往事回憶:指導教師參賽三例

第一例：孫雙金參賽——善用數據

1989年秋季，通過層層選拔，丹陽師范附小的孫雙金在鎮江市丹徒縣寶埝實小的市級選拔中勝出，后又在省級評比中脫穎而出，成為代表江蘇省參加全國小學語文閱讀教學觀摩評比活動的選手去成都參賽。在這個過程中，我作為語文教研員必須盡心盡職，給予指導，關鍵時刻尤其要發揮作用。

孫雙金選擇的課文為《白楊》，文章以白楊樹為載體，用象征的手法贊揚內地人支援邊疆建設的事例。在開往成都的列車上，透過車窗，確能見到火車鐵軌沿線栽種的白楊樹，列車雖快，但并未影響我們的觀賞，這對理解課文中描繪的白楊，又是一種強化。到了成都后，始知不止一人教《白楊》，還有其他選手也上這一課，這就有了競爭，非有特色不可。

因為是全國性的賽事，于是我想到了新疆代表隊，他們中可能有人是從內地去支邊的，這些人不就是“白楊”嗎？于是我主動找到新疆代表隊領隊，請他統計一下，把數據告訴我，要讓孫雙金在上課時用上，作為亮點。這也是急中生智。

輪到孫雙金上課了。離開始上課還有幾分鐘了，我在臺邊等著。這時新疆代表隊的領隊把統計的數據告訴了我，我立即告訴孫雙金，讓他在課結束時用上這個數據。孫雙金的課上得不錯，情真意切，語言生動干練，學生表現也好。課即將結束時，他告訴孩子們：我們課文寫的是白楊，我們臺下就坐著真正的“白楊”，新疆代表隊的老師中就有從內地去支邊的，讓我們向他們學習、致敬！此環節把課堂教學引上高潮，全禮堂聽課的老師們熱烈鼓掌。這節課有了這樣的亮點，讓我很興奮。

評課結束，孫雙金上的《白楊》一課被評為一等獎中的第一名。后來他又通過不懈努力，被評為江蘇省小學語文特級教師，這與他這次參賽獲獎有很大的關系。而這次在成都參加全國小學語文閱讀教學觀摩評比活動也給我留下了深深的記憶，時至今日我還常常回憶起當時的情景，十分欣慰，也為當年的付出感到快樂。

第二例：張晨暉參賽——巧做拼盤

1995年左右，鎮江市有兩個班級參加李吉林老師的情境教學實踐研究，一個在鎮江市實驗小學，執教老師為屈瑾;一個在中山路小學，執教老師就是張晨暉。為開展實踐，我常常會去南通參加李吉林老師所在學校通師二附小的活動。由于張晨暉在情境教學實踐研究中取得比較明顯的成績，她獲得了參加全國小學語文情境教學（閱讀教學）觀摩評比活動的資格。1998年秋季開學后不久，我接到電話通知，九月底將在南京大行宮會堂舉辦這場活動，但準備時間只有不到半個月。課文選好了，是二年級課文《植物媽媽有辦法》，一首詩歌類的課文。我考慮再三，決定集思廣益，開門備課，集中眾人智慧。于是我通知鎮江市實驗小學、江濱小學、五條街小學，讓他們也備這一課，上這一課，課中一定要有特色亮點。凡上課的老師作為市一級評課活動的參賽者，頒發蓋有市教研室公章的獎狀，參加的老師當然高興。三位老師上這一課時，我與張晨暉全程聽課，參與課后討論評議，然后把這三節課中的特色塊面集中起來，加上我們自己研究確定的做法，做了這一課《植物媽媽有辦法》的一個拼盤。試教下來，效果不錯，情境創設，師生參與均可。但如何把這些塊面串聯起來是個棘手的問題，京口區教研室的小學語文教研員提出可用《一起去郊游》這首歌貫穿全課。一試還真不錯，這樣這一課就定型了。同時我們又在反復揣摩和擬定評課標準，并一一對照這節課，自我感覺良好。這便是我想的巧做拼盤的主意。

