游戲“軍旗大比拼”中教師的指導(dǎo)策略探究

作者簡(jiǎn)介：牛倩（1989～），女，漢族，陜西西安人，西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園，研究方向：幼兒行為觀察與分析及幼兒美育。

摘 要：為探究大班孩子在益智區(qū)游戲過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略，文章選取幼兒在益智游戲“軍旗大比拼”中的探究性表現(xiàn)為主要觀察對(duì)象，分析該游戲的背景、幼兒典型表現(xiàn)及游戲價(jià)值，并梳理出相應(yīng)的教師指導(dǎo)策略，據(jù)此提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;教師指導(dǎo)策略;益智區(qū)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0159-04

一、游戲背景

益智區(qū)游戲是幼兒園活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒思維能力的一個(gè)重要方式，教師結(jié)合課程主題和教育目標(biāo)投放多種啟迪幼兒智力的操作材料，通過(guò)幼兒的積極探索、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域部分目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)促進(jìn)幼兒邏輯思維的提升。而益智區(qū)游戲多以數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹饕问剑陂_(kāi)學(xué)初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師以材料柜、墻面、桌面構(gòu)建出孩子主要的益智游戲空間，并在材料柜上張貼益智區(qū)區(qū)域規(guī)則以圖文并茂的方式提醒幼兒時(shí)刻按照區(qū)域規(guī)則進(jìn)行游戲。而大班幼兒更加好學(xué)、好問(wèn)、喜歡更具挑戰(zhàn)性、目的性更強(qiáng)的游戲，同時(shí)與同伴之間的合作更加密切，針對(duì)以上特點(diǎn)，大班設(shè)計(jì)了如專注力訓(xùn)練游戲“智力大闖關(guān)”，觀察力培養(yǎng)游戲“搶占地盤”等，其中“軍旗大比拼”游戲因其豐富的玩法、高度的競(jìng)爭(zhēng)性深受大班孩子喜愛(ài)，該游戲重點(diǎn)突出對(duì)幼兒專注力、觀察力、判斷力和合作力的培養(yǎng)，以期為孩子幼小銜接奠定良好的基礎(chǔ)。該游戲除游戲操作板外，教師還提供了軍旗比拼榜（記錄表），供孩子在游戲時(shí)進(jìn)行記錄、觀察，并統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果。

游戲的主要材料為數(shù)字1～9的撲克牌一套、用kt板和無(wú)紡布制作好的橙藍(lán)兩色軍旗各5個(gè)、kt板制作出的游戲板1個(gè)，輔助材料有白板筆2支、濕抹布2塊、塑封好的“軍旗比拼榜”1張（記錄表）。

游戲玩法是在游戲板上通過(guò)進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)字撲克牌的花色比較、大小比較、加法運(yùn)算等，比拼孩子的動(dòng)腦動(dòng)手速度，同時(shí)幼兒同步記錄每輪游戲情況，最終以比較所插軍旗數(shù)量來(lái)決出比拼的勝負(fù)，幼兒在游戲過(guò)程中積極主動(dòng)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，不斷通過(guò)商討、合作，擴(kuò)充游戲的玩法、完善其規(guī)則，讓孩子真正成為游戲的主人，參與時(shí)都能樂(lè)在其中。

與本游戲相匹配的大班幼兒前期經(jīng)驗(yàn)有：

第一，孩子具備數(shù)學(xué)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，能夠比較10以內(nèi)數(shù)字的大小并掌握10的分解與組合，能夠借助實(shí)際情境理解“加”和“減”的實(shí)際意義。

第二，幼兒對(duì)三角形、心型、正方形、圓形等圖形的基本特征有較清晰的認(rèn)識(shí)。

第三，孩子社會(huì)性增強(qiáng)，愿意和自己的好朋友一起進(jìn)行合作游戲。在合作的過(guò)程中能商討、解決游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

教師預(yù)期幼兒達(dá)到以下表現(xiàn)：

第一，能夠自主選擇游戲玩法、選擇同伴進(jìn)行游戲，游戲過(guò)程中能夠按照所選擇的玩法進(jìn)行游戲并進(jìn)行真實(shí)的記錄，決出比賽的勝負(fù)。

