淺析皮影戲在大班主題活動中的運用

作者簡介：孫祝玲（1980～），女，漢族，陜西安康人，陜西省安康市第二幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：皮影戲作為我國藝術(shù)文化傳統(tǒng)的重要傳承部分，其演變和發(fā)展歷史也是我國傳統(tǒng)文化的變遷史，皮影戲能傳承至今，充分說明了其文化底蘊和人文藝術(shù)的深厚性。近年來，在我國人才素質(zhì)化培養(yǎng)趨勢不斷顯著，職業(yè)性、技能性人才需求不斷涌現(xiàn)的情況下，學生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)工作開始獲得其應有的重視度，同時在社會層面激起相應的關(guān)注度和需求度。與此同時，幼兒教育教學作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的起點，同時也是學生接受教育的開始，在幼兒教育階段，學生初步養(yǎng)成對知識、文化及社會現(xiàn)象的認知、理解和思考，初步形成對外在自然的價值觀和世界觀，可以說，幼兒教育應加重其對學生人文素養(yǎng)教育和歷史文化素養(yǎng)賞析能力的培養(yǎng)。文章在充分認知上述緒論的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育特點，運用文獻研究和課堂實證教學分析，淺析皮影藝術(shù)在幼兒大班主題活動中的運用可行性、相關(guān)特點及意義，最終根據(jù)教學實際需要提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：皮影戲;大班主題活動;幼兒教育

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0163-04

一、引言

美術(shù)教育教學工作作為我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，具備一定的人文特征和藝術(shù)特性，同時也是素質(zhì)教育體系不可或缺的重要組成部分。據(jù)《全國農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革和發(fā)展研究實驗方案》，藝術(shù)教育目前在我國教育教學體系中存在一定的空白，無論是在教師的教育觀念、教學水平還是學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或美術(shù)課程設(shè)計，更或是在教材的豐富程度和學生的認知能力和接受度層面，均具備改良和提升的必要性，因此，應當從教學理念和教材內(nèi)容入手，改善教學理念和豐富教材內(nèi)容，需引入具備藝術(shù)綜合特性的教材內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)文化傳承和提高藝術(shù)鑒賞實踐能力。

二、皮影戲融入大班主題活動的可行性

（一）幼兒初步具備皮影戲鑒賞素養(yǎng)和需求

其一，大班幼兒生理心智發(fā)展與皮影戲教學融入存在適宜性。從年齡分布來看，大班幼兒年齡普遍處于5～6歲期間，這一階段幼兒的心理活動和行為表現(xiàn)具備更強的目的性，在其日常生活中，對外在事物的自主性、探究性更為顯著，對外部現(xiàn)象的判斷性，對行為活動的目的性、計劃性等均有較大顯露。在行為習慣上，幼兒具備一定的表達欲和表現(xiàn)欲，熱衷于開展表演、歌舞、繪畫等具備一定藝術(shù)氣息的活動，并對此初步養(yǎng)成了一定的見解認知，因此具備認知和學習皮影戲的生理心理條件。其二，鑒于上述幼兒身心描述，大班幼兒對未知事物和新興事物具備極強的渴求欲和探索欲，因此皮影戲融入大班主題活動是滿足幼兒探索欲望、提高幼兒認知水平和構(gòu)建良好身心發(fā)展的重要舉措。其三，大班幼兒處于幼兒階段至小學階段的中間時期，基于小學教育與幼兒教育在學習內(nèi)容、人際交往和社會認知等多方面存在較大的差異性，大班幼兒亟須接觸具備一定教育意義的新文化、新知識及新事物，可以說皮影戲融入大班主題活動為幫助幼兒提前適應小學教學在一定程度上提供了演練和試驗。其四，從思維水平層面來看，大班幼兒多以形象思維為主，思維具備一定的具體性，同時，現(xiàn)階段素質(zhì)教育愈加重視幼兒文化適應能力和藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)及發(fā)展工作，皮影戲作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文化底蘊深厚，具備一定的藝術(shù)鑒賞性，可以作為幼兒在培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力教育工作中重要的教材加以推廣和使用。

