以“田園主題閱讀”探索“以讀化人”的實踐研究

曾杜宇

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。“田園主題閱讀”是關(guān)聯(lián)教材中關(guān)于山水田園、民風(fēng)民俗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本學(xué)習(xí)，通過拓展與之相關(guān)的閱讀材料和閱讀項目實踐活動，加深理解，融會貫通。在大量的閱讀實踐中讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及審美情趣得到提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，實現(xiàn)育人目標(biāo)。本文以田園主題閱讀為切入口，從四個方面論述育人實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;田園主題閱讀;以讀化人

一、緊扣文本，鏈接田園閱讀資源

對小學(xué)生而言，閱讀最好路徑是依托教材，緊扣文本，對教材主題做適度的、有序的拓展，體現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。部編版教材中出現(xiàn)與田園主題相關(guān)的內(nèi)容主要是風(fēng)光之美和節(jié)氣風(fēng)俗兩大類。具體統(tǒng)計整理如下表：

這類文章傳遞了中華民族從古自今的共同文化記憶，根據(jù)課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)，選用課外相關(guān)書籍或文章進(jìn)行對比閱讀，既鞏固語文要素的落實，又能使學(xué)生最終產(chǎn)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)同。以部編版語文六年級下冊第一單元“民風(fēng)民俗”為例，我們可以就課文的內(nèi)容選用相關(guān)田園主題文章進(jìn)行對照閱讀。

第1課《北京的春節(jié)》描繪了北京春節(jié)有聲有色、有滋有味的民風(fēng)民俗畫卷。可以拓展閱讀斯妤的《除夕》、沈從文的《憶湘西過年》、豐子愷的《過年》，在橫向?qū)Ρ乳喿x中感受到各地春節(jié)習(xí)俗的溫馨和美好。

第2課《臘八粥》字里行間洋溢著甜蜜溫馨的生活氣息和濃郁親情，為我們展開了一幅關(guān)于臘八節(jié)的民俗風(fēng)情畫。課中可引入冰心的《臘八粥》、王蒙的《竊以為臘八粥是粥中之王》，通過對同主題的文章進(jìn)行對比閱讀，既可以豐富閱讀積累，開闊視野，對臘八節(jié)日意蘊(yùn)的理解也在對比中深入，在對比中升華。

第3課《古詩三首》中的《寒食》和《十五夜望月》分別涉及到寒食節(jié)和中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗;《迢迢牽牛星》借牛郎織女的傳說抒發(fā)了詩人的憂思。課中除了拓展寒食節(jié)資料，了解習(xí)俗，還可以借用詩詞，如，歐陽修的《生查子》、王建的《宮詞》。找尋詩中習(xí)俗，感受經(jīng)典古韻與民俗結(jié)合的魅力，燃起積累學(xué)習(xí)節(jié)日詩歌的熱情。

第4課《藏戲》帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了被稱為藏文化“活化石”的藏戲。推薦閱讀徐城北的《京劇趣談》、馮驥才的《賀蘭人的唱燈影子》，感受戲劇藝術(shù)百花竟艷。

通過比較課內(nèi)田園主題文本與課外閱讀材料之間的共性與內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮課內(nèi)外閱讀元素之間的協(xié)同作用，以“1+X”的方式進(jìn)行拓展閱讀，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗，又能充分感受各地田園之美，民俗之美。

二、立足鄉(xiāng)土，探索田園傳統(tǒng)文化

“一方水土養(yǎng)一方人。”小學(xué)生是祖國的未來，將來都是建設(shè)家鄉(xiāng)的主力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，立足鄉(xiāng)土資源，開展田園主題閱讀實踐項目，以幫助學(xué)生認(rèn)識身處的家鄉(xiāng)，感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美。

