課程思政視角下地域傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)課程的融合路徑研究

摘 要：本文在課程思政視角下，論述了地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的必要性，并以莆田地域傳統(tǒng)文化為例，探討了地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的有效路徑，以期增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的人才。

關(guān)鍵詞：地域傳統(tǒng)文化;高職英語(yǔ);課程思政

作者簡(jiǎn)介：陳葉仙，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金項(xiàng)目：本文系2019年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目社科課題“地域傳統(tǒng)文化在高校校園文化建設(shè)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：JAS19712）的研究成果。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了各類(lèi)課程的育人作用，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，明確將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程等。

如何落實(shí)高職英語(yǔ)課程思政？高職英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？高職英語(yǔ)課程思政的切入點(diǎn)是什么？只有在明確高職教育的使命和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，審視、定位高職英語(yǔ)課程，才能找準(zhǔn)高職英語(yǔ)課程思政的切入點(diǎn)。

高職院校的使命是為國(guó)育才為民育人，為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)、各類(lèi)經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)培育所需的人才，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)文化繁榮發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高職教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)則是為社會(huì)培育具有一技之長(zhǎng)，能從事某一專(zhuān)業(yè)性的生產(chǎn)、文化等活動(dòng)的技能型人才。

故此，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)定細(xì)化的英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育具有中國(guó)傳統(tǒng)文化（包括地域傳統(tǒng)文化）素養(yǎng)的、能用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化（包括地域傳統(tǒng)文化）的、能用英語(yǔ)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的綜合性人才。高職英語(yǔ)課程思政的切入點(diǎn)，應(yīng)是將包括地域傳統(tǒng)文化在內(nèi)的中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)日常教學(xué)中，使學(xué)生了解、傳承、創(chuàng)新地域及中國(guó)傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具備人文文化素養(yǎng)，擁有民族精神、工匠精神、愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品德，能將地域和中國(guó)傳統(tǒng)文化元素、知識(shí)融入自己的專(zhuān)業(yè)技能中，更好地服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，滿足地域文化及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

將地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，是課程思政、文化育人、三教改革大背景下的必然舉措，也是值得研究的一個(gè)課題。

一、地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的必要性

（一）地域傳統(tǒng)文化自身文化育人特性使然

地域傳統(tǒng)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地域傳統(tǒng)文化是特定地域內(nèi)人民智慧的結(jié)晶，是一個(gè)地域極具價(jià)值的人文資源，能促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是地域民眾信奉的行為準(zhǔn)則。地域傳統(tǒng)文化具有引導(dǎo)民眾行為、教育民眾向美、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的功能。傳承、挖掘、創(chuàng)新特定地域傳統(tǒng)文化，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)有之意，是地域經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和民眾人文素養(yǎng)提升的有效路徑，是民眾文化自覺(jué)和文化自信的鮮活載體，也是傳承地域人文精神、保護(hù)地域文化生命力的必然活動(dòng)。

（二）高職英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的舉措

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，其主要功能就是交際交流，服務(wù)于人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、文化交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等社會(huì)活動(dòng)。高職英語(yǔ)課程是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，涉及中外文化，使學(xué)生對(duì)中外文化有基本的認(rèn)知，能進(jìn)行跨文化的交際活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)。一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，重語(yǔ)言知識(shí)、輕文化教學(xué)，偶有對(duì)西方文化的傳授，但中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力普遍較低，滿足不了時(shí)代和行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。高職英語(yǔ)課程以應(yīng)試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，影響了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力，學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)外傳播中國(guó)文化的能力和跨文化交際能力有待提高。

英語(yǔ)教學(xué)改革不僅僅局限在教法、教學(xué)手段的改革，更要豐富課程文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生立足本土文化產(chǎn)業(yè)和文化資源規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)本土文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

目前高職英語(yǔ)教材中缺少地域傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生很難用英語(yǔ)服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳播當(dāng)?shù)厝宋奈幕?，英語(yǔ)教學(xué)有必要對(duì)地域傳統(tǒng)文化英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性、地道性及中外文化的異同等進(jìn)行講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