（二）皮影戲與大班主題活動結(jié)合存在可能性

大班主題活動本身在時間、地點和開設(shè)目的等層面的特殊性意味著其與幼兒日常教學活動存在一定的差異性。大班主題活動具備一定的特殊性、計劃性和思維層面的靈活性，僅僅依靠理論教學是難以達到上述目的的，因此需要采取一定的實踐教學策略。皮影戲融入大班主題活動為教師提供了豐富的教學活動設(shè)計靈感，是幫助幼兒教師實現(xiàn)實踐教學的重要教學資源。大班主題活動基于一定的特殊性，對活動期間的師幼互動性具備一定的要求，不同于日常課堂以及常規(guī)教育理念所要求的教師講授為主，應體現(xiàn)較強的師幼互動性，以此為教學活動的正常開展，幼兒積極性的保證及提升建立活動和立意基礎(chǔ)。皮影戲融入大班主題活動在為其提供豐富教學素材和教學活動的同時，在活動設(shè)計上教師應注重與幼兒的互動。在上述基礎(chǔ)上，大班主題活動基于不同于日常幼兒教育的特殊性，在活動理念和教學成效上都具備一定的要求，因此需要引入新的事物來保障大班主題活動達成應有的教學目的，達到應有的教學效率。皮影戲融入大班主題活動從豐富教材、滿足課堂趣味性和幼兒積極性，滿足幼兒教育對實踐活動的需求和對師幼互動的需求等角度均具備一定的融入意義。

（三）社會對文化傳承和幼兒素質(zhì)發(fā)展的重視趨勢

幼兒時期同時也是學生思想道德品質(zhì)打造和人文社會屬性發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對外部事物的認知、理解和對社會事物的情感和態(tài)度對其塑造健康的人格和促進其在認知、情感等方面的和諧性均具備一定的效益，最終幫助幼兒提前適應社會，適應往后的認知和學習階段。與此同時，素質(zhì)教育階段逐步加重對幼兒人文素質(zhì)素養(yǎng)發(fā)展和文化藝術(shù)傳承鑒賞能力發(fā)展的比重。其一，社會對幼兒藝術(shù)人文教育的重視程度普遍上升，對幼兒教育中藝術(shù)教育的融入比重和人文素養(yǎng)教育的占比都有著很高的關(guān)注度。皮影戲作為我國優(yōu)秀文化瑰寶，其融入大班主題活動教學是國家、社會對人才培養(yǎng)工作的高度認可和迫切需求;其二，社會對歷史文化傳承和發(fā)揚工作的重視程度不斷加大，隨著我國社會現(xiàn)代化進程不斷前延，青年一代與優(yōu)秀歷史文化之間產(chǎn)生了一定的隔閡和距離感，優(yōu)秀的歷史文化和民族文化迫切需要實現(xiàn)在幼兒群體中的宣傳及教育工作，否則就將面臨無人問津乃至隱形死亡。皮影戲融入大班主題活動，為幼兒學習和認知我國優(yōu)秀歷史民族文化創(chuàng)造了一定的機遇，實現(xiàn)了我國新生代兒童與我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的接連和交融，是富有文化意義和教育意義的。

