“雙減”政策下構建學校家庭社會協同育人的教育新格局

高永能

【摘要】教育是立國之本，推動國家的全面發展。隨著我國教育教學不斷改革與發展，“雙減”政策已全面推進，青少年的成長離不開家庭、學校、社會的教育，需要三方教育的共同合力，堅持以學校教育為主體，由以往封閉式教育轉向開放式教育，并注重家庭教育和社會教育，注重家庭教育的責任與擔當，進一步延伸社會教育的功能性，擴大社會服務的范圍。從實際情況出發，明確教學目標，優化教學設計，在教學理念上追求創新、求真務實，使“雙減”政策全面落地，建立家庭、學校、社會協同育人機制，深化教育改革，真正實現教育新格局。基于此，本文主要對“雙減”政策下構建學校家庭社會教育新格局進行了探究，以期幫助學生更好地全面發展。

【關鍵詞】“雙減”政策;學校家庭社會;教育新格局

我國教育部印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，在一年的時間內減輕學生課業過重的負擔、減輕校外培訓負擔、減輕家庭教育支出的負擔、減輕家長思想壓力、教育精力的負擔。同時，在三年之內減輕各項教育負擔，使我國教育教學的質量大幅度提升。學校應積極落實“雙減”相關政策，在教育教學中確立明確的教學目標，加強教師的專業技能以及職業素養，堅持以學生為主體，創設多元化教學模式，減少學生作業總量，營造和諧、公平、寬松的學習環境，達到減負增效的目的。以課堂教學為基準，努力將家庭、學校、社會形成三位一體的和諧氛圍，真正做到“減負不減質”，確保學生健康全面的發展。

一、“雙減”政策深化教育改革，實現家校社協同共育

“雙減”政策的推出，使教師、學生、家長乃至社會各界看到教育教學的新思想、新理念、新希望，呈現出一片炫麗的畫面。“雙減”政策是教育改革的一個開端，正處于初始階段，是我國教育未來發展的方向。傳統教學中受應試教育的影響過于執念，課堂教學采用“灌輸式”教學手段，使學生始終處于被動學習狀態，成為學習的機器，機械式刷題、課外培訓、超前學習等形成教育內卷。因此，“雙減”政策的出臺，能夠調整以往傳統的教育觀念、教學模式，減輕學生的學習壓力和課業負擔，提倡素質教育，使學生擁有一個健康向上的身心，在寬松、和諧、平等的環境下學習成長，真正實現教師教得輕松、學生學得輕松、家長管得輕松。

（一）深化教育改革，提升教育質量

學校是學生接收知識的平臺，牢記使命，深化教育改革，嚴格依照新課程標準執行教學工作，堅持以學生為主體，提高課堂教學的整體質量，讓學生能夠在課上聽得懂、學得會、跟得上，嚴禁發生“校內不講校外講”“課上不講課下講”的不良現象。要讓每個學生和家長都意識到，真正的教育要立足于課堂，提高課堂教學的質量和效率，真正做到“減負提質”，優化教學、優化課后作業設計，減少學生作業負擔，打消校外培訓的訴求。一個人的成長是由家庭、學校、社會三方面組合而成，家庭教育是一個人的啟蒙教育，學校教育則是接收知識的教育平臺，社會教育能夠規范行為、加強意識，獲得真實體驗。以學校教育為主體，延伸家庭教育和社會教育，社會教育是學校教育的補充，家庭教育需要積極配合學校教育，三者缺一不可，實現教育合力。教育公平社會才會公平，將“雙減”政策落實到實處，緩解學生、家長的焦慮情緒，豐富校內課程資源，以形式多樣化的教學模式，讓學生能夠在愉悅的環境下學習，做到學好、學精、學透，堅持初心，讓教育回歸本真。學校在嚴格落實國家課程基方案的基礎上，構建“五育”并舉的課程體系，全面建設適合每個學生發展的優質課程。

（二）落實減負增效，發揮作業育人

“雙減”政策的落地，學校要積極努力在教學質量上下功夫，堅持以生為本的教育原則，嚴格控制作業總量，主要圍繞“基礎作業提效，分層作業提質”的思想理念，深入了解學生的實際學情、思想認知，大膽嘗試創新教學，設計出符合學生特點、成長規律的教學模式，采用因材施教的方法來完善課后作業。布置作業的目的主要分為兩個方面：一是，檢驗課堂教學的效果，通過作業完成情況，能夠反應出課堂教學的真實情況;二是，檢驗學生學習的效果，學生是否對所學知識已全面掌握和理解，在學習后能夠將知識進一步運用，幫助學生加以鞏固?！半p減”政策已全面落地，教師需要精心鉆研作業設計，不要求數量，只追求質量，在作業期間，讓學生能夠自主探究、深入思考，并通過寫作業來獲取興趣和成就感。

“雙減”政策指出：減輕中小學生的作業負擔和學習壓力，確保小學一年級、二年級的學生不留書面作業，小學三年級至六年級的學生布置作業任務平均完成時間不能超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不能超過90分鐘。學校在施行過程中，以每個班級為單位，班主任對班級中每天的作業總量進行評估、匯總，并加強與各學科間的協調安排，在校內平臺進行公示。將課后作業的研究、設計作為一項必要環節，減少作業數量，優化作業質量，緊扣教學重點，通過寫作業讓學生能夠緊抓重點、突破難點，進行自我診斷，具有針對性、分層布置作業，激發學生學習的積極性和主動性。課后作業進行全面改革，需要教師通過學生完成的作業，能夠第一時間洞察到學生對知識的掌握情況和理解能力，也能夠充分了解課堂教學的整體效果，從作業完成情況中反應出存在的問題，離設定的預期目標之間的差異性，便于教師對課堂教學進一步改進，及時調整教學結構，降低教學難度。通過寫作業這一過程，能夠讓學生清晰認識到自身的實際需求、學習能力、掌握情況等，使學生能夠在今后的學習中明確方向、找準目標，積極投入到學習之中。

