小學語文項目化學習評價的逆向設計

呂虹

逆向設計的評價是按“目標—評價—學教”的思路進行的。先根據目標設想學習表現結果，再設計學什么、怎么學。通過對目標“終點”的不斷思考、把握和評價前置，充分發揮評價的診斷性、激勵性、調控性等功能。筆者以開展《“林維雁”在哪里？——制作紅色快閃短視頻》（下文簡稱《“林維雁”在哪里？》）語文項目化學習為例，說說項目化學習評價的逆向設計要點，進而加深理解評價對高效開展項目化學習的重要意義。

一、鎖定核心目標，設計前置性評價

項目化學習的評價指向學習目標。相較于傳統的順向設計，逆向設計的特點就是以終為始鎖定核心目標，使評價指向與教學活動產生一致性，促進學生進入深度學習。“前置評價”是“預期成果”達成度的判斷依據，以評價的內容和方式來確定教學方法選擇、教學活動的設計和呈現順序、教學資源的組織及使用，讓教學過程與實施不斷圍繞“預期成果”螺旋式遞進、調整。《“林維雁”在哪里？》項目組借助知名校友——“浙江江姐”林維雁，設置驅動任務：尋找“林維雁”，記錄尋找經歷，制作紅色快閃短視頻。核心目標有二：聚焦人文主題——尋找“林維雁”，傳承紅色基因，培育家國情懷;提升語文素養——通過制作快閃短視頻，提升學生閱讀理解力、語言表達力、故事創作力以及綜合實踐力。圍繞目標設計評價，分兩步走：一是鎖定核心目標，聚焦評價重心，明確教學關鍵點;二是基于實現路徑設計全程評價，體現“無評價，不教學”的理念。

1.以終為始，聚焦評價重心。前置評價一個重要任務：診斷學情，了解達成“預期成果”的學習重點、難點。《“林維雁”在哪里？》項目伊始，教師以“學習強國”中“快閃”欄目的《最美中國人》《歷史瞬間》為成果樣例，引導學生結合已有認知擬定成果評價量規（評價主體及評價結果表格略）：

前置評價量規的商議對學生而言，可以了解自己的知識儲備、把握“要達到效果”的不同梯度的方向。對教師而言，可以明確項目化學習意義。評價結果表明：學生對革命烈士的認識少且淺;快閃短視頻制作學生從沒參與過但很感興趣。這個前置性評價讓學生明晰要學什么，也讓老師明確要教什么。

2.入項之時，啟動全程評價。《“林維雁”在哪里？》設計四個評價任務調控整個過程。第一，入項階段：設計一個指向組織能力（溝通、交流、協調）的評價。第二，活動階段：設計四個子評價任務，分別指向個人閱讀參與度和閱讀效度、個人閱讀理解力、小組語言表現力、小組閱讀效度。第三，成果匯報（即快閃短視頻宣傳）階段：設計兩個評價（個體學習成果、團體學習成果）。第四，總結階段：設計一個指向個體核心目標達成度的評價。這樣的評價有兩大功能，一是指向目標完成，二是指向學生的過程表現。具體來看：第一次評價促進組員建立有效溝通;四個子評價聚焦語文核心素養，學生個體、團隊聽說讀寫語文學科的能力發展;評價成果展示學習效度;最后評價個體目標達成度。這是針對核心目標設置的評價任務，按照逆向設計的理念，每一個評價標準都將在后面的實踐中有所體現，也就是學評融合。

基于核心目標評價的逆向設計，要點有二：一是聚焦評價重心，努力讓評價量規成為目標達成的“指揮棒”;二是整個活動的開展都要明確指向評價標準，以提高“教與學”的效率。

二、設想達成證據，設計階段性評價

教師將學生完成核心目標后會有怎么樣的作品呈現、行為表現、學習路徑，理解為目標達成的證據。一個個階段性評價的嵌入就是判斷學生學習是否步步深入。《“林維雁”在哪里？》設想學生達成的證據如下表：

針對設想的目標達成證據，基于核心目標的逆向設計體現在表現性任務與評價指標設計上，努力讓學生在學習的過程中將學習結果外顯，并作為學生學習目標達成情況的檢驗和下一步學習的方向。

