淺談智慧課堂在農村小學語文課堂教學的應用

許玲玲

新一代智慧課堂，是指以建構主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能信息技術打造的智能、高效的課堂。智慧課堂通過構建“云—臺—端”整體架構，創設網格化、數據化、交互化、智能化的學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用，從而推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者轉識為智、智慧發展。而筆者所在的農村小學使用的是基于電子書包的智慧課堂設備。

一、智慧課堂在農村小學語文課堂教學應用的困境

1.學習資料內容缺乏。國內關于智慧課堂的研究大多數還停留在對理論或技術的描述上，聚焦小學語文學科的相關研究較少，能找到的值得借鑒的小學語文智慧課堂的文字和視頻資料都不多。

2.電子書包備課復雜。智慧課堂中的電子書包版本較多，不同版本的使用方法不同，有的版本的備課程序比較復雜，導致教師學習的難度提升，積極性不足。

3.人機對話充滿挑戰。智慧課堂教學對農村小學語文教師挑戰很大：一是教師熟練掌握電子書包的使用并非易事;二是農村教學設備的配置相對落后。

二、促進智慧課堂應用的策略

1.加強培訓研討，發揮團隊之力。農村小學一線語文教師具備較豐富的語文教學經驗和學科素養，但信息技術素養的發展相對滯后。只有加強培訓和集體研討，發揮團隊的力量，教師才能完善對智慧課堂的學習和應用。筆者所在學校的課題組每個月都會開展一次智慧課堂培訓，教師們會圍繞某一課例進行集體備課，討論并確定好教學設計后，對教學素材的制作和搜集進行分工，有的設計練習題，有的搜集并編輯相關的微課視頻，有的制作PPT。將復雜、困難的課程設計進行分解，既減輕了教師的備課壓力，也帶動課題組全體教師的共同成長。隨后，一個課例還要進行多次磨課，教師們一起聽課、議課，在實踐中共同努力進步。

2.參加多項活動，借助專家之力。省電教館專家到我校調研時，對課題組提出了非常中肯的建議：希望你們在調動學生的學習積極性、主動性方面多動動腦筋。活動之后，課題組的教師還得到信息技術教研員“手把手”的指導：智慧課堂上要把師生的手和眼睛共同解放出來;學生機和教師機使用頻率不應過高，教師要把教師機放在講臺上，因為把手釋放出來才能更加關注學生的狀態，學生機大部分時間應如書本一樣放在桌角;要讓電子書包在促進學生個性化學習、互動交流等方面發揮更大作用......課題組的教師又一次在信息技術方面得到很大提升。

通過參加相關培訓和活動，課題組成員們得到了語文學科知識和信息技術方面的專業指導，受益良多。

3.開展常態教學，依靠商家之力。拳不離手，曲不離口。解決智慧課堂面對的諸多困難，開展常態教學是非常重要的策略。它不光能幫助教師消化專家的寶貴建議，還能依靠商家的力量解決很多問題。

商家不僅幫助課題組進行技術培訓，還陪著教師完成一個學期的常態課研究。他們在課堂上做技術支持，出現硬件問題也能及時解決，保證課堂教學的順利完成。此外，課題組教師也對商家提出無法下載平臺提供的PPT、課堂練習形式單調等諸多反饋意見，幫助他們改進產品。

三、開發智慧課堂應用的課例

劉邦奇教授認為，智慧課堂沒有固定的模式，只需要符合這四大原則：學習資源匹配、學習邏輯自洽、學習體驗豐富、學習反饋及時。下面筆者結合五年級下冊習作“寫讀后感”為例，闡述智慧課堂在農村小學語文課堂應用的課例開發。

1.教學資源匹配。這節習作課，教師準備了三段視頻、一份學習資料包（含三篇范文）和三份練習，它們都為學生寫讀后感做準備。

視頻A是學生之前排的課本劇片段，可用于激發學生談讀后感的興趣。

視頻B是清華附小的韓沐霏老師執教的習作課“寫讀后感”。筆者將其剪輯成三分鐘不到的視頻，用于指導學生寫讀后感，明確了寫作的基本步驟和一些重點要求。

練習A設計了課后練習，幫助學生梳理了寫讀后感的基本步驟，也就是韓老師所說的“漢堡包讀后感五步法”（下文簡稱“五步法”），以及如何擬題，作文重點部分是什么，用什么方法寫等等。

視頻C是隔壁班學生講解自己的優秀范文，讓同齡人現身說法，把“五步法”和學生作文進行對照，進一步強化學生按照步驟寫作文的意識。

學習資料包含三篇學生的習作范文，并且附有“五步法”的批注，幫助學生初步了解寫讀后感的方法。

練習B為小組合作完成“漢堡包讀后感”的五個部分，重點部分只概括寫，初步掌握讀后感的結構。

練習C為學生獨立完成讀后感，突破習作的難點，循著之前小組討論的思路和方法把感受寫具體。

課堂設計時，教師并沒有刻意去準備很多資料，都是隨著課堂教師生成的需要，漸漸充實起來的。

2.學習邏輯自洽。邏輯自洽指語言陳述在理論上能自圓其說，不矛盾，即假設與檢驗的關系成立。課程設計意圖是突出學生自主學習和合作學習的特點，解放學生的眼、手、心。

學生自主學習成果如下：

（1）學生課前完成了課本劇排練，拍攝一段有趣的視頻，激發閱讀名著的興趣。

（2）觀看兩段微課，初步了解寫讀后感的“五步法”，并仿照例文寫出縮略版的讀后感。

3.學習體驗豐富。學生在智慧課堂下的學習體驗是豐富的。

（1）教師角色多元。學生不再是單一接受某一個教師授課，而是多人教授的信息，既打破了時空的限制，也綜合了很多重要的資訊。

（2）學生活動多樣。學生一邊看一邊聽，還一邊動手動腦，練習和游戲結合，寓教于樂。導課時，還有課本劇的頒獎環節，也深受學生喜歡。

（3）學習內容動態。課堂由三個視頻串起來，很有吸引力：學生自己拍的課本劇視頻有模有樣;清華附小的韓老師用漢堡包為例，教學復雜的讀后感，化難為易;隔壁班的學生講解自己的習作，現身說法。學生看得目不轉睛，注意力再也不會分散了。

4.學習反饋及時。由于智慧課堂的數據搜集和處理的能力強大，所以學生的學情反饋及時，便于教師及時糾錯。如三個練習中反饋最快的四個選擇題，錯誤率和做錯的學生的姓名即時呈現，針對錯誤率高的題目教師重點講解，其他的由學生來說。這樣的智慧課堂，省去了上交、批改環節，既節省了時間，也為學生下一步學習打好了基礎。

綜上所述，在農村小學語文智慧課堂的研究中，教師要充分發揮主動性，對傳統的教學模式進行創新，通過設計多元學習目標，加強開放性資源的應用，組織合作探究活動，創設視聽媒體情境，以及合理運用信息資源等方式為學生提供充滿生命力的教學內容，才能進一步提升教學質量和專業化水平，適應時代發展的需要。

[本文為安徽省立項課題“智慧課堂在農村小學語文課堂教學的應用研究”階段性研究成果，項目批準號JK19039]

（作者單位：安徽省馬鞍山市雨山中心小學）