第二，通過(guò)比拼游戲，孩子的觀察、判斷、反應(yīng)、記錄能力有所提高。

第三，孩子合作水平進(jìn)一步提高，遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，自己可以協(xié)商討論出新的游戲玩法并解決游戲過(guò)程中遇到的一些矛盾和問(wèn)題。

第四，比拼形式的游戲可以激發(fā)孩子的專注力，在反復(fù)嘗試不同游戲玩法而獲得勝利的過(guò)程中，孩子們的專注能力明顯提高。

二、游戲過(guò)程及教師指導(dǎo)策略分析

自開(kāi)學(xué)初教師投放了軍旗大比拼游戲材料后，孩子興趣度很高，經(jīng)常兩個(gè)小朋友商量好一起玩后，分工協(xié)作拿操作材料，一人取游戲板和記錄卡，一人取棋子、紙牌和筆，放置于益智區(qū)桌面便開(kāi)始游戲，引發(fā)了許多探究活動(dòng)。

（一）第一次游戲：對(duì)材料的初步探究

在教師向孩子們展示了益智區(qū)新“玩具”的那一天，全班小朋友躍躍欲試，都想來(lái)玩一玩，教師在介紹完材料后并沒(méi)有明確說(shuō)明游戲的玩法，而是拋出問(wèn)題：“你們覺(jué)得這個(gè)游戲可以怎么玩？”因?yàn)榇蟀嗪⒆佑星捌谠诮?gòu)區(qū)玩撲克搭建的經(jīng)驗(yàn)，大多孩子脫口而出“可以進(jìn)行搭建”，教師又提醒小朋友們：“如果是搭建游戲的話，那游戲板上的長(zhǎng)方形有什么作用呀？中間的卡槽又有什么作用呢？”很快的，小a便回答：“卡槽可以插軍旗！”小b說(shuō)：“長(zhǎng)方形看起來(lái)能放撲克牌！”于是教師便叫兩個(gè)小朋友來(lái)驗(yàn)證卡槽和長(zhǎng)方形的作用。果然如小a和小b所說(shuō)，卡槽用于插軍旗而游戲版上的長(zhǎng)方形剛好可以放下一張紙牌。接下來(lái)教師又拋出了問(wèn)題：“什么情況下可以插上自己的軍旗呢？”經(jīng)過(guò)集體商討，大家共同明確了一個(gè)規(guī)則即：“贏方就可以在卡槽插上自己所選的軍旗?！庇谑怯變悍纸M討論：“怎樣就是贏了？”接下來(lái)教師便邀請(qǐng)了幾組小朋友上來(lái)，試一試他們討論的玩法。在多次嘗試的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大多孩子都通過(guò)比較牌面數(shù)字大小來(lái)插軍旗。

分析：教師對(duì)游戲的玩法一直有所保留，并沒(méi)有直接告訴幼兒，而是結(jié)合幼兒的自主觀察，教師采取啟發(fā)式提問(wèn)的方式，讓孩子動(dòng)腦思考、親身演示驗(yàn)證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并商討“贏”的標(biāo)準(zhǔn)，在第一次集體游戲的探究中便產(chǎn)生了一種玩法即比大小。

（二）第二次游戲：對(duì)規(guī)則的維護(hù)

在一次游戲中，教師發(fā)現(xiàn)小c、小d在游戲過(guò)程中，用猜拳（石頭剪刀布）的方法來(lái)決定由誰(shuí)來(lái)發(fā)牌，輪到小d發(fā)牌的時(shí)候，他每一次都偷偷看一下自己的牌，并進(jìn)行了換牌的動(dòng)作，教師并沒(méi)有直接制止，而是暗自觀察，經(jīng)過(guò)多輪觀察發(fā)現(xiàn)他將大牌留給自己，而給小c發(fā)的都是較小的牌，結(jié)果自己連贏幾局，特別開(kāi)心地在記錄表上寫上比賽結(jié)果，而另一方小c明顯游戲興致不高了。這時(shí)候教師及時(shí)詢問(wèn)小c：“你怎么了？”小c說(shuō)：“他老贏，我就沒(méi)贏過(guò)一次，不想玩了！”于是教師提出更換發(fā)牌方式的建議。經(jīng)過(guò)商討大家決定取牌規(guī)則改為猜拳決定取牌先后順序，分別取5張牌倒扣于自己的放牌區(qū)域內(nèi)。這樣一來(lái)，避免了孩子換牌的現(xiàn)象。游戲正常進(jìn)行，小c也贏了幾局，變得開(kāi)心起來(lái)。

