黃河文化融入河南高校英語課堂教學的實踐探索

摘 要：黃河文化作為中華文化的重要部分，使其有機融入高校，特別是河南高校的英語課堂教學中，對于中國文化的傳播、提高學生的文化自信、豐富英語教學內容和形式都有著積極意義。本文主要從筆者及團隊的教學實踐入手，談論了通過采用自創的WWCASR研究模式，即找出問題（What）-問題成因分析（Why）-構建教學內容和方法（Construction）-分析結果（Analysis）-總結經驗教訓（Summary）-重構教學內容和方法（Re-construction），對黃河文化融入英語課程教學實踐進行探索研究的實際做法以及經驗教訓。

關鍵詞：黃河文化;融入;河南高校;英語課堂教學

作者簡介：朱衛敏（1978.07-），女，河南鄭州人，河南職業技術學院基礎教學部，講師，碩士，研究方向：外國語言文學。

基金項目：本文系2022年度河南省軟科學研究計劃項目“黃河文化融入高校英語課程教學實踐研究”（項目編號：222400410312）的階段性研究成果。

一、黃河文化融入河南高校英語課堂的意義

（一）在高校英語課堂教學中融入中華傳統文化順應時代發展

在當前高校英語教學中，普遍存在側重英語基礎知識學習、西方文化輸入和跨文化交流中不夠對等輸出等問題，在英語課堂上積極引入優秀中華傳統文化，特別是河南學生身邊的黃河文化，加大文化輸出內容的學習，可以有效避免語言學習上本族文化的“失語癥”現象。因此，在高校英語教學中融入中華傳統文化，順應了時代發展。

（二）河南高校在學習和弘揚黃河文化方面條件得天獨厚，資源豐富多樣

2019年11月20日，《河南日報》發表《弘揚黃河文化 傳承歷史文脈》，指出“全面系統地挖掘、保護黃河歷史文化遺產勢在必行。”而地處中原大地、黃河之濱的眾多河南高校，更應該積極響應，積極行動。首先是高校自身具有的有利條件。高校有自己的師資隊伍，有對黃河文化具有深厚學識的專家學者，有眾多的受眾學生。如果在把黃河文化融入日常教學中，這里必然會成為教育培養具有河南文化標簽的青年人才的重要園地。其次是河南自身深厚的黃河文化底蘊。河南區域文化是黃河文化的典型代表。河南人耳熟能詳的新鄭拜祖大典所代表的炎黃文化、以少林寺為代表的少林文化、以開封為代表的大宋文化、以焦作為代表的太極文化等，都是可以學習和傳承的寶貴財產，語言、書籍、藝術品、建筑、禮儀、民俗等都是人們認識和了解黃河文化的載體和途徑。如果這些文化能夠得到高校專業人才的梳理、總結，并在教學中進行傳授，必能得到傳承和發揚。

二、黃河文化融入河南高校英語課堂教學的實踐探索

在英語教學理論和心理學理論指導下，課題組成員結合實踐教學經驗，采用自創的WWCASR研究模式，即找出問題（What）-問題成因分析（Why）-構建教學內容和方法（Construction）-分析結果（Analysis）-總結經驗教訓（Summary）-重構教學內容和方法（Re-construction），對黃河文化融入英語課程教學實踐進行探索研究。

（一）找出問題（What）

根據筆者及教學團隊多年的英語授課經驗，目前英語課堂學習內容大多仍拘泥于教材。而目前的高校英語教材大多數都是圍繞情景或模塊教學展開，雖然很多模塊的話題也做了調整，更符合時代發展，貼近學生生活，但在文化傳輸方面仍偏重于西方文化，并沒有太多新鮮元素。而教學重點仍在于教授學生詞匯和語法知識，傳授閱讀和寫作技巧等。這種教學內容和模式必然造成學習方式的單調，從而導致學生學習興趣缺乏，學習積極性不高。

河南高校身處“伸手一摸就是春秋文化，雙腳一踏就是秦磚漢瓦”的中原大地，很多學生都是土生土長的河南人，如果課程教學過程中能加入以黃河文化為主題的一系列內容，借助信息化技術手段，由不同的人用不同的形式講述身邊的河南精神或黃河故事，一定能讓學生耳目一新，換一種角度認識家鄉，認識祖國，從而激發學習興趣，提高學習效率。

