深度閱讀:兒童文學閱讀指導的價值指向

葉娟

一、深度閱讀，關注語言的張力與建構

優秀兒童文學作品的言語一定是有張力的，其表達準確明晰、得體妥帖、新穎別致，是學生學習語言的“場”。深度閱讀要求教師能在兒童文學作品中敏銳地發掘出可供學生推敲文字、建構語言的“點”，進而形成語言學習場。

1.不同譯本的言語比較。文如其人、言由心生，一個人的言語行為及其言語作品，折射出一個人的內在精神與思想品格。朱光潛先生認為：“語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也不肯用俗濫的思想情感，你遇事會朝深一層去想，你的文章也就真正是‘作出來的，不至落入下乘。”《小王子》一書，市面上銷量最多的是李繼宏的中譯本，而程瑋作為兒童文學作家也翻譯了這本書。我們試比較兩個譯文片段：

小王子發出了可愛的笑聲，這讓我感到很生氣。因為我不希望別人對我幸災樂禍。他接著又說：

“原來你也是從天上來的！你是哪個星球的呀？”

——李繼宏譯《小王子》第16頁

小王子發出一陣像鈴鐺一樣清涼的笑聲，這使得我很不高興。我希望人家能以嚴肅的態度對待我的不幸事故。然后，他又說：“那么，你也是從天上來的了！你是哪個星球上的？”

——程瑋譯《小王子》第15頁

同樣是笑聲，“小王子發出了可愛的笑聲”，這是一個大人對孩子的評價;“小王子發出一陣像鈴鐺一樣清涼的笑聲”，笑聲不但有了鈴鐺一樣的質地，也有了清涼的觸感，這是兒童化的講述。“我希望人家能以嚴肅的態度對待我的不幸事故”“那么，你也是從天上來的了”也都更符合兒童的表述。《小王子》既適合兒童閱讀，也能給成年人以啟發，我們從中既能讀出天真，也能讀出深刻。兩本譯作，皆出自大家，無優劣之分，只是呈現出了不同的語言風格、不同的心性特點，有理性的思考，也有來自心靈深處的直覺。

優秀的譯作具有言語的張力，正如朱光潛先生所說：“在文字上‘推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲。”對于同是優秀譯作的兒童文學作品，學生可以經過文字的“推敲”后，選擇適合自己閱讀品味的作品閱讀。

2.靈性語言的遷移運用。好的兒童文學作品是學生學習語言的范本。在做兒童文學閱讀指導時，教師要善于捕捉這些語言的訓練點。

《夏洛的網》中的一段文字特別有意思，寫的是在一個下雨天，小豬威爾伯非常郁悶。對于學生來說，他們的日子也并不總是春風拂面、陽光燦爛的，也一定會有陰雨連綿、惆悵滿腹的時候。那是一番怎樣的滋味呢？估計也和威爾伯一樣。滿眼所見皆是落寞，景入人眼，也必定帶上了人的情感。學生讀著這段文字，很容易聯系生活實際寫出自己的憂郁。

二、深度閱讀，拓展思維的深度與廣度

1.尋找作品內部的“對比點”。《毛毛》這部作品的副標題為“時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事”。時間竊賊灰先生無孔不入，以盜取人類時間為目的，對人類撒下了彌天大謊。人類的生活狀態因此發生了天翻地覆的變化。

以理發師弗西先生為例，之前的弗西先生：

弗西先生很喜歡與顧客進行廣泛的討論，很愿意傾聽他們的想法。他對自己的工作非常滿意，也知道自己的工作干得很出色。尤其是在給顧客刮臉、刮下巴的時候，每一刀都是那么輕，誰也比不過他......

之后的弗西先生：

弗西先生滿面愁容地給那人理發，省去了一切多余的程序，一聲不吭，確實不到半小時，只用二十分鐘就理完了......

找到了這個對比點，學生打開思路，發現了弗西先生以前是很享受自己的工作，孝順母親，有自己愛戀的姑娘，還頗有愛心——照顧著一只鸚鵡......他對自己的生活很滿意，一切都顯得從容。自灰先生介入后，他就沒有任何幸福可言，總是感到不滿足。這前后的對比引起了學生的深思：為什么會有這樣大的變化？弗西先生為什么會被灰先生控制？經過逆向思維探索，并在文字中尋找依據，文章主旨浮出水面：一切源于人內心的貪婪，而時間盜賊正抓住了人的這一弱點生存了下來。作者米切爾·恩德用故事引導人們自省，哲理深刻。

教師要想在閱讀指導課上構建起學生閱讀的高階思維，首先要做的就是立足閱讀，讓學生進行自我的深度思考。人物前后行為的明顯對比點被學生找到的時候，正是學生進入深度思考的起始點。從細小的角度進行對比，我們不僅梳理了這本書的關鍵點，也把握住了作者寫這本書的主旨。

2.探索作品內在的“疑惑點”。“疑惑點”，正是學生思維的生長點。學生的質疑并非指向“是什么”，而是指向“為什么”。這“疑惑點”，要么是經過重讀后仍未在書中尋找到的答案，要么是經過長時間的自我思考后仍無結果的困惑。

還以《毛毛》為例。故事結束，一切都回歸正軌，人們認真工作，快樂生活，鳥兒在歡唱，孩子在游戲，連陽光都變得特別溫暖。剛在故事中和毛毛一起經歷了一場與時間竊賊的斗爭，學生以為一切可怕的事情都結束了，正要長吁一口氣時，作者卻在“附記”里跳出來說：“我給你講了這個故事，好像它已經發生過似的，也許我可以這樣說，它可能只有在將來才會發生。”學生又立即汗毛直豎，不禁發出疑問：不是已經戰勝灰先生了嗎？為什么作者還說“它可能只有在將來才會發生”？他想告訴我們什么？經過思考交流，學生發現故事中人類雖然取得了暫時性的勝利，可人的欲望卻是無法消除的，當欲望沒被控制好變成貪婪時，人類仍面臨著被“灰先生”利用的危險。

