幼兒園課程生態化實施策略探討

作者簡介：陳毅華（1976～），女，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區海澄麗竹幼兒園，幼兒一級教師，研究方向：幼兒園教育教學。

摘 要：當前保護自然生態環境是我國發展過程中的一個重要主題，也是幼兒自然教育中的必要課題，是推動幼兒健康成長的有效途徑之一。為了進一步提高學前教育質量，必須要立足“生態教育”展開探索，為幼兒提供更具趣味、更有實效的學習內容，使之在參與中感知人與自然、人與生態的關系，樹立保護自然和生態的意識，從而完善幼兒的人格，促進其全面發展。對此，文章主要分析了構建幼兒園生態化課程的相關策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園;生態化教育;實施策略

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0151-04

保護環境已經被列入我國的基本國策，所以在教育體系中滲透生態化理念、實施生態化教育也成為必然的選擇。具體到學前教育工作中，相關教師需要基于幼兒的身心發展需求與認知特點開發更加富有趣味和實效的課程，同時設計多樣化的活動，使幼兒在參與中更加輕松、愉悅地提升自我，真正內化生態理念，從而不斷強化他們的綜合素質，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

一、幼兒園課程生態化概述

（一）定義

課程生態化指的是將生態化教育理念融入課程體系當中，以常規授課、滲透引導的方式促使幼兒樹立生態保護意識。這既是一種全新的教育理念，也是一種有效的教學策略，能夠促進幼兒的多元化、個性化發展，并不斷提高其生命質量，使之形成良好的審美情趣、價值取向，繼而推動其良性發展。

（二）主要內容

幼兒園生態化教育的內容主要可從知、情、思、行四個板塊入手展開分析。首先，“知”指的是“認知”，即幼兒在學習過程中對各種自然事物以及人與自然的關系的認識，而由于幼兒的年齡較小，無法實現深層理解，所以其在學習過程中只要能夠初步認識各種自然生態關系即可，且教師不必向其強加個人的理解，一切以幼兒個人的認知為主。“情”指的是“情感、情緒”，即幼兒對自然生態的感受，以及在學習、體驗過程中產生的情感，此時教師需要基于幼兒的身心發展情況，以“好奇心”為抓手引導幼兒探索與分析，使之在體驗中了解更多自然生態關系，同時注重升華，讓幼兒產生親近自然、親近生命的意識，并喚醒其尊重、關愛的意識。“思”指的是“思考”，即生態化教育還需引發幼兒的思考，使之主動分析個人與自然如何相處，當然此時幼兒的思考還是比較淺顯的，而且多數會以自我為中心，但教師需要關注的是幼兒的思維方式和過程，不必太過在意結果。“行”指的是“行為、行動”，即生態教育的最終目的是引導幼兒親近自然、保護自然，且要付諸具體行動，這種結果的產生需要建立在幼兒對自然的理解、對人與自然關系的思考之上，且應當是一種自覺、自發的行為，能夠促使他們在實踐中將自己真正融入自然之中，實現和諧、統一。

（三）特征

生態化課程應當有自然性、和諧性、人性化三個特征。首先，生態教育主要是為了全面地引導幼兒學習更多自然生態知識，同時增進他們對自然的了解，從而讓他們在此過程中獲得良好的體驗，充分感知生命，初步把握人與自然生態的關系，此為自然性特征。其次，在生態化課程中，教師與幼兒應當保持和諧的關系，還要互相信任、互相理解、互相尊重，能夠通過有效的交流與互動促進教學活動順利推進，切實提高教學質量，此為和諧性特征。最后，生態化課程的開展需要以人為出發點和落腳點，即教師需要關注幼兒的身心發展需求，以他們易于接受的方式對其進行引導和教育，還要注重培養他們各方面的能力和素養，使之在學習過程中不斷完善個人的認知，同時樹立正確的價值取向，繼而推動教書與育人工作的融合，推動幼兒健全發展，此為人性化特征。