仍以六年級下冊第一單元民風(fēng)民俗為例。學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，除了讓學(xué)生感受“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，還要深入研究廣府的春節(jié)傳統(tǒng)文化。廣州的春節(jié)有哪些習(xí)俗？隨著時代的變遷，這些習(xí)俗又有哪些傳承與變化？課后讓學(xué)生圍繞“廣府春節(jié)”這個主題進(jìn)行閱讀實踐，通過小短片、資料卡、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)、交流學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)《藏戲》，可以拓展廣東的本土劇種——粵劇，通過“看一看，讀一讀，學(xué)一學(xué)”的方式，欣賞粵劇經(jīng)典名段，閱讀文章了解粵劇起源、特色和經(jīng)典曲目背后的故事，最后唱一唱粵劇中的經(jīng)典……用這樣的方式鼓勵學(xué)生爭做傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化的推廣傳承小使者，產(chǎn)生對本土傳統(tǒng)民俗文化的喜愛之情和傳承之志。

把課內(nèi)外田園閱讀資源與本土傳統(tǒng)文化有機(jī)聯(lián)系，開展貼近學(xué)生生活和具有本土特色的閱讀實踐項目，引領(lǐng)學(xué)生探索本區(qū)域田園文化傳統(tǒng)，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、厚植家國情懷無疑是大有裨益的。

三、依托平臺，展示主題閱讀成果

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下眾多平臺的出現(xiàn)為閱讀育人提供了更多的助力。我校作為“廣州市智慧閱讀”項目第二批試點(diǎn)學(xué)校，師生使用“廣州智慧閱讀”平臺組織、參與和展示主題閱讀實踐項目的成果。

結(jié)合第一單元民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)，筆者組織了“二月花開，‘醉’美從化”田園主題閱讀活動。在春日美好的自然環(huán)境中，通過閱讀了解春節(jié)這一中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)、祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。學(xué)生閱讀后在廣州智慧閱讀平臺分享自己的閱讀感受、展示閱讀探索活動成果。有的學(xué)生認(rèn)真寫下讀后感;有的學(xué)生把自己喜歡的段落進(jìn)行錄音朗誦;有的學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖、詩配畫記錄自己的思考;有的學(xué)生圍繞閱讀主題寫下閱讀小研究;還有學(xué)生把印象深刻的故事演出來……

基于信息化平臺的田園主題閱讀延伸了學(xué)生展示的空間，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時構(gòu)建起與外部世界的交流渠道。我們在這里組織閱讀活動，交流讀書方法，展示閱讀成果。在大量的閱讀實踐中，學(xué)生了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了民族文化認(rèn)同感。

四、綜合評價，增強(qiáng)育人效果

對小學(xué)生的閱讀評價應(yīng)是持續(xù)發(fā)展、不斷變化的過程，而且評價的主體可以是學(xué)生本人、同伴、教師、學(xué)校或家長，才能有效持久地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)，最終達(dá)到以讀化人的育人目標(biāo)。

筆者在進(jìn)行實踐研究的過程中，首先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。興趣的外化表現(xiàn)是閱讀時長，學(xué)生手捧書本即是好開始。鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀半小時，以閱讀天數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)制定表彰措施：每周讀書5天，將會得到讀書小貼紙一枚;堅持每月讀書20天，將會得到“閱讀小達(dá)人”勛章;根據(jù)閱讀勛章的數(shù)目最后推薦到學(xué)校評選“書香少年”。

其次是改變評價主體。在“廣州智慧閱讀”平臺，不僅可以展示成果，同伴、師生之間均可以互相評價。改變了過去以教師、學(xué)校為主的單一評價主體現(xiàn)狀，實現(xiàn)了自評、互評和他評的交互作用，大家成為共同參與、共同成長的評價主體。厚實了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，以田園主題閱讀為切入口的育人實踐探索，遵循“緊扣文本——立足鄉(xiāng)土——依托平臺——綜合評價”的路徑，從淺入深，從表面到本質(zhì)，既提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又增強(qiáng)了學(xué)生對中華田園傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，是連接過去、現(xiàn)在和未來的重要精神紐帶，能有效實現(xiàn)以讀化人的育人目標(biāo)。

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