1.設計表現性任務，清晰路徑。讓學生通過實際任務來表現，既能評價學生所獲得的知識和能力，又能評價學習的態度、責任心、合作精神等。所以，表現性任務承擔著收集核心目標達成證據的重任。在《“林維雁”在哪里？》項目中，教師要求小組在學習過程中逐步完成“尋找林維雁線路圖”表現性任務。

在導圖中，各個小組將通過“在歷史里、在書本里、在校園里、在我心里”四個不同路徑展開學習，將書本知識、歷史知識和現實生活緊密聯系。設計表現性任務能明確學生項目化學習的路徑和展開階段，為后面的階段性評價設計和實施做好準備。

2.修訂過程性量規，落實評價。在一個項目中有的目標達成證據可以用完成的作品評價，有的則要求綜合性比較強的評價指標。《“林維雁”在哪里？》項目的第二個目標的證據自然是完成的作品——快閃短視頻;第一個目標的證據則可以用評價指標來導向，注重每一次深入學習后的過程性表現，如：“走進校園尋找林維雁”——排練劇本評價量規，可從劇本熟悉度、現場表現力、參與積極性、組員合作度、學習認真度等幾個方面，邊實踐邊細化改進。

階段性的評價設計沒有固定的樣式，我們可以根據項目學習情境，設計特定的項目量規。評價表由教師和學生共同創造：首先教師設計“評價維度”，接著學生在實踐中發現“遇到問題”運用評價量規來矯正學習行為，最后學生總結實踐經驗“解決問題”。這樣的評價有助于學生增強學習熱情，積極反思，提高自我評價力。此項目針對“快閃短視頻”的特定性，關注語文閱讀、學科結合、視頻呈現效果等維度，設計成果評價表，幫助學生拓展相關知識，提高理解力，豐富多樣的表達力。

基于設想達成證據逆向設計評價，要點有二：設計表現性任務構建整個項目學習板塊，以明確階段性評價內容;階段性評價的制定要在小組、全班逐項討論中完善，引發學生對學習目標的關注，讓修訂過程成為階段學習目標達成情況的檢驗。

三、依據實踐評價，設計學教流程

逆向設計的第三階段是設計教學活動。學評融合就是要將教學活動的實踐評價和活動流程一并考慮，前面每一個評價標準都將在這里體現。《“林維雁”在哪里？》把驅動性問題分解成四個活動系列：了解英雄故事—體會英雄品質—傳播英雄精神—宣傳紅色文化。教師期望通過一系列活動提高學生語文能力，讓紅色種子在學生心里生根發芽。

1.整體架構學教活動。整個項目的評價，已經在文章的第一部分講過了。這個階段主要圍繞“尋找林維雁精神，制作快閃短視頻”這個核心內容，設計系列活動實踐評價，以完成知識建構和技能提升。表3是第二階段的整體構想，依據評價指向設計四個系列活動，每個系列都有明確的活動設計。

新知結構要經過理解、運用、遷移等環節，圍繞核心目標評價指向激發興趣、提高閱讀力、提高表達力、培養綜合語文素養四個維度，活動設計依據展開。

2.細化階段學教活動。上述的整體架構階段的教學活動，能讓教師站在項目化學習與語文核心素養培養的高度。接下來教學活動的實施還需要細化，評價指標重在參與性和有效性的評估。在逆向設計活動中，教師需要考慮：是否吸引學生的注意力;能否提供必要的工具、經驗來實現目標;是否給學生自我反思的機會;能否反映學生興趣和風格，怎樣合理組織使學生活動深入等。表3中“在校園里尋找林維雁”階段設計了爭當紀念館講解員、改編表演劇本、“紅色印記”征文三個活動。學生對照評價進行自評，以檢驗活動設計是否很好地體現了參與性和有效性。從效果看，活動能吸引學生持續參與：既搭建了人人參與的平臺，又給了個體展示風采的舞臺;從自我評估到互評、師評、家長評，給學生提供了反思的機會;活動多樣有趣，學生沉浸在對“英雄品質”的理解、表達中，不斷進步。評價量規深入學習的各個階段，不僅起到了裁判的作用，還發揮了教練的功能。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區教育局教研室）