（四）實施意義

1. 引導幼兒感知真、善、美

生態教育的本質目的就是引導幼兒親近自然，促使他們建立和諧發展的意識。而在此過程中，教師必須要立足現實，以“真”為依托，讓幼兒在學習、體驗的過程中把握生命的價值，嘗試思考個人與自然、與社會的關系，繼而感知“善”與“美”，以此不斷拓寬幼兒的視野，豐富他們的精神世界，由內而外地發展其各種素養，為他們的可持續發展創造有利條件。

2. 突出教育的宏觀與微觀價值

幼兒教育不只要研究“什么是教育”這一問題，也要關注“教育原本是什么”的問題，且要從幼兒發展的角度出發，為他們提供更加合適的學習素材，并關注教育的社會價值，使幼兒在生態化學習過程中了解世界、親近世界，并學會適應世界，同時能夠保持個人的理性思考，學會堅持自我，從而增強幼兒教育的有效性，凸顯出教育的宏觀與微觀價值。

3. 豐富幼兒的生命體驗

在實施生態化教育的過程中，能夠讓幼兒認識更多自然界的生命，同時豐富他們的情感體驗、文化體驗，使之對多彩的生命產生深刻的印象。在此期間，也會讓幼兒感受到生命的可貴與不易，能夠樹立珍愛生命、尊重生命的意識，由此為他們今后延長生命價值、提高生命質量打下堅實的基礎。

4. 滿足幼兒的多元發展需求

幼兒本身就是不同的個體，其具有獨特的人格、喜好，但也是一個整體，所以在教育和培養他們時，不能采用相同的方法和統一的評判標準，而是要尊重其個性，引導他們發展自我。此時開展生態化教育活動，就意味著教師必須關注幼兒的個性化發展需求，肯定他們在不同方面取得的進步，且要給出合理的評價，指引幼兒不斷完善自我，以此推動他們多元發展，凸顯教育的價值。

5. 促進師幼建立和諧關系

在生態化教育活動中，教師必須要給予幼兒足夠的信任與尊重，同時為他們設計有趣的活動，并借助有效的方法對他們進行引導和教育，從而使幼兒體驗到成就感，樹立發展自信，教師也要爭做幼兒的合作者、支持者，在日常相處中建構和諧的師幼關系，從而落實生態教育的要求，推動幼兒的健全發展。

二、幼兒園課程實施生態化教育的具體策略

（一）組織豐富多彩的游戲開發生態化課程

在幼兒園教育中，游戲既是一種可貴的教育資源，也是一種有效的教學方法，具有激發幼兒興趣、滿足幼兒學習需求的作用。鑒于此，教師可以將游戲與生態化課程結合起來，以便實現寓教于樂的目標，為幼兒提供更加優質的學習資源，繼而從根本上提升教學的成效。例如，教師可以指導幼兒利用幼兒園中的草編織草帽、手鏈、項鏈等物品，然后讓他們用自己創作的物品開展“過家家”的游戲，通過角色扮演呈現出富有趣味的生活場景，從而有效鍛煉幼兒的想象力、創造力和動手能力，輔助提升其就地取材的素養。教師也可以為幼兒提供一些不同顏色的紙，讓他們自主發揮想象，將紙創作出不同的物品，此時有些幼兒會通過裁剪紙張做出漂亮的衣服，然后分享各自的創作思路以及所設計衣服的功能，還有的幼兒會將紙張剪成自己喜歡的花樣，如小動物、植物，或是人物圖像等，也有的會通過折紙將其變成各種立體的事物，然后進行展示和分享，且可以互相學習，在交流中啟發彼此，獲得更為豐富的學習成果。通過開展各類游戲，能夠進一步激發幼兒的創造力，同時鍛煉其動手能力，讓他們學會將各種平平無奇的自然材料轉化為富有趣味的事物，從而為他們智力和思維能力的發展提供助力，且可以在此期間鍛煉幼兒的交際能力、合作能力，促進其身心的和諧發展，繼而實現生態化教育的目標。