（二）問題成因分析（Why）

在日常教學過程中，筆者嘗試過將傳統文化融入課堂教學，收到了積極的教學反饋。但是由于沒有系統的課程安排，所以并沒有得到良好的教學效果。針對目前高校英語教學過程中出現的問題，原因有兩點：1.歷史原因：改革開放之后，英語主要被當做一種經濟工具，英語的人文屬性沒有得到應有的重視;2.學生文化結構和層次原因：本課題選取樣本學生為高職非英語專業學生，學生在學習過程中更偏重專業技能知識的學習，往往將英語視為“雞肋”。面對這樣的局面，本課題將利用現有教學條件和科研基礎，構建新的教學內容和方法，力求讓英語教學走出困境。

（三）構建教學內容和方法（Construction）

在實際教學過程中，筆者和課題組成員使用PQ4R教學法，即預習（Preview ）—提問（Question）—閱讀（Read）— 反思（Reflect）— 背誦（Recite）— 復習（Review），解決英語學習內容多樣性不足的問題。 讓學生在英語課堂上了解黃河文化，親近身邊歷史資源，并將其與西方文化相對比，使學生能夠感受優秀傳統文化的厚重。在此基礎上，學生會逐漸增強跨文化交際信心，提高跨文化交際能力，英語教學的人文育人功能也將得到體現。由于在參與研究的一年內教學內容眾多，這里筆者僅以實際課堂上的一個單元模塊為例。

我們其中一種實踐方法就是將“奇妙游”系列為代表的黃河文化融入課堂教學來激發學生學習興趣。從唐宮夜宴到傳統節日奇妙游系列，河南衛視在國內乃至世界舞臺上大放異彩，亮出了一張張奪目的河南名片。奇妙游系列中展現的歷史文化元素和河南精神將黃河文化推向大眾視野。在日常授課中，我們同時采用線上線下相結合的混合課堂教學模式進行教學，把奇妙游中的相關話題融入課堂學習中。

目前，在河南省的高校里，對于文化的教育培養都是建立在學科統一、教材統一的“統編模式”上的。例如在我們學校，目前使用的教材是“十二五”職業教育國家規劃教材《暢通英語》系列。這種模式雖然讓地方性大學和國家重點大學在教學內容上縮短了差距，但卻使學生接受教育的差異性和地域性變得不明顯，無法體現地域文化在高等教育層面的交流和發展。該教材進階教程（全新版）課本中，每一單元都有一個主要話題。以第四單元“Time on your hands”為例，該單元話題是談論業余時間的興趣愛好的。在此單元的授課中，筆者讓學生先預習單元話題，在補充的學習資料中，給他們引入了2021年6月12日晚河南衛視端午特別節目《端午奇妙游》中的水下舞蹈作品《洛神水賦》。以此作為一個新話題，讓學生挖掘這個節目中所包含的可以用來豐富業余生活的元素，例如舞蹈、詩詞、服飾等。這一步就是最初的預習部分（Preview ）。在找到了自己喜歡的話題之后，愛好相同的同學就可以自由結合為興趣小組，然后老師給出一些引導性問題（Question）。例如服裝小組的同學，從這個節目中著重看到的就是演員的服飾之美。那么這個小組的啟發問題就是跟服飾有關。文物服飾意義和特點是什么？當我們今天以重鑒的角度去翻看這些帶著歷史溫度的華服時，它所展現的美，其實和顏值無關，更像是一種傳統審美下追求精致的表達，會賦予人一種文化自信與優雅氣質。另外，還可以引導學生研究中國服飾的發展簡史。這些內容的引入，迎合了學生的興趣愛好，學習內容豐富，不是傳統枯燥、老生常談的踢球、購物等話題。學生的積極性和主動性都大幅度提高。而學生對這些話題的深入挖掘，大大擴大了他們的認知，深入了解了自己身邊的文化。

在所有小組完成材料收集之后，老師鼓勵學生以演講、辯論、PPT等多種形式將自己的主要研究成果和結論在課堂上進行展示，這樣的反轉課堂也實現了師生角色的轉變，不是老師的一家之言，而是學生不同思想的碰撞。然后老師根據同學們最感興趣、得分最高的作品找出擴展資料，對應英文文章，讓學生閱讀、理解、記憶詞匯、句型和相關語法。由于話題新鮮，同學們對閱讀（Read）課的興趣也大大提高。在精讀完文章后，老師繼續啟發學生，對自己的生活和學習進行多方面的反思（Reflect）。例如，你的業余生活有趣嗎？有意義嗎？在完成這些任務的過程中度過你的業余時間，是不是比玩手機打游戲要更有意義？很多學生通過自己的切身體會，也深深感受到學習的樂趣，提升成就感，無形中增加了民族自豪感。當然針對語言學習，背誦（Recite）是必要的一種學習手段。為了增強同學們對背誦的熱情，我們盡量多地利用身邊多種資源。例如，在本單元結束后，筆者給學生布置的一項作業內容就是：參觀河南博物院，找出《唐宮夜宴》中小姐姐的原型，并記錄下英文介紹。然后從網絡上找出對小姐姐服飾的介紹和評價的英文材料進行復習（Review）。

