，會自然無痕地教給學生最初的“寫作之道”，開啟他們輕松的“習作之旅”。

二、“田野課程”：多一塊天地，擁有一部“素材制造機”

“口頭日記”為學生打開了校園習作素材的窗，如何進一步拓寬他們的視野，讓他們把目光投向更廣闊的生活，擁有更為豐富的習作素材？我充分利用農村學生得天獨厚的優勢：家住農村，或爺爺奶奶、外公外婆家在鄉村，放學后或周末時間可以隨時走進田間地頭，或觀察，或體驗。這樣的生活里蘊藏著帶著農村泥土氣息的習作素材，有著新鮮、靈動、蓬勃的生命力，讓人喜歡。

春節期間，正是挖野菜的大好時候。周末，學生們在家長的陪伴下來到田埂小路，雖說家長描述了野菜特征，但學生看看這個，瞧瞧那個，結果都不是。怎么辦？家長找著一個，讓學生拿在手里仔細端詳。好不容易發現一棵，學生就像發現新大陸似的，特別興奮。瞧，找野菜的過程真可謂一波三折。找著野菜，下一步“挖”。管他三七二十一，一鏟子下去，不好，碎了—— 原來這也是技術活兒，家長手把手地教：距根部往下留些距離，然后挖下去，再輕輕敲掉根部泥土，就行啦！學生們挖得興趣盎然，哪管得了鞋子上沾了許多泥巴。忙乎了一兩個小時，才挑著小半籃的野菜，不過眼里、心里裝著的是滿滿的快樂。學生們實踐了，體驗了，就有話說啦，一系列“野菜專題作文”隨即“新鮮出爐”。

二三月里，家長捉回了小雞、小鴨、小鵝，學生們該有多激動?！凹仪蒿曫B課程”順利開啟啦！學生們一有空就圍在小籠子邊，仔細瞅著，摸一摸身上的絨毛，好柔軟，好舒服—— 有話說了吧：給小家禽喂食時，小家伙啥反應？怎么吃食的？過了幾天，這些“小可愛們”又有哪些“驚人之舉”？ 只要一有空，他們就仔細觀察，用心喂養。學生們的眼變得會發現，學生們的心變得更善良、柔軟，作文素材如泉水般汩汩地流出，清澈又甘甜。

五月割菜籽的時節，學生嘗試著拿起鐮刀；曬菜籽時，握緊連枷輕輕拍打，讓菜籽迅速滾落出來；割過的地得翻翻土了，拿著鐵鍬或者釘耙，翻翻土，可能會發現一些小蟲子，有點害怕，但更多的是興奮；學著種豇豆、辣椒，特有成就感。與生活親密接觸，親身體驗，他們就能擁有一部純天然的“素材制造機”，源源不斷的素材，散發著清香的泥土氣息、醇厚的農村味道。

三、“激勵評價”：多一分寬容，樹立“滿滿的自信心”

成尚榮先生告訴我們：小學作文應是兒童作文，必須從兒童出發。因此，教師要從兒童的心理出發，多一些包容，多一些尊重，更多一些鼓勵。比如起步的第一篇習作，只要學生能用自己的語言把經歷的事、所見的物寫得比較清楚，即可獲得“優秀”等級。如果語言比較通順，錯的標點比較少，那就“優秀一星”“優秀二星”等往上遞增。辛苦寫出的作品得到老師的認可并在微信群進行褒獎，學生該多高興??！教師沒必要擔心“病句”等問題，“寫清楚”是經過兩年訓練才能達成的，何必急在起步之初呢？

我班的“激勵評價”每天在堅持—— 每天語文課前兩分鐘時間，準時進行“我讀你猜”游戲：我讀學生習作中出現的有新鮮感、有表現力的句子，讓學生猜猜是誰寫的。在即興點評中，教師對學生習作中一個貼切的詞語或一句直率的表達的贊美之詞，讓學生樹立起滿滿的自信。

四、“平臺展示”：多一些互動，收獲“快樂的榮耀感”

1.日記接力本展示。這是學生們最初的“展示平臺”。剛開始寫作，班里僅十來個學生寫得有模有樣。沒關系，就從這十幾個學生開始，四人一組展開“日記接力”，每組一天一名成員寫，內容、題材不限：可以寫人，可以記事；可以發表意見，可以記錄見聞；可以傳遞快樂，可以傾訴煩惱……只要心中有想法，都可以用文字來表達。每天早晨，教師提早進班，第一時間批閱點評后，放在班級圖書角位置，班里的每一位學生都可利用課間時間借閱、學習，然后簽上自己的名字。這樣交流，既為習作優秀生搭建了展示的平臺，又給其他學生學習的機會，效果很好。

2.家長微信群展示。教師將學生的優秀日記、習作及時發到家長微信群里，讓家長分享學生習作進步的喜悅。

3.老師展示。通過教師不斷推介學生的優秀習作，學生獲得了更多關注，他們會更樂于寫作。

4.優秀習作成書展示。每學期“小腳丫班級作文書”的出版，給了全班學生展示的機會。就連平時寫作水平不太好或平平的學生，也忙乎開了—— 他們或請教班里作文水平好的學生，或直接央求老師給予修改建議，希望自己展示出的作品得到更多人的認可。在家長的支持下，學生們的作文如約成書，學生們手捧班級的“作文書”，或與家人分享，或送伙伴交流，給自己童年生活留下了最美的珍藏。

五、“創編童話”：多一點自由，能圓“小小的作家夢”

從生活原點出發，要求學生用發現的眼睛觀察，用敏銳的心靈捕捉，用手中的文筆描繪、記錄生活中自己深有感觸的內容——這是許多教師在習作起步階段經常采用的寫實訓練。寫實是對生活的“再現”，那采用什么方式能對生活進行“創造”呢？創編童話可以很好地豐富學生頭腦中的表象，還可以讓兒童體會到創造性運用語言的快樂。

記得初夏的一天下午，我把學生們帶到學校附近的人工湖邊玩。許多蒲公英的絨毛在空中自由地飛，此情此景，激發了學生們的想象，寫起來毫不費力。一篇篇優美的童話故事，讓學生們徜徉在創作的無與倫比的快樂中—— 自己分明就是厲害的“小作家”！經常進行這樣的創編童話訓練，能給予學生更多的自由，極大地豐富了他們的表象，有力促進他們思維想象、書面表達等能力的發展，更激發了學生的創造潛能，幫他們圓了心中最期待的“小小的作家夢”。在學生習作起步的原點，我的“支架微課程”班本教學實踐才剛起步，但我欣喜地發現：作文課學生們沒那么痛苦了，寫作文時緊皺眉頭的少了，語言文字里能透出活潑潑的生氣。我相信只要繼續行走，勤于思考，能夠準確把準班級學生的“作文病脈”，就能“對癥下藥”，通過一劑劑“支架良方”， 讓學生從習作“原點”從容地拾級而上、漸入佳境，一路欣賞，一路歡歌?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋中心小學）