（二）借助勞動教育機會滲透生態化教育理念

勞動教育是幼兒園教育體系中的一個重要模塊，教師可以在此過程中滲透生態化理念，從而形成富有特色的課程體系，為幼兒的發展創造有利條件。首先，教師可以在幼兒園內開辟一片種植區，提供各種種子，包括蔬菜種、花種等，且可以邀請家長到幼兒園來，和幼兒一起認領“責任田”，然后在合適的季節播種，并做好標記。以此種方式，可以讓幼兒親身參與到勞動活動中，且能夠促使他們學習更多種植的技巧，還要布置任務，讓幼兒定期去觀察自己田中植物的生長情況，通過繪畫的方式呈現觀察結果，且要在教師的幫助下去松土、除草、澆水、施肥等，使之親歷植物的成長過程，充分與大自然接觸，感受到生命的奇妙，有助于起到良好的生態教育效果。其次，教師可以在幼兒園內或者外部合適的區域開辟“生態農場”，引導幼兒養殖一些家禽、家畜，如小雞、小鴨子、鴿子、兔子等，并且要讓他們親自喂養這些動物，定期清理“農場”內動物制造的各種“垃圾”，從而在勞動中感受樂趣，學會善待動物、尊重生命。最后，當植物成熟、動物長大之后，教師還要帶領幼兒去收獲勞動的果實，如摘取蔬菜、收取雞蛋或鴨蛋給幼兒做午餐，或是讓幼兒將其帶回家中，和父母一起制作一頓晚餐，從而讓他們感受到勞動的價值，樹立正確的勞動觀，并能夠在親身體驗中與自然親密接觸，形成正確的生態意識，進而不斷提升教學的有效性。

（三）設計變廢為寶活動培養幼兒生態意識

幼兒教師可以將生態教育與美術教育活動結合起來，通過設計變廢為寶的活動來鍛煉幼兒的動手操作能力，同時借此機會強化他們保護環境的意識。例如，教師可以讓幼兒收集各種樣式的廢棄飲料瓶，讓他們自主發揮想象，將其制作成不同的物品，此時有些幼兒會將飲料瓶設計成筆筒的樣式、花瓶的樣式，并進行裝飾，使之成為具有美感且比較實用的物品，還有的幼兒會根據飲料瓶的顏色將其設計成不同的裝飾品，如圣誕樹、禮盒等，或是將其設計成為玩具，并涂上不同顏色，將其變成小企鵝、小狗等造型。教師也可以及時進行引導，有效滲透生態理念：“小朋友們都太有想象力了，做的這些物品非常漂亮，你們都是‘環保小能手’。生活中，我們總是會丟棄很多沒有用的物品，但是如果愿意花費心思，也是可以將這些廢棄物變成有用的事物的，對不對？你們還能用哪些廢棄物做出什么物品呢？”以此喚醒幼兒利用生活廢品開展手工制作活動的興趣，且可以促使其樹立環保意識，落實生態教育的要求。另外，幼兒教師可以專門設計一個“手工創意室”或是每周開展一次“變廢為寶課”，然后為幼兒提供不同的素材，使之發揮自身的創意，制作出形式多樣的物品，如將絲瓜瓤做成鞋墊，用竹篾編織收納籃、帽子，用狗尾巴草編小兔等，還可以將各種形狀的樹葉收集起來制作粘貼畫，或是在蛋殼上作畫，將其變成裝飾品等。由此，可以充分鍛煉幼兒的操作能力，并為他們創造力和想象力的發展營造良好的氛圍，同時潛移默化地滲透生態教育，不斷完善幼兒的認知。

