教學評價讓高中英語課堂有高度，有溫度

何麗蘭 莊行希

摘要：教學評價是英語課堂教學的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，監控學業質量，反撥教學，服務教學，為高效課堂教學賦能。良好的評價使學生英語學習不斷體驗進步與快樂，認識自我，建立自信，促進學生英語核心素養的全面發展，讓英語課堂有情有意有溫度。教學評價既是對學生上一段學習成果的評估、也是下一段學習方向的參考，有效教學評價溫暖了教與學，提升了教學的高度。

關鍵詞：教學評價;英語課堂;高度溫度

高中英語評價相對單一，不僅忽略了學生的主體地位、忽視了高中英語課堂的溫度，而且存在著對學生評價不夠準確、降低了課堂高度的問題。隨著教學改革的深入，教學評價的作用也越來越大，良好的教學評價能夠幫助學生提升高中英語學習的積極性和培養學生的英語核心素養，因此教師要采取多種策略來利用好教學評價，通過教學評價來讓高中英語課堂有溫度也有高度。

1.遵循多種評價原則

教師在進行教學評價的時候需要遵循正確的評價原則，只有在正確的評價原則之下才能把握好評價的尺度，發揮出教學評價的作用。

首先就是遵循目的性原則，教師需要依綱據本來制定評價目標，讓目標來指引學生完成學習、從而滿足學生的學習需求。比如在講授北師版高一教材中的《Spring? Festival》的時候，教師明確教學目的就是通過英語教學來增強學生的英語表達能力和對傳統文化的認知，讓學生感受傳統文化之美，學會精于講中國故事。那么在教學的時候，就可以朝著教學目標來開展教學評價，比如依據本地特色，可以讓學生對于當地過年特色風俗用英語來表達，教師對學生的表達作出評價，評出“最美惠安人”“英語好聲音”進而提升課堂的新吸引力和期待感。

教師還需要遵循整體性原則來進行教學評價，高中英語教學是為了整體學生和整體課堂教學服務，教師只有把握整體性原則才能將各種教學評價有機結合，發揮評價價值的最大化。比如在進行詞匯教學、句式教學的時候，教師明確教學的整體目標是為了讓學生能夠讀寫，那么在一個個教學部分的評價中就要從整體出發來引導部分，讓部分服務于整體。

教師最后需要遵循的評價原則是與時俱進，面對一群生龍活虎的Digitalnatives你一個“Good”完全不能滿足他們，老師們不時要拋出“Awesome”“Amazing” 甚至手腳并用“A thumb-up”“Whatasmartboy！”批改作業時可以手動評價“Iamexpectingyourprogress！”“ Betterthanimagined” Minorprogress“避免評價的單一，凸顯評價的個性化。這樣的課堂學生容易上頭，上癮，言猶未盡，都爭著得到老師的關注，博取同學的眼球。評價是為了總結更是為了學生的進一步發展。教師在教學評價中不僅要指出學生已經存在的問題，也要從教學評價中找出進一步的發展方向。

2.采取多元化的評價方法

教師要利用多種評價方法來豐富課堂內容、活躍課堂氣氛，從而激發學生學習的熱情，提升課堂的溫度。比如在教學《Sea Story》的時候，教師可以組織學生進行小組討論或者學生個人自由發揮，給學生時間準備，讓學生用英語自由講述自己喜歡的故事。通過小組評價、個人評價等評價方法來讓學生充分表達觀點的同時，對學生口語表達中存在的問題給予指正并提出建議。學生通過自由發揮提升了參與課堂的積極性，又通過教師評價了解了自身的優缺點，可謂一舉兩得。讓學生感受到教學評價的魅力。

另外就是在整個學期的教學中，除了期末考試這樣的綜合性試卷評價，在學期的各個階段教師也可以通過多種評價方法來推進教學。比如布置簡單的小作業：在學習了《Art》以后，教師可以布置任務讓學生就自己喜歡的“art”來寫一篇英語作文，可以是藝術作品也可以是藝術家還可以是藝術風格，讓學生發揮自己的主觀能動性?；蛘吲e辦口語比賽，讓學生勇于用口語來表達自己，教師對學生的口語進行指正評價。特別是口語方面，教師要注意對學生口語的教學，而口語的教學評價恰恰在試卷以外。所以只有采取多種評價方式才能正確反映學生狀況，提升學生學習的積極性和效率。

除了口頭評價，筆者常常用微笑、目光、動作等體態語言來評價學生，發現產生更好的效果。比如，老師微笑地看著學生投以賞識、關愛的目光，身體前傾表示聆聽、關注，豎起大拇指表示滿意、祝賀，很有分寸地輕輕拍拍學生的肩膀，表示親近，表示慰問，表示關心。這些神情、動作都能夠讓課堂教學有情有義、有溫度。

3.從多角度出發評價

首先是學生方面，以英語口語表達為例：學生的事先準備程度、使用的詞匯量的難易程度、現場發揮的從容程度等等，都是教師的評價角度。要提升學生的學習積極性，就必須以學生為主體，通過多角度評價，找出不同學生的閃光點、提升學生的自信心。教師通過多種角度來找出學生的個性，可以幫助學生樹立學習英語的自信心，讓學生能夠在教學中踴躍、熱情地參與。比如舉辦英語主題作文活動時，如果在以往單一角度來評價下，教師只看學生的作文內容質量、對學生的努力、進步或者字跡等方面都沒有做出評價，難免會挫傷學生的銳氣。就是也可以組織同學之間開展互評，比如在學習完《Life Choices》以后，教師組織學生寫下自己的生活方式，并由同桌或小組之間開展內部評價，通過學生之間的互相評價來提升學生。

在教師方面，教師也要積極開展對自己的評價。教師只有通過多種角度肯定學生、讓學生敢于表達，學生才能積極地對教師的教學進行評價。教師在教學結束后，也需要對自己的教學進行反思，學生作為最直接的受眾如果不愿意或不敢表達對教師的評價，那教師也就難以獲得理性的評價。教師也可以組織交流會和旁聽，教師之間開展評價、互相交換教學心得，在對彼此的評價中提升教學經驗;學校也要對教師進行定期評價，通過多種方法、多種角度來評價教師，讓教師也加強自我學習、提升教學能力。只有教師和學生都得到良好的評價，才能正確找出教學中的問題，教師和學生才能都獲得提升。

4.結束語

綜上所述，在高中英語學科教學不斷發展的今天，對高中英語的教學評價也需要不斷改進，教學評價不止于形式，評價最終走向是服務教學、反饋教學、促進教學。反饋信息對教與學進行反思和調整，從而促進教師不斷提升業務水平，實現“以生為本“的教學理念。同時對教學起到一個反撥和服務的作用。教師首先要正確遵循評價原則，在眾多評價原則中依據教材內容和教學方向設計不同的教學方法，利用不同的教學方法來綜合評價學生，讓學生敢于參與、踴躍參與;教師在評價中也需要多角度來評價，既要對學生的學習進行評價，也要定期評價自己的教學。只有這樣，才能正確利用好教學評價，增強高中英語課堂的高度和提升課堂溫度。

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