到了9月底去南京參評，我們按照預先的準備上課，效果很好，對比大會的評議標準，我們自擬的標準十分接近，心中十分高興。張晨暉剛一下課，擔任評委的廣東省教育廳教研室的語文教研員許漢老師即找到我，讓張晨暉到廣州去上這一課。聽到這個約請，我想小張的課一定是一等獎了。

結果宣布，張晨暉上的《植物媽媽有辦法》就是一等獎，李吉林老師也當場向我們表示祝賀。多年之后，張晨暉經過自己的不懈努力，被評為江蘇省小學語文特級教師，這次的參賽也一定有作用。她現在是鎮江市教科研中心的小學語文教研員。

第三例：韋莉萍參賽——授之以漁

2001年底，我退休了。但退休之后，又有一些學校邀約我去他們學校擔任小學語文教學顧問，參與學校的語文教學研究與指點。因此我重操舊業，退休之后先后在十余所小學幫忙，又干了十余年，當然不是全天上班，一周中去幾個半天，分別到幾所學校，任務并不重，卻感到很充實。就說說在中華路小學期間，參與研究指導韋莉萍參加省小學語文寫字教學觀摩評比活動的事吧。

這件事離現在也有十余年了吧。寫字教學有硬筆有軟筆，有基本功的訓練，也有常規訓練。考慮到省級比賽應有特色，不同于一般的常規訓練，我提議讓學生在課內抄寫一段話，教給學生方法，即“授之以漁”，讓學生掌握方法，改去不良習慣，從而受益。選擇的學生大概是二年級或三年級，具體操作是：在屏幕上出示一段話，在規定的時間內讓學生抄寫，學生抄寫時，同桌互動，甲寫乙監，甲寫時，乙觀看甲抬頭看屏幕上的這一段多少次，記下次數。然后交換，乙寫甲監，做同樣的事。這個過程結束后，交流討論為什么有人抬頭看屏幕次數多，有人次數少。通過交流，大家明白了，抬頭次數多的人，有的是看一個字寫一個字;有的是看幾個字，寫幾個字。抬頭次數少的人是看一個短句，這樣記得多寫得多，抬頭次數少，這才是正確的抄寫方法與習慣。

通過討論交流，學生明確了抄寫一段話的正確方法，于是再重新出示一段話，讓學生再抄寫一次，仍然同桌互動，辦法同上，然后再討論交流。這一次不少學生都有了改變，抬頭看屏幕的次數明顯減少了，速度也加快了，課堂教學效果立即得到反映。這樣的課有訓練過程，由不會到會，由慢到快，有方法提示。學生再通過實踐自己悟出方法，掌握方法，提高效率。這真是有目的、有過程、有方法指導，實實在在的“授之以漁”的訓練課，沒有花架子，沒有形式主義。

按照上述過程，韋老師在蘇州的全省小學寫字教學評優課上獲得了一等獎，并得到評委的好評。這樣的課平時很少見，但又是必須要進行的，因為確實有學生不會抄寫，不會看、記、默寫，速度慢且效率低，老師卻又不注意，不去教學，不去矯正與訓練。因此，這樣一堂課在省評比中獲一等獎是必然的。從學生實際出發，有針對性地進行矯正訓練，提高學生學習技能，這正是教學中必須直面的問題。又比如默讀，有學生在默讀時有唇讀（動唇輕聲讀）、指讀（用手或筆指著課文點讀），而不會掃讀（從左到右，一行一行掃視），如果采用類似上述抄寫一段話的訓練方法，學生同樣能掌握正確的默讀方法。由此還可聯想到精讀、略讀、跳讀、瀏覽之類的閱讀方法。可見，讓學生通過訓練得法得能是多么重要。因此教學中確實需要“授之以漁”，這也是在以“例”說“法”。

（王杰，原鎮江市教育局教學研究室小學語文教研員）