基于英語學習活動觀的英文歌詞創作指導初探

摘 要：英文歌曲是學習者學習英語的有效途徑。本文探究了基于英語學習活動觀的英文歌詞創作指導，為學生創設了一系列不同層次的語言學習活動，以期激發音樂藝術生的語言學習興趣和創造力，結合所學專業進行創作實踐，學會用語言做事。

關鍵詞：英語學習活動觀;英文歌詞創作;音樂藝術生

作者簡介：林雨珊，中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校。

基金項目：本文系2020年福建省省級規劃課題“不同學段的音樂藝術生歌曲創作實踐與指導研究”（課題編號：FJJKZJ20 -1380）的研究成果之一。

英文歌曲是英語語言和音樂的結合，對英語學習者來說不失為好的課外學習材料。一方面，英文歌曲具有很強的音樂性，旋律優美，被廣泛傳唱。另一方面，英文歌詞實際上是由地道的英語語言組成的語篇，每一首歌的歌詞都包含了豐富的語言知識。如：英語語音知識中的連讀、爆破、重音，英語語篇知識中的修辭手法運用和語法銜接手段運用（照應、替代、省略、連接），英語語法知識的語法規則運用。英文歌詞不僅是地道語言的載體，而且承載了豐富的人文內涵和文化知識。英文歌詞提供的西方文化情境有利于英語學習者在感知與對比中體會中西方文化的差異，拓展國際視野，增強文化自信;并在豐富的情感體驗中反思自我，豐富自己的情感體驗。

英語學習活動觀為有效開展英文歌詞創作指導提供了可操作的途徑。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

基于英語學習活動觀的英文歌詞創作，首先應以主題意義為引領，指向英語核心素養的提升。以產出創作為目標的英文歌詞創作實踐指導，幫助學生熟悉英語語言的韻律節奏，充分感受英語語音在歌唱及語流中的變化，通過英文歌曲的欣賞、跟唱、表演演出、創作實踐等一系列教學活動，在活躍學生身心的同時，激發學生的英語學習自信心和英語學習興趣。而在英文歌詞的創作實踐中領會各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，訓練語言，是針對音樂藝術生的一種英語教學創新。

一、賞析優秀詞作，探索創作規律

學習活動包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動這三個層次的活動。學習理解是獲取知識的第一步，也是英語學習活動的第一層次。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。指向歌詞創作的實踐指導，首先應以學習理解優秀詞作為目標，幫助學生感知并理解歌詞所表達的意義和文化價值，探索英文歌詞的創作手法，形成有關英文歌詞創作規律的新的結構化知識。

（一）分析詞作文本，總結寫作手法

“韻”首先是一種重復方式，包括身體動作的重復和相應的語音重復。它是由人類發音器官本能的節奏化運動而產生的，是先驗音樂形式的基本要素。押韻是使押韻詞富于樂音聯想的重要手段。以2019人教版高中英語必修二Unit 5“Cats in the Cradle”歌曲教學為例，教師將歌詞押韻的單詞挖空，學生聽錄音寫出押韻的單詞，核對完答案后，教師引導學生找出歌詞押韻規律。通過對比分析，學生對這首歌的押韻詞分類如下：

第一組（頭韻）：cats/cradle，silver/spoon，boy/blue，get together/good time。

第二組（尾韻）：day/way/pay/away，spoon/moon，day/play/today，while/smile，keys/please，mind/time。

學生總結頭韻和尾韻的押韻特點，并在跟唱中體會到頭韻營造的簡短明快的節奏感，富有表現力，放置于副歌部分渲染了充滿童趣的氛圍，增強了語言表現力。整整齊齊的尾韻嵌在四個橋段的故事講述中，穩定的AABB或ABAB結構向聽者娓娓道來主人公孩子成長的故事。整首歌的押韻以尾韻為主，學生們充分感受到穩定的尾韻烘托出喜悅與憂愁交織的氛圍。

（二）理解詞作意向，感悟文化內涵

歌詞中隱喻的目的即抒發情感，感悟歌曲所傳達的認知觀和精神實質，同時烘托情境，促進人們體會歌詞的意向美。仍以“Cats in the Cradle”的教學為例，教師介紹副歌部分的“cats in the cradle/silver spoon/little boy blue/man on the moon ”的相關文化背景知識，學生小組討論這些歌詞所體現的隱喻意象，得出以下結論：cats in the cradle象征“童年”，silver spoon象征“富裕生活”，little boy blue象征“不快樂的小男孩”，man on the moon象征“不在家的父母”，學生將這些意象整合起來，深刻體會到充滿童趣的隱喻背后所折射的親子間遙遠的距離以及破裂的關系。

學生再從歌詞中找到重復的橋段，即父親和兒子各自說的話語，比較這些話語流露的感情異同，可知從“I'm gonna be like you” 到“I'm gonna be like him”直到最后父親的感嘆“My boy was just like me”，兒子對父親的崇拜之情與日俱減，而父親最終的懊悔之情也躍然紙上。

在對該詞作的押韻、修辭等寫作手法的學習中，學生對這首歌的歌詞有了初步的認識，為后續的歌詞創作奠定了知識技能準備。

二、仿寫、改編詞作，內化歌詞創作知識

應用實踐階段主要實施描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析和判斷等交流活動，其目的在于幫助學生鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。以2019人教版高中英語必修三Unit 2“The Chain of Love”歌曲教學為例：