三、皮影戲在大班主題活動中運用的意義分析

（一）皮影戲?qū)τ變壕C合素質(zhì)提升具備促進作用

將皮影戲融入大班主題活動中對實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)提升具備顯著的促進作用。其一，皮影戲?qū)τ變旱拇龠M作用體現(xiàn)在對其語言能力發(fā)展的積極作用上，幼兒語言能力的培養(yǎng)及發(fā)展工作是幼兒教育教學體系的重要組成部分，包括語言理解能力和語言表達能力等。一方面，通過如皮影游戲表演賞析和富有文化氣息的真實場景模擬，使幼兒真正融入皮影戲人物的演繹過程中，實現(xiàn)對皮影戲所展現(xiàn)故事的有效理解，鍛煉幼兒的語言理解能力;另一方面，幼兒自主參與皮影戲表演工作，依據(jù)其對角色的附帶童趣性的理解，真正參與到皮影戲人物的語言、情感、動作等多維度的表達過程中，幼兒的語言表達能力得到充分的鍛煉和展現(xiàn)，幼兒的思維活動得到充分的表達，思維能力得到充分的發(fā)展。其二，皮影戲?qū)τ變旱拇龠M作用體現(xiàn)在對幼兒科學素養(yǎng)水平的提高上，教師發(fā)動幼兒實現(xiàn)對皮影戲人物演繹原理的探究和理解，如探究皮影戲人物展現(xiàn)在熒幕上與燈光的關(guān)系，引發(fā)幼兒對光線的反射和直線傳播原理等的積極思考。如探究皮影戲人物的形成原因時，引起幼兒思考影子的形成特點;如探究皮影戲人物的移動和動作與表演者的操作之間的關(guān)系，引發(fā)幼兒思考力的作用及表演者與皮影戲人物的物理聯(lián)系上，通過對皮影戲的表演、演繹及活動中的基礎(chǔ)探究與反思工作，幫助幼兒建立基礎(chǔ)的科學探究意識和科學觀念。其三，皮影戲?qū)τ變旱拇龠M作用也體現(xiàn)在文化認知層面，皮影戲的文化形成和發(fā)展，背后體現(xiàn)的是我國傳統(tǒng)歷史文化的演變，對幼兒來說，皮影戲也蘊含了一定富有地域性的文化特色，將皮影戲融入大班主題活動，幫助幼兒充分領(lǐng)會皮影戲這一項民間藝術(shù)背后豐富的文化資源，充分意識到自己所處地域的文化特色，領(lǐng)會到其所處地域的文化內(nèi)涵。可以說，皮影戲是優(yōu)秀的幼兒文化認知教育素材，具備深遠的實操意義。其四，皮影戲的賞析和理解過程也幫助發(fā)展了幼兒的藝術(shù)鑒賞能力，從皮影戲的人物演繹，到角色的唱詞配音，再到皮影戲的藝術(shù)發(fā)展等，多維度地向幼兒展現(xiàn)了一項藝術(shù)作品是如何形成，如何發(fā)展，最終如何走到歷史的舞臺之上為人所欣賞與傳承的。可以說，皮影戲流傳至今，有其獨特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，這是皮影戲融入大班主題活動時教師必須考慮到的一點，進而引導幼兒認識到皮影戲的藝術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，在這一過程中，幼兒的藝術(shù)鑒賞能力獲得了充分的刺激和有效的發(fā)展。其五，皮影戲?qū)τ變旱拇龠M作用還體現(xiàn)在對幼兒實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉上，將皮影戲融入大班主題活動中，幼兒有機會去動手制作皮影模型，有機會去進行皮影戲的人物演繹和場景的布置工作，創(chuàng)造性地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步加深其對皮影戲的學習，對傳統(tǒng)文化的認知和理解。其六，皮影戲?qū)τ變旱拇龠M作用還體現(xiàn)在其對幼兒的人文素質(zhì)教育效果上，皮影戲具備悠久的發(fā)展歷史和豐富的文化知識內(nèi)涵，將皮影戲融入大班主題活動中，幫助幼兒實現(xiàn)自主探究和思維創(chuàng)新，激發(fā)思考和實踐，在充分學習了皮影戲的形成和傳承邏輯，皮影人物的制作流程和舞臺搭建流程以及表演過程等，以游戲化的方式來讓幼兒充分學習到皮影戲相關(guān)的知識，并由皮影戲為跳板進而接觸到背后的文化藝術(shù)知識，也是培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)探究能力，與此同時，一場皮影戲的成功演繹需要全班幼兒的配合與共同努力，這也有效鍛煉了幼兒的合作探究能力。

（二）大班主題活動運用皮影戲?qū)ξ幕瘋鞒邪l(fā)展具備積極意義

皮影戲在大班主題活動的運用工作對地域性的文化傳承的積極意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，皮影戲的融入能夠在幼兒群體中傳播地域變遷發(fā)展相關(guān)歷史，皮影戲的形成和發(fā)展通常帶有地域的變遷和發(fā)展特性，是具備一定的歷史內(nèi)涵的，幼兒通過學習皮影戲發(fā)展，也是進一步了解家鄉(xiāng)的演變史、遷徙史和發(fā)展史，初步建立起對家鄉(xiāng)對起源地對“根”的一定概念;其二，皮影戲融入大班主題活動教育能夠幫助實現(xiàn)對幼兒的傳統(tǒng)文化教育及弘揚工作;其三，借助皮影戲在融入大班主題活動時的一切教學活動流程，充分鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)，如藝術(shù)探究能力與藝術(shù)賞析能力，如實踐探究精神和合作意識等，進而培育起幼兒對傳統(tǒng)文化的認同感和自信度，可以說，皮影戲融入大班主題活動，其具備一定的思想道德教育效益，實現(xiàn)幼兒社會主義核心價值觀的萌芽及發(fā)展。