分析：大班幼兒游戲目的性明顯，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)發(fā)展較快，為了贏得比賽不惜違背游戲公平原則在競(jìng)爭(zhēng)類游戲中屢見(jiàn)不鮮，教師針對(duì)這樣的情況進(jìn)行了細(xì)心的觀察和針對(duì)性的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中時(shí)刻注意遵守規(guī)則。

（三）第三次游戲：創(chuàng)新游戲玩法，“湊十”游戲興起

近期幼兒剛學(xué)過(guò)10以內(nèi)的加法運(yùn)算，教師便嘗試引導(dǎo)孩子們一起商討軍旗大比拼和加法運(yùn)算有關(guān)的新玩法，以鞏固孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)知。于是在一次區(qū)域游戲前教師請(qǐng)孩子們分享自己的新玩法，就有小朋友說(shuō)出了“運(yùn)算法”即兩人翻牌后誰(shuí)先迅速說(shuō)出牌面總和即可插旗，引發(fā)了大家的討論和實(shí)踐。還有小朋友說(shuō)出“誰(shuí)先湊到十就算贏了”，教師詢問(wèn)孩子為什么想要這樣設(shè)定玩法，孩子說(shuō)：“我們班‘螃蟹大作戰(zhàn)’的游戲就是這樣玩的，我覺(jué)得很有意思?！焙⒆觽兌加X(jué)得“湊十”更具挑戰(zhàn)性，教師制作了相應(yīng)的軍旗比拼表，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，孩子們經(jīng)常選擇湊十玩法進(jìn)行游戲。

分析：在每次區(qū)域游戲前，教師都會(huì)請(qǐng)孩子們分享之前游戲中發(fā)生的趣事，引導(dǎo)幼兒在接下來(lái)的游戲中更好的去和同伴游戲，在這個(gè)過(guò)程中，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，將值得孩子借鑒的游戲內(nèi)容進(jìn)行集體分享，啟發(fā)孩子的思維，幫助幼兒創(chuàng)新游戲玩法。

（四）第四次游戲：勇于挑戰(zhàn)，做游戲的主人

在小c和小d一次玩湊十游戲時(shí)，幾輪比拼結(jié)束后，就聽(tīng)到小d生氣地說(shuō)：“不跟你玩了，你老贏，太沒(méi)意思了！”“那咱們換一個(gè)玩具吧！”小c提議道。教師觀察到了他們交流的情況，及時(shí)詢問(wèn)發(fā)生了什么，并鼓勵(lì)小d想一想怎么樣能夠提高自己贏的機(jī)會(huì)，最終小d調(diào)整好了心態(tài)，繼續(xù)進(jìn)行游戲，后來(lái)也贏了幾局。小d面對(duì)多次敗局的表現(xiàn)恰好說(shuō)明孩子們面對(duì)失敗的心理適應(yīng)能力不佳，也就是抗挫折能力有所欠缺。教師在這時(shí)及時(shí)介入采取鼓勵(lì)的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，并積極幫失敗的孩子尋找游戲失敗的原因，改進(jìn)游戲策略。

分析：競(jìng)技類的游戲會(huì)有輸贏的產(chǎn)生，大班幼兒自尊心強(qiáng)，在多次面對(duì)失敗后容易產(chǎn)生失落、灰心、挫敗的感受。教師在面對(duì)這種情形時(shí)，應(yīng)特別注意產(chǎn)生負(fù)面情緒的幼兒，及時(shí)幫孩子調(diào)節(jié)，尤其是在對(duì)對(duì)碰、湊十這兩種考驗(yàn)反應(yīng)力的游戲玩法中，多鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察、判斷，加快舉手的速度，調(diào)動(dòng)孩子游戲的積極性。