（四）分析結果（Analysis）

整個單元的教學過程結束后，我們首先會對學生搜集的資料進行匯總。由于學生事先已經分組，所以話題在業余活動的總體基礎上得到了細化。在這個單元里，就筆者本人所教授的4個班級里，共分化出服飾、舞蹈、色彩、詩詞、翻譯等9個主要話題。而服飾和色彩兩個話題由于貼近生活和學生的實際英文水平，所以是兩個學習效果最好的。服飾方面在上面已經談過，這里說一下色彩。色彩方面同學們又著重地整理了唐三彩、青花瓷等瓷器的色彩特點、服飾的色彩搭配兩個話題，對同學們的文物知識、美學知識都進行了補充，無形中培養了他們的審美，提高了人文素質。而辭賦和翻譯兩個話題，由于學生自身英文水平的限制，只能停留在漢語層次上。這也就提醒我們話題的選取也要考慮學生的知識層次。資料匯總之后，我們找有能力的同學進行整理，按關鍵詞分類，并建立資料庫。隨著教學過程的進展不斷擴充，以供同學們日后參考。

在一個學期的學習結束后，我們設置調查問卷，收集數據、對比數據對學生的知識結構和心理變化進行跟蹤測試。從積極心理學角度切入，精準定位課程思政元素，幫助學生養成批判性思維習慣。

結合圖式理論和積極心理學理論，利用SPSS軟件對調研結果進行語言學習效果﹑文化素養提升﹑心理變化和批判性思維能力等方面的分析。

（五）總結經驗教訓（Summary）

通過對比、分析改革之后的教學效果，我們得出以下經驗教訓：

培養了學生批判性思維和積極心態。通過在英語課堂上融入黃河文化，將黃河文化滲透英語學習之中，實現語言和文化的融合，讓學生不僅了解了外面的世界，也能在二語習得的同時，對傳統文化重新思考，養成批判性思維模式。讓學生體會其中蘊含的優秀民族精神和堅韌不拔的河南精神，對學生心理產生了潛移默化的積極影響。

增強了學生跨文化交際的自信心，提高我國傳統文化在世界上的影響力。通過讓學生在英語課堂上了解黃河文化，親近身邊歷史資源，并將其與西方文化相對比，使學生能夠感受優秀傳統文化的厚重。在此基礎上，學生增強了跨文化交際信心，提高了跨文化交際能力，英語教學的人文育人功能也得到了體現。

（六）重構教學內容和方法（Re-construction）

教學內容重構和整理。以課本模塊或話題為依托，重整教學資料，把對應的黃河文化模塊融入學習內容中。而且黃河文化元素也要深入挖掘，多方面研究。可以鼓勵學生對感興趣的話題進行專項研究。學生收集素材建立的資料庫要進行內容篩選和歸類。隨著社會研究的整體發展和前進，資料庫的內容也要不斷補充和更新。

教學方法改進。在傳統的教室多媒體基礎上，加大學生對網絡資源的運用。手機英語學習App、教學平臺、微信群等現代技術手段是學生最鐘愛、最常用的，要發揮出他們在英語學習中的作用。要堅持理論聯系實際，多組織學生進行實地考察，親身經歷勝過千言萬語。

三、結語

通過筆者及團隊半年的階段性實踐，將黃河文化模塊式嵌入高職英語教學當中，讓學生重新認識了家鄉美、祖國美，增強了學生的民族自信;然而，在高校英語課堂上中融入傳統文化絕不可能一蹴而就，我們應該多方面幫助學生明確英語學習的目的。英語學習絕不應該僅僅局限于課堂內容的學習，更應注重學習方法和學習能力的培養。“授人以魚，不如授人以漁” “以漁”不能“給”，只能“教”。因此，如何幫助學生找到有效的學習路徑是需要我們繼續努力探究的問題。

參考文獻：

[1]劉華.河南高校傳承與弘揚黃河文化的路徑研究[J].文化創新比較研究，2020（26）：125-128.