（三）大班主題活動運用皮影戲提高教師教學能力水平

皮影戲運用于大班主題活動能顯著提高教師的教學能力水平，皮影戲的課堂融入和運用工作能幫助提升教師自身的文化素養(yǎng)和藝術(shù)賞析能力，要做好皮影戲的課堂運用工作，需要教師首先自身深入到皮影戲演繹的歷史場景和文化場景中去，教師需要深刻理解皮影戲的形成背景、相關(guān)歷史文化內(nèi)涵和人物的制作演繹流程及相關(guān)原理，可以說，將皮影戲運用于大班主題活動，是對教師教學能力水平的一項重大的考驗，同時也是提高教師教學能力的主要機會，皮影戲運用于大班主題活動能幫助教師豐富教學素材，幼兒對新興事物具備極強的積極性和學習興趣度，這也意味著幼兒教師在開展教育教學工作時需謹防一成不變，需具備一定的形式及內(nèi)容多樣性，將皮影戲運用到大班主題活動，為教師提供了新的教學素材與教學靈感，為幼兒課堂注入了不可多得的新鮮血液，提升了幼教課堂的趣味度，調(diào)動了幼兒的學習積極性，綜合以上幾點，皮影戲?qū)處煹慕虒W水平提高工作還在于有效地發(fā)展了教師對新興教學資源的開發(fā)和運用意識，幫助教師認識到了教育資源和教育對象之間存在的互動性和互補性，也幫助教師認識到對特定教育資源所采取的特定教學方式，即需要積極探究和改變幼兒教育教學模式，保證幼兒的學習積極性等。

四、皮影戲在大班主題活動運用中的難點分析

（一）幼兒身心發(fā)展水平的局限性

從幼兒自身的生理發(fā)展水平考量，皮影戲的制作和演繹過程具備一定的難度，幼兒生理發(fā)展尚未成熟，因此需考慮到實際設(shè)計的教學活動應當符合幼兒當下的發(fā)展現(xiàn)狀，如在設(shè)計皮影戲人物時需注意避免尖銳物體損傷和做好幼兒安全維護工作，幼兒自身心理發(fā)展水平的不成熟性和藝術(shù)鑒賞及認知能力的有限性意味著其難以正確分析在皮影戲課堂學習和玩樂之間的平衡度，容易出現(xiàn)過分重視玩樂而輕視了皮影戲教育價值的后果，因此教師需要做好課堂設(shè)計和引導工作。

（二）教師教學水平的局限性

皮影戲是一項具備深厚藝術(shù)氣息和文化底蘊的事物，教師自身對皮影戲認知的局限性會影響到教師在課堂教學過程中的效果，教師在漫長的教學生涯中，容易發(fā)展出一套固有的教學模式，致使課堂本身的教學流程等與皮影戲要素的加入產(chǎn)生不可避免的沖突性，教師不習慣在已有的課堂教學習慣中引入新的教育素材和文化要素，在這一點上幼兒教師需要克服已有的認知障礙，用于挑戰(zhàn)新鮮教材，積極改善自身的教學方法，提高教學水平。

五、皮影戲在大班主題活動中運用的對策分析

（一）教師要積極提高自身教學水平

對教師而言，要充分向幼兒展現(xiàn)皮影戲的文化價值和教育意義，首先自身要對皮影戲的形成、發(fā)展和演繹流程做出充分的學習和認知工作，包括學習皮影戲形成過程中的歷史發(fā)展脈絡(luò)和地域變遷脈絡(luò)，包括學習皮影戲人物的制作過程和演繹方法，也包括相關(guān)的理論鋪墊和學術(shù)探究工作，即需發(fā)動自身一切力量去充分熟悉皮影戲這一個新的教學素材，以此達到將其充分展現(xiàn)到幼兒面前，發(fā)揮其教育效益的目的。

（二）正確處理皮影戲教材

教師在將皮影戲運用到大班主題活動時需做好正確的教材處理工作，其一是在課前，教師需有意識做好皮影戲教材引入課堂的鋪墊工作，如在課前發(fā)動大班幼兒以皮影戲場景演繹為要素裝飾課堂環(huán)境，從教室的板報設(shè)計、教室墻面裝飾等活動入手，甚至可以發(fā)動幼兒開展如皮影古裝舞會等具備充分參與性和趣味度的主題活動;其二是在課程開始初期為幼兒播放富有趣味性和教育意義的皮影戲人物演變視頻或教師親自動手為幼兒演繹皮影戲人物，幫助調(diào)動幼兒對皮影戲?qū)W習的積極性。

六、結(jié)語

作為大班主體活動的開設(shè)者和引導者，幼兒園和教師都要注重為幼兒創(chuàng)造有利的課堂條件和文化環(huán)境，教師要成為新鮮教材的研究者和教育教學理解的實踐者，為幼兒提供新的教學理念，幫助其領(lǐng)會到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的變遷邏輯和獨有魅力，培養(yǎng)其文化認同和文化自信，實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

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