高職英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)揮文化育人的功能，通過(guò)融入地域傳統(tǒng)文化教學(xué)，培育學(xué)生具有中國(guó)傳統(tǒng)的工匠精神、吃苦耐勞精神、勤儉節(jié)約精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、團(tuán)結(jié)精神等，憑借自己的專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力推動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)文化走向世界。

將地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程，是傳承弘揚(yáng)創(chuàng)新地域傳統(tǒng)文化、提升高職生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

（三）地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要地域傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播

在全球化進(jìn)程加快的背景下，地域經(jīng)濟(jì)文化對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，越來(lái)越多的國(guó)外友人來(lái)華旅游、考察、商貿(mào)、研學(xué)等，急需地域傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播，消除語(yǔ)言、文化隔閡，促進(jìn)地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。而地域傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播，需要具有地域傳統(tǒng)文化知識(shí)、地域文化素養(yǎng)的英語(yǔ)綜合型人才。本地域高職院校肩負(fù)著為地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培育所需的人才、服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的重任，高職英語(yǔ)課程又是高職院校課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)文化課，學(xué)生能否用英語(yǔ)將地域傳統(tǒng)文化傳播出去，能否參與到地域傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流和貿(mào)易中，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

二、地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的路徑

以傳承、弘揚(yáng)地域文化品牌為抓手，培育高職生的地域人文精神、文化自覺(jué)和文化自信、服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展意識(shí)，探索地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的路徑。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精編地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容

補(bǔ)充地域傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的地域文化活動(dòng)、文化產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容，以單元主題或課文中心思想為切入點(diǎn)，精選地域傳統(tǒng)文化內(nèi)容，對(duì)單元主題或課文中心思想進(jìn)行拓展延伸。重構(gòu)教材內(nèi)容，對(duì)同一話題進(jìn)行合并重組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇涵蓋社會(huì)各領(lǐng)域的普適性的文化知識(shí)，突出人文特色，注重學(xué)生在日常社會(huì)活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，提升學(xué)生的地域人文素養(yǎng)。譬如，選取具有代表性的莆田媽祖精神、工匠精神、莆商精神、莆田尋根文化，以莆田木雕、油畫(huà)、媽祖等文化資源和文化產(chǎn)業(yè)為載體展開(kāi)教學(xué)。逐步完善地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，按文化主題或產(chǎn)業(yè)類(lèi)別匯編地域傳統(tǒng)文化校本教材，使地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容體系化、科學(xué)化，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖繪制簡(jiǎn)易版地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解識(shí)記。

（二）線上線下混合式教學(xué)，地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容信息化

應(yīng)用信息技術(shù)，多方合作共建地域傳統(tǒng)文化資源庫(kù)，將地域傳統(tǒng)文化形象立體地展現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為具體，比如莆田媽祖文化活動(dòng)籌備工作、實(shí)況，莆田當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)木雕、金銀玉雕、油畫(huà)、鞋子等，用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、AI等形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，線上資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，課堂上展示媽祖文化產(chǎn)品、木雕工藝品、金銀玉雕刻品、油畫(huà)作品、鞋子等實(shí)物或模型，使學(xué)生對(duì)地域文化實(shí)體有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）校、行、企合作共建共享資源，搭建平臺(tái)，協(xié)同育人