三、游戲的價(jià)值

（一）游戲活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 游戲我做主，讓孩子做游戲的主人翁

軍旗大比拼游戲給孩子提供了自主探索、觀察、對(duì)比、思考、記錄，并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓孩子們真正成為游戲的主人——孩子們?cè)谕嬖撚螒驎r(shí)，不僅可以互相商量決定游戲的玩法，還能夠通過(guò)自己的觀察、記錄和總結(jié)，決出比拼的勝負(fù)。這樣的游戲規(guī)則設(shè)置，讓孩子能夠從一開(kāi)始就積極投入到游戲中去，有利于孩子專注力的發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中孩子也可以體會(huì)到游戲成功的快樂(lè)和滿足。

2. 注重?cái)?shù)學(xué)思維啟蒙，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的鞏固和發(fā)展

與益智區(qū)其他游戲不同，軍旗大比拼游戲聚焦幼兒數(shù)學(xué)思維的啟蒙。以數(shù)字1～9的撲克牌為載體，以游戲化的方式達(dá)成幼兒10以內(nèi)數(shù)字大小的比較、簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算、連加運(yùn)算等教育目標(biāo)，達(dá)到了促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展的目的。

（二）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值

從前后多次對(duì)幼兒的觀察和分析中，可以看到該游戲?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

第一，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。在幼兒進(jìn)行“比大小”“湊十”等游戲過(guò)程中，通過(guò)觀察、對(duì)比、運(yùn)算，增強(qiáng)了孩子對(duì)數(shù)字的認(rèn)知并提高了幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，讓孩子通過(guò)游戲化的方式，體驗(yàn)數(shù)的有用和有趣。

第二，增強(qiáng)幼兒觀察記錄的能力。通過(guò)幼兒進(jìn)行“軍旗比拼榜”的記錄，孩子們學(xué)會(huì)了及時(shí)記錄比賽情況，通過(guò)使用記錄表，提高了幼兒統(tǒng)計(jì)、觀察的能力。

第三，發(fā)展幼兒社會(huì)交往的能力。兩兩合作的游戲規(guī)則，促進(jìn)了孩子的社會(huì)性發(fā)展，孩子在游戲互動(dòng)中，學(xué)會(huì)互相溝通、共同探索、協(xié)商規(guī)則、解決問(wèn)題，大大提高了孩子的交往能力和合作能力。

第四，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)如認(rèn)真專注、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等。游戲中如何面對(duì)失敗，是孩子們?cè)谟變簳r(shí)期都會(huì)面臨的問(wèn)題，游戲的比拼很好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，通過(guò)不斷嘗試，孩子獲得勝利的喜悅，也收獲了認(rèn)真專注的良好品質(zhì)。

（三）教師的支持和指導(dǎo)策略

在該游戲案例中，教師對(duì)幼兒的支持與指導(dǎo)具體有以下幾方面的特點(diǎn)：

1. 啟發(fā)式引導(dǎo)，給幼兒留足夠的思考空間

該游戲的多種玩法是一大亮點(diǎn)，教師在投放初期并沒(méi)有直接規(guī)定具體玩法，而是讓孩子在共同探索的過(guò)程中去商討、發(fā)現(xiàn)不同的玩法，給孩子充分的游戲自主權(quán)。同時(shí)在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師也并不直接打斷，而是以啟發(fā)的方式，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，并加以協(xié)商改進(jìn)，促進(jìn)幼兒的自主探究。

2. 善用分享總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)

在每次幼兒進(jìn)行游戲前，教師都會(huì)幫孩子回憶上次游戲的情形，喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，如上次游戲和小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、因?yàn)橐?guī)則問(wèn)題求助了教師等情形，針對(duì)性地引導(dǎo)孩子在本次活動(dòng)中更好的進(jìn)行游戲，此外每次游戲結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在集體中分享孩子們互動(dòng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，共同梳理游戲成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，長(zhǎng)期下來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的觀察、判斷、反應(yīng)力和思維敏捷性均有一定的提升。

3. 注重幼兒在規(guī)則制定和維護(hù)過(guò)程中的自主性

在幼兒出現(xiàn)關(guān)于規(guī)則的“爭(zhēng)執(zhí)”時(shí)，教師并不是直接充當(dāng)裁判的角色，去判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是了解幼兒的需求，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒自己去協(xié)商解決矛盾，或是重新制定游戲規(guī)則。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師也是一直在引導(dǎo)孩子們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論并協(xié)商解決，以便自主制定規(guī)則。此外教師還在游戲結(jié)束后的講評(píng)中反思游戲中游戲規(guī)則的不足之處，引導(dǎo)幼兒討論并反思，集體討論，給出修改游戲規(guī)則的意見(jiàn)。