學生閱讀時，常常會忽略一些看似不重要的章節，比如“尾聲”“附記”。高妙的作者常在不經意處啟發我們的深思，這就需要教師能發現，并引導學生去質疑，去思考，拓展他們思維的深度與廣度。

三、深度閱讀，形成審美的鑒賞與創造

審美鑒賞與創造能力的形成，則主要通過對作品“由此及彼”的欣賞，對作品中人物的形象、表現形式的獨特解讀和作者富有個性化的言語表達的品讀。

1.“由此及彼”的鑒賞。兒童文學中有很多有意思的人物形象值得引導學生鑒賞。《小王子》中的狐貍是個智者，它讓小王子明白了什么是“馴養”：“馴養”就是建立感情聯系，需要時間，需要耐心，需要儀式，需要忍受孤獨，需要承受離別。這只狐貍也是位勇者，它明知道小王子不屬于地球，明知道建立彼此間的聯系將會忍受孤獨，承受別離，它還是勇敢地與小王子成了朋友。它在引導著小王子，也引導著讀者，引人深思，讓人起敬。

同樣是狐貍，安房直子《狐貍的窗戶》中的狐貍，卻有著不同的形象特征。它非常善良聰慧，它的媽媽倒在獵人的槍下，它忍著巨大的悲痛用一顆悲憫之心感化獵人，讓獵人的心靈得到凈化，從此放下獵槍。狐貍的形象，再加上安房直子的唯美文字，讓人的內心變得格外柔軟。羅爾德·達爾筆下的《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍爸爸狡黠智慧，富有責任心，學生在閱讀中不由自主地被吸引。新美南吉《小狐貍買手套》中的狐貍卻完全是一個不諳世事的小孩子，它用它的單純美好軟化了人類的心。

“由此及彼”，對不同的作品中的人物進行鑒賞，于是“狐貍”的形象在學生的內心豐富立體起來。人物形象，或是表現形式，或是富有個性化的語言，多角度的鑒賞方式，必定會對學生以后的閱讀鑒賞產生深遠的影響。

2.富有靈性的創作。鑒賞的過程，就是學生對兒童文學作品“由薄到厚”感性體悟的過程，是細細地品味作品中人物的言行，并揣摩人物言行背后的動機的過程，也是學生對兒童文學作品“由厚到薄”悟性解讀的過程，是由揣摩人物內心的心理動機，到理解人物形象的過程。鑒賞的過程，更是學生對兒童文學作品“由此及彼”靈性創作的過程。在此過程中，學生有發散，有思辨，有評鑒。

學生可以在閱讀課上以口頭交流的形式呈現，也可以由獨立創作的書面形式呈現。有位學生寫道：

一只狐貍，對我們來說，還真是罕見，也許一旦會面，我們會驚叫著逃走，或奪取它們的生命。但在小王子看來，那只狐貍也許是他的老師。狐貍用心去澆灌小王子純潔的心靈，讓他的心更加光彩奪目。“本質的東西用眼是看不見的”，是呀，世界不也如此嗎？只要用心去感受，用心去對待，這世間的萬物就會被奇特的光環籠罩，吸引你去一步步探索。

這些富有靈性的文字，經由學生的內心沉淀下來，就有了質地。深度閱讀，豐富了學生的內心，充盈了學生的情感。

四、深度閱讀，融通文化的理解與傳承

閱讀之于學生的最大意義，應該是在精神上的給予，學生通過閱讀能夠對未來、對生活有自己的安排，能夠明白自己想活成一個怎樣的人，應該怎樣過好自己的每一天。可以說，閱讀具有不可估量的巨大價值。借由閱讀，文化與人的精神世界有了連接，人的精神得以豐富，文化也得以理解并傳承。

《米婭的禮物》一書討論了和死亡有關的話題。人類不得不面對死亡，這是人類唯恐避之不及的話題。人類，就在這躲避與面對之間徘徊，更增加了對死亡的恐懼。尤其是對少年兒童，很多成人覺得過早讓他們知曉死亡是一件殘忍的事情;可事與愿違，這樣做往往更讓學生覺得死亡是可怕的。米婭是個小女孩，內心敏感而豐富，她最愛的奶奶得了癌癥，正面臨著死亡。成長中的米婭對生死充滿迷惑，甚至無法排解這種憂傷。奶奶是個相當智慧通透的人，她邀請米婭一起在她早早準備好的棺材外壁上畫了一座美麗的花園，有花有鳥;她親自舉辦了自己的葬禮，和親人朋友一一道別;她和米婭一起談天說笑，留下了許多美好的記憶......奶奶優雅從容地走向死亡，也給了米婭最好的死亡教育。

死亡教育，或許是我們現代教育中非常缺乏的一種，但不可或缺。當學生隨著米婭一起經歷至親之人走向死亡的過程，也許，他們會開始理解死亡是生命的一種自然過程，它令人難過卻不可怕，甚至還會留下某些美好的回憶。也許，學生在以后的人生中會親眼看見親人的離去，或親歷自己生命的終結時，會多一份坦然與寧靜;也許，學生會更加珍惜現在的生命，更加昂揚燦爛。這樣的文化是需要理解并傳承的，對人類和社會是必要的，對個人更是必要的。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）