（四）開發實踐課程強化生態教育的有效性

在推進生態化教育工作的過程中，幼兒教師也可以開發實踐課程，為幼兒提供更多參與、體驗、經歷的機會，使之產生更多感悟，并主動思考，然后獲得相應的啟發，以實際行動踐行生態理念，輔助提升教育的有效性。例如，為了讓幼兒愛護花草樹木，教師可以讓他們設計生態標語，如“小草寶寶正在成長，我們不能吵醒它”“枝頭的花兒最好看”，并鼓勵幼兒自主設計標語的呈現形式、裝飾標語板，以此引導其關注自然界中的生命，同時培養其規則意識，不斷強化生態教育的效果。另外，教師可以在不同的時節引導幼兒感知自然，如下雨天可以讓幼兒站在走廊上、窗戶邊觀察雨點和地上的植物，并讓他們想象：“為什么下雨之后植物看起來更亮了？雨點兒是什么形狀、什么顏色的？”由此可以激發幼兒的想象力，讓他們了解雨水的作用，感受自然界中神奇的生命，還可以在早春時節引導幼兒在幼兒園內尋找春天的足跡，這時有些幼兒會發現柳樹早早地抽出了綠芽、小草已經冒出了頭，也有的幼兒發現氣溫變暖，大家不用穿厚重的棉衣了，有利于幼兒在體驗中感知春天，教師也可以組織幼兒觀察秋天的落葉、傍晚的火燒云，使之自由想象，并在觀察過程中對自然萬物產生好奇心與探索欲。通過實踐，可以不斷強化幼兒的生態意識，讓他們更加深入地了解身邊的自然事物，并主動思考自己與自然的關系，產生保護自然、保護生態的意識，輔助提高生態教育的質量。

（五）依托主題活動挖掘生態化教育資源

在不同階段，幼兒教師可以組織豐富多彩的主題活動，從而讓幼兒在參與中獲得針對性體驗，切實受到良好的教育。例如，每年的4月22日為“世界地球日”，幼兒教師就可以在此期間設計“給地球媽媽畫像”“為地球媽媽穿新衣”的活動，要求幼兒畫出自己心中的地球，表達個人對地球的喜愛之情，同時可以組織幼兒在幼兒園中植樹、種草，以綠色裝點地球，并播放一些適合幼兒觀看的動畫宣傳片，普及保護地球、保護生態的理念，有助于深化幼兒的印象，促使他們在實際生活中發揮個人作用來踐行環保工作。而到了“世界水日”，教師可以開展“保護水資源”的主題活動，并設計“一滴水歷險記”“不要讓水龍頭流淚”“廢水循環利用”等環節，且可以邀請幼兒家長一起參加活動，讓他們幫助幼兒繪畫、分析家中存在的浪費水的現象，或是讓幼兒體驗沒水可用的生活，從而使之了解水資源的重要性，教師也可以讓幼兒扮演成“小水滴”或“水龍頭”，以自述的方式“控訴”人類在生活中浪費水的行為，最后可以讓幼兒針對保護水資源設計宣傳標語，并提出一些可行的建議，如“用洗臉水和淘米水拖地、及時擰緊水龍頭”等，從而不斷強化幼兒的環保意識。另外，教師可以和家長一起開展“健康徒步”“觀察自然”等主題活動，為幼兒營造一個良好的戶外體驗空間，讓他們與自然親密接觸，去觀察螞蟻搬家、知了蛻殼，探究太陽下影子的變化、光影產生的條件等，以此豐富幼兒的課內外體驗，使之在多元活動中對自然產生濃厚的興趣，同時能夠去感知自然界中的其他生命體，明確保護自然、保護生態的重要性，并學會尊重其他生命、給予自然更多關心與愛護，繼而增強生態教育的效果。通過開展主題活動，可以在針對性引導下讓幼兒更加全面地感知自然、了解自然，并不斷喚醒他們的內在積極體驗，使之在了解的基礎上主動思考，能夠突破“自我”這一中心，將個人與自然、世界聯系起來，同時堅定保護自然的信念，進而不斷完善其認知體系，為他們的身心健康發展創造良好的條件，并順利實現生態教育的目標。

三、結語

總而言之，在幼兒園課程中滲透生態化理念，可以豐富教育內容，為幼兒營造良好的發展空間，同時讓幼兒親近自然、了解自然，并使之在探索中樹立保護自然、保護生態的意識，從而凸顯生態教育的價值。幼兒園教師可以合力開發園本課程，根據幼兒的年齡段為他們提供富有特色的活動與學習內容，同時在日常教育中滲透生態知識、生態理念，讓幼兒獲得參與和體驗的機會，從而使之形成正確的認知，推動他們身心的健全發展。

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