校、行、企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)資源共建共享，共同舉辦產(chǎn)業(yè)、文化相關(guān)大型活動(dòng)，共建地域文化校外實(shí)踐基地，譬如開(kāi)展文化講座、文化研學(xué)、文化展、文化經(jīng)貿(mào)活動(dòng)等，民間藝人、企業(yè)文化大師、地域文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)生參與各類(lèi)地域傳統(tǒng)文化社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟地域文化精髓，了解地域經(jīng)濟(jì)文化實(shí)體，校方直接為行、企培育了對(duì)口的人才。學(xué)校組織學(xué)生參與了莆田地域文化活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)前期籌備、禮儀培訓(xùn)、外賓接待、活動(dòng)介紹、節(jié)目排練匯演等環(huán)節(jié)實(shí)踐中逐步增強(qiáng)了文化自覺(jué)、民族自豪感，提高了自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（四）豐富地域傳統(tǒng)文化校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的地域文化課外實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的文化輸入和文化輸出，促使學(xué)生在文化實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步理解地域文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)，做地域傳統(tǒng)文化的傳播弘揚(yáng)者。讓學(xué)生以小組為單位選取某一地域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研并提交英文調(diào)研報(bào)告，制作某一地域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目英文宣傳海報(bào)或宣傳手冊(cè)，選取某一地域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目制作英文手抄報(bào)，錄制表現(xiàn)某一地域傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的英文微視頻，用英語(yǔ)講好某一地域文化故事等。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)自覺(jué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，凸顯自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，展示自己的特長(zhǎng)。譬如信息系的學(xué)生制作的英文海報(bào)和英文微視頻優(yōu)秀作品比較多，化工系寫(xiě)的英文調(diào)研報(bào)告較優(yōu)秀，有繪畫(huà)和書(shū)法特長(zhǎng)的學(xué)生制作的英語(yǔ)手抄報(bào)精美絕倫。

另外，與院團(tuán)委合作，開(kāi)展系列地域文化進(jìn)校園活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，豐富校園文化生活，擴(kuò)大地域傳統(tǒng)文化的影響力。

（五）通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)展示地域傳統(tǒng)文化教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，定期推送地域傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生在完成地域傳統(tǒng)文化實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行線上展示，設(shè)計(jì)討論、競(jìng)答、互評(píng)、留言等線上活動(dòng)，允許學(xué)生提交文字、語(yǔ)音、PPT、微視頻、圖片、文檔、思維導(dǎo)圖等多模態(tài)語(yǔ)言輸出形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和地域文化輸出能力。開(kāi)啟同步課堂或直播錄課功能，學(xué)生可隨時(shí)隨地溫習(xí)教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置地域傳統(tǒng)文化教學(xué)中各項(xiàng)目任務(wù)在高職英語(yǔ)課程中的比重，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)可直觀看到自己的得分，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。

（六）完善高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)項(xiàng)目包括地域傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)課程融合在內(nèi)的高職英語(yǔ)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)涉及課程思政選材、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、實(shí)踐、反思等環(huán)節(jié)，對(duì)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成效等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可邀請(qǐng)行、企、民間藝人對(duì)地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程的成效進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)突出對(duì)文化育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生完成的地域文化實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生的地域文化知識(shí)測(cè)評(píng)、學(xué)生的地域文化傳播交際能力和學(xué)生的地域文化素養(yǎng)作為考評(píng)的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體。地域傳統(tǒng)文化需借助英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)外傳播，促進(jìn)地域間的文化交流和文化活動(dòng)的開(kāi)展。地域傳統(tǒng)文化有其特有的感召力和凝聚力，且有豐富的文化資源，是培育學(xué)生民族精神和中國(guó)文化素養(yǎng)的現(xiàn)成的教科書(shū)。地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程，凸顯了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、生活化，各種文化實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化的輸入輸出，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、人文文化素養(yǎng)，從而更好地融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化建設(shè)。

地域傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)課程，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，恰到好處成為課程思政的部分內(nèi)容，而不是喧賓奪主。要注重文化育人作用的發(fā)揮，選好地域傳統(tǒng)文化素材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間;課堂知識(shí)傳授和課外實(shí)踐活動(dòng)要相輔相成，注意將地域傳統(tǒng)文化化繁為簡(jiǎn)，易于語(yǔ)言文化的輸入輸出;做好課程思政反思和效度評(píng)價(jià)，真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，使學(xué)生更好地融入地域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為地域經(jīng)濟(jì)文化對(duì)外交流作出貢獻(xiàn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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