（三）優化課后服務，助力全面發展

學校根據教育部所頒發的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》等相關文件，從學校實際情況出發，全面落實“雙減”政策，努力實現課后服務工作的規范化、科學化，滿足于不同學生的內心需求，力求創辦個性、多元的高品質課后服務。學校課后服務一方面具有看護性質的基礎性服務，主要在課后服務期間，由教師進行監管，并帶領學生進行預習、復習、閱讀，并要求學生自主完成作業，對學生進行針對性指導工作。針對一些學習上有困難、家長不能按時接的情況等，提供基礎性的服務，盡可能讓學生在學校完成書面作業。另一方面是發展學生德智體美勞，融入體育、音樂、美術、科學等興趣類的社團活動，實現五育并舉的教學原則，打造一個具有特色、豐富、多樣的社團活動。其中，包含足球、籃球、羽毛球、音樂、合唱、舞蹈、戲劇表演、科學實驗、手工操作、編程、勞動實踐等，使學生的生活充實歡樂，擁有健康的體魄，增強學生的身體體質，拓展學生知識視野，讓學生能夠獲得深刻的體驗感、滿足感，有助于學生多元化發展。

除此之外，學校為了優化課后服務，積極開展社會實踐活動，讓學生能夠親身參與和體驗，不斷積累生活經驗、學習經驗以及社會經驗。學?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，帶領學生參觀博物館、文化館、天文館、美術館等，開啟第二課堂，打開學生的視野，能夠增長更多的見識，整合各類教育資源。還可以加強社會力量，集中資源，邀請大學生志愿者講解大學生活、各行各業的精英傳承工匠精神、老紅軍、老戰士為學生講述英雄事跡等，極大程度拓寬學校課后服務的豐富性和多元性。

二、“雙減”政策下構建學校家庭社會教育新格局

（一）規范校外機構，社會助力前行

在素質教育的今天，學生背負著沉重的學習壓力，有很多學生除了在學校學習之外，利用課余時間還要奔波在校外機構的學習。近些年，教育內卷的現象越來越嚴重，逐漸失去教育的公平性，超前學習，讓學生拔苗助長，使學生學習壓力越來越大，精神越來越疲憊，這種無效消耗并不是長久之計。這樣的現狀導致學生對課堂教學有所偏離，對校外機構更加依賴，很多學生會認為，課堂上不聽也沒關系，因為還有校外培訓。課堂基礎知識沒有打牢，再給學生施加壓力、拔苗助長，結果可想而知。俗話說：“欲速則不達?！睂W生學習就像蓋樓房一樣，要打好地基不能求快，而是要求穩、求質，這樣才能有助于學生今后的發展?！半p減”政策的落地，對校外培訓機構進行嚴格的整改，高昂的課外培訓費用使眾多家庭面臨重大經濟壓力。因此，“雙減”政策的實施，就是為減輕學生學習負擔，積極維護教育公平，還給學生們一個健康體魄，一個綠色環境，一份快樂心情。

（二）強化家庭教育，提高綜合素質

家庭是每一個學生接觸教育的第一個領域，“父母是孩子的第一任老師”，這種原生教育對學生的身心健康、思想認知、道德行為等方面有著至關重要的作用，影響學生的一生。大部分家長都有“望子成龍、望女成鳳”的念想，面對不同時期的學生產生不同程度的焦慮，過度焦慮使人不能理智思考，缺乏自我主見，會出現跟風熱的現象。因此，“雙減”政策不僅為學生減輕負擔，更為眾多家長減輕負擔和思想焦慮，積極幫助家長承擔家庭教育的責任。為了能夠更好讓家長能夠了解自己孩子在學校的表現，降低家長焦慮，學校應當建立家校平臺，每個班級建立班級群，學校開設家長論壇、家長課堂、家長電子圖書館等多種途徑，讓家長能夠第一時間獲得相關信息，并在平臺上能夠接收全新的教育理念，用客觀、理性的思維教育學生，陪伴學生的成長。在家庭教育中，家長應樹立正確的思想觀念，尊重學生、理解學生，關心學生的身心健康，做學生的榜樣，多向優秀的家長、教師學習、取經，結合自己家孩子的性格特點對癥下藥，不要盲目從眾，教育學生先學會教育自己。家庭教育是家長與學生共同的成長，強化家庭教育，提高家長的綜合素質。

三、結語

“雙減”政策已全面落地，是一項系統性、長期性的大工程。學校要奮力扛起教育擔當，將家庭、學校、社會三方力量集中，形成教育合力，打開教育教學的全新格局。將“雙減”政策落實到實處，使學校、家庭、社會有一個全新的面貌，打造一個和諧、平等、寬松的學習氛圍，讓學生快樂學習，讓家長輕松管理，真正達到公平教育。

參考文獻：

[1]趙晶晶，張浩.以“雙減”為起點重塑家校社政多方責任[J].中國德育，2021（24）：8-10.

[2]周海闊.“雙減”視域下，構建家校社共育新路徑[J].河南教育（教師教育），2021（12）：16-17.

[3]張生，張瓊元.“雙減”背景下家校社協同育人機制的構建與探索[J].中小學信息技術教育，2021（12）：8-10.

[4]王東.家校社協同減負視角下學校的角色和任務[J].中小學校長，2021（10）：23-26.

[5]沙紅芳.目標“雙減”的家校合作轉向：基于家校共育的視角[J].教育視界，2021（25）：36-39.

責任編輯? 陳小鳳