4. 關(guān)注幼兒心理，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展

教師在活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中除了能夠注意幼兒合作能力、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)外，還特別注重孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及抗挫能力的培養(yǎng)，如孩子輸?shù)舯荣悤r(shí)的心理安慰，對(duì)孩子負(fù)面情緒的緩解，教師都能積極引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、對(duì)區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的啟發(fā)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園內(nèi)促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的主要教育手段，有著極其重要的作用，教師應(yīng)注重在區(qū)域游戲中自身的指導(dǎo)作用，充當(dāng)好支持者的角色，促進(jìn)幼兒的自主化學(xué)習(xí)，從上述“軍旗大比拼”游戲中教師的指導(dǎo)策略中，還能得到以下幾點(diǎn)啟示：

1. 益智區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期，教師就應(yīng)從科學(xué)布局、氛圍營(yíng)造、規(guī)則設(shè)置、材料擺放等方面突出科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)要求，激發(fā)幼兒參與該區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性。

2. 在游戲投放初期，教師應(yīng)擴(kuò)大觀察的面，聚焦全體幼兒在該游戲中的表現(xiàn)，用心觀察孩子在游戲中的材料使用、規(guī)則運(yùn)用、社交能力、記錄水平等方面的表現(xiàn)，盡量做到面向全體幼兒，悉心觀察孩子的游戲行為表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的自主化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3. 在游戲過(guò)程中，出現(xiàn)特別事件時(shí)，教師應(yīng)做到精準(zhǔn)反應(yīng)，巧妙點(diǎn)撥，尋找支持孩子發(fā)展的合適策略，并研判已有的目標(biāo)、使用的材料、現(xiàn)行的游戲玩法和規(guī)則能夠滿足孩子現(xiàn)有的發(fā)展需求，快速調(diào)整游戲發(fā)展計(jì)劃，運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子游戲過(guò)程的優(yōu)化。

4. 教師應(yīng)注重孩子對(duì)規(guī)則的制定和維護(hù)。在該游戲的觀察過(guò)程中，教師多次發(fā)現(xiàn)孩子因違反規(guī)則而引起的暫停游戲事件，促使教師反思，在大班孩子益智區(qū)游戲的規(guī)則制定上，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒參與規(guī)則制定的合作性和自主性，以減少違反規(guī)則事件的發(fā)生。同時(shí)在游戲發(fā)展過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)商調(diào)整游戲規(guī)則并自主解決因規(guī)則引起的矛盾。

5. 教師還應(yīng)以鼓勵(lì)的方式支持幼兒在區(qū)域游戲中的發(fā)展。如在有個(gè)別幼兒出現(xiàn)挫敗感時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)能夠幫助孩子重回游戲，找回信心;在游戲結(jié)束后，教師要對(duì)游戲情況做鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)幼兒富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)等，此外幼兒對(duì)特殊的孩子給予相應(yīng)的照顧，支持他們?cè)趨^(qū)域游戲中的表現(xiàn)。

6. 關(guān)注幼兒心理，適時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo)。大班幼兒進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都很強(qiáng)烈，作為教師，要保護(hù)孩子的積極進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在認(rèn)真觀察孩子游戲過(guò)程的同時(shí)，對(duì)孩子遇到失敗時(shí)心理壓力過(guò)大，或是明顯的情緒反應(yīng)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育。切勿一味地制止孩子甚至指責(zé)孩子，首先想辦法先幫助孩子緩解情緒后，再幫助他一起分析失敗的原因，鼓勵(lì)孩子重新進(jìn)入游戲，爭(zhēng)取屬于自己的勝利。

五、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域游戲作為一種個(gè)性化的教育形式，教師的指導(dǎo)策略和傳統(tǒng)意義上集體教學(xué)中教師的指導(dǎo)有較大的區(qū)別，區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略從本研究大班益智數(shù)學(xué)游戲“軍旗大比拼”的觀察和評(píng)析中可見(jiàn)一斑，總之，教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用適當(dāng)?shù)姆绞皆谟螒蚧顒?dòng)開(kāi)始前、進(jìn)行中和結(jié)束后給予孩子幫助和指導(dǎo)，做孩子教育路上真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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