“The Chain of Love”這首歌講述的是失業不久的Joe在路上偶遇車拋錨的貴婦人，并出手相助不求回報，而貴婦人將這份善意傳遞給破舊餐館的勤勞女服務員。歌曲的最后揭示了女服務員的身份，她竟是Joe的妻子。歌曲旨在歌頌“贈人玫瑰，手留余香”，呼吁人與人之間傳遞善意。

教師借鑒新高考讀后續寫的題型，先呈現第一段歌詞讓學生進行賞析。這一過程有助于激活學生讀故事的能力，讓學生調動舊知來獲取歌詞第一個橋段的故事要素以及人物的主要特點和情緒，為下面的歌詞仿寫奠定了基礎。緊接著，教師引導學生對副歌進行詮釋，旨在調動學生對歌詞內涵的領悟，并對該歌詞所宣揚的傳遞善意的主題達成共識。為了讓學生在仿寫歌詞時更得心應手地遣詞造句，教師引領學生將第一段的歌詞和曲譜進行對照，并模唱5遍，讓學生熟悉這首歌英語歌詞的音節和音符的對照關系，有助于第二段歌詞仿寫創作。

教師對第二段歌詞進行如下處理：

Well a few miles down the road

The lady saw a small cafe

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

There were tears in the waitress's eyes

When she read what she wrote

You don't owe me a thing

I've been there too

Someone once helped me out

Just the way I'm helping you

If you really want to pay me back

Here's what you do

Don't let the chain of love end with you

教師引導學生依據所給歌詞的開頭和結尾提出以下問題進行推測：

Did the lady went to the cafe？ Why？

Who did she meet？ What did she do？

Why did the waitress cry？

Why did the lady write to the waitress？ Did she say goodbye face to face to the waitress？

What does the title “Chain”imply？ Can you guess the relationship of Joe and the waitress？

學生結合第一段歌詞所體現的主題意義對以上問題進行討論，能推測出貴婦人偷偷幫助女服務員并留下字條的基本情節。學生對于貴婦人如何幫助女服務員以及女服務員需要幫助的原因進行大膽猜測和想象，有的認為新冠疫情導致咖啡廳生意慘淡，有的認為在聊天中貴婦人得知女服務員的老公剛失業。學生以小組為單位，確定故事線索進行歌詞的初創，再將小組成果與原作進行對比，比較中賞析原作的創作思路。

以讀后續寫的創作思路啟發學生進行優秀歌詞的仿寫，為學生活用知識搭建平臺，并進一步內化賞析優秀歌詞所探索的歌詞創作規律，在和原作進行比較的過程中又加深了對優秀歌詞創作思路的認識。

三、挖掘生活點滴，汲取原創靈感

遷移創新類活動是指教師圍繞語篇主題意義，創設超越語篇的情境，學生在新的情境下，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，創造性地解決新情境中的問題，理性表達觀點、情感和態度，實現深度學習，促進能力向素養轉化。

經過一階段的經典英文詞作賞析學習之后，學生在仿寫或改編歌詞段落的應用實踐中，鞏固了英文歌詞創作規律。在遷移創新階段，教師注意引導學生增強對生活的感受力，善于挖掘生活中的細節，汲取創作靈感。例如，學生自主挑選喜愛的英文歌曲自主賞析，包括歌詞的遣詞造句和主題內涵，并與全班同學分享學習成果。一名學生從Taylor Swift的歌Shake It Of 中得到靈感，結合自身的經歷，創作了以下歌詞來表達“勇敢做自己”的生活感悟：

（verse1）

She wants to be painted in the forest

Do her best for her own good

She can do anything that she want to

She doesn't have to be a rose

also can be weeds

If she wants to be a hunter then let her be

She owns a bliss house

Which only has happiness and love

With a lovely dog to stand with her

（verse2 ）

She wants to be painted in the ocean

Do her best for her own good

She can do anything that she want to

She doesn't have two eyes

What about covering one

If she wants to be a pirate then let her be

She owns a wallnut shell

Which can't give her forever safety

But always lead her in the right direction

（chorus）

Not everyone can be best

Nobody's perfect enough

But everyone can be happy

When you do what you truly want

Being normal is not something stupid

What's wrong with being normal

Finding yourself， a Life lesson to be done

教師注重以正確的價值觀為導向，引領學生進行多元創作，并鼓勵學生創作出發自肺腑的歌詞，這樣方能打動聽者。學生在進行英文歌詞創作的過程中，借歌詞抒發胸臆，表達自己對人生的認識，不僅促進英語學科素養的形成，也有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、結語

基于英語學習活動觀的英語歌詞創作指導，為音樂藝術生英語學習提供了全新的路徑。在音樂與語言結合的指導教學中，開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列不同層次的學習活動，激發音樂藝術生的英語學習興趣，提升英語語言學習能力，調動學生的創造力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生良好品格的塑造。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]沈亞丹.詩歌押韻的發生及其音樂本質淺論[J].南京政治學院學報，2001（6）：116-118.

[3]張鳳春.英語押韻詞的研究[J].華南理工大學學報（自然科學版），1997（S2）：40-43.

[4]王芳，潘不寒.奧斯卡金曲歌詞中的隱喻特點及功能分析[J].電影評介，2011（21）：19-21.