基于“SSR持續默讀”提升農村小學生英語閱讀能力的應用探索

聶文蘭

【摘要】閱讀能力（Reading Ability）是一項涉及復雜認知加工即看懂別人文章的能力，它的形成與發展需要經過一個漫長的過程。持續默讀是一種提供學生機會進行自主閱讀的方式，學生在進行海量閱讀之后，自主閱讀習慣得到培養，詞匯量得到擴大，閱讀能力能夠得到提升。本文主要圍繞持續默讀的內涵，持續默讀的功能，實際開展持續默讀的案例及實施持續默讀的效果等四方面，探討如何通過在農村小學六年級開展持續默讀活動來提升學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】持續默讀;農村小學生;英語閱讀能力

一、引言

閱讀是學生學習和感受語言的重要途徑，閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，增強學生的英語語感，提高學生分析問題、解決問題的能力。英語語言的習得需要大量真實的語境，學生需要在語篇中輕松、自然習得語言。著名的語言學家克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》一書中提到，“當孩子因樂趣而閱讀，他們便會不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。”大量閱讀英語分級讀物及英語原版故事是提升學生英語閱讀能力的最佳途徑。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學生在小學畢業時，要掌握600-700個單詞，要能認讀所學單詞;能閱讀小短文、小故事，能養成按意群閱讀的習慣，逐步形成語感。英語課程標準提出：語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。這都表明，提高學生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。

2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），在“雙減”政策的指引下，學生有了更多的自主學習時間，意味著學生可以有更多時間來享受更多的課外閱讀樂趣。然而，根據筆者所在鎮區農村小學生的英語閱讀現狀來看，學生閱讀興趣不高，閱讀意識不高，閱讀時間嚴重短缺，閱讀量很少，導致學生的英語閱讀能力極其不高。去年，筆者在接手六年級的時候，學生的英語成績不理想，兩個班平均分分別為76.29、74.39，優秀率分別為47.92%、46.81%，全鎮排名比較靠后。為此，筆者非常苦惱，認真分析期末考試卷，查找原因，得知學生的閱讀成績非常低，語篇理解能力非常薄弱。通過查閱大量文獻，筆者尋求到一種更有效提升農村學生英語閱讀能力的閱讀教學活動——持續默讀。

二、持續默讀

（一）持續默讀的內涵

語言學家克拉申（Krashen）教授認為，在開展持續默讀過程中，學生可以潛意識地進行語言學習，可以通過反復接觸語言而習得語言，每當學生在教室一起閱讀的時候，他們就會感受到閱讀的樂趣，明白閱讀的價值，渴望成為閱讀共同體的一分子。不同學者對持續默讀的定義在表述上略有不同：加德納（Gardiner）認為持續默讀就是讓學生每天在一個固定的時間安靜閱讀的一種讀書活動，學生在活動中可以自主選擇書籍，自主更換書籍，并進行獨立閱讀，學生擁有不受打擾的閱讀時間，不必就所讀內容進行任何測試及撰寫讀書報告，并有機會觀察教師示范如何培養良好的閱讀習慣。國內學者邱宏把持續默讀定義為持續、無聲地閱讀，認為持續無聲閱讀最主要的目的是激發學生以自行閱讀為樂的動機。宮海燕認為默讀是一種最實用、最有價值的讀書方法，比朗讀要快得多，有利于養成獨立閱讀的習慣。羅少茜、曾玲把持續默讀定義為：持續默讀是泛讀的一種方式，通過讓學生進行自由自主的娛樂性閱讀培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。筆者通過查閱大量文獻，并結合本校的實際情況，把持續默讀定義為，每天在課前給予學生5分鐘進行無聲地默讀，學生利用“五指測試法”選擇適合自己的閱讀文本，學生在默讀過程中不必就所讀內容回答問題，學生安靜地享受閱讀的樂趣。學生在默讀過程中，簡單登記閱讀日期，閱讀書目，閱讀頁碼。教師盡情閱讀自己喜歡看的書，不可在教室來回巡視，利用計時器把握好學生默讀的時間。

（二）持續默讀的功能

持續默讀對學生的閱讀成績有積極的影響，參加持續默讀實驗組的學生閱讀成績都要明顯高于對照組的學生閱讀成績。克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》一書中提到Elly在新加坡進行了涉及3000名學生的調查研究顯示，以興趣為目的進行英語自主閱讀的學習者在聽力、口語、詞匯、語法、閱讀及寫作方面的表現都優于受傳統教學方法熏陶的英語學習者。此外，持續默讀對學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力有積極的影響，學生每天都有固定的時間進行自主閱讀，從實行八周持續默讀的調查問卷來看，百分之八十五的學生認可持續默讀，他們認為在持續默讀的過程中，他們感到沒有壓力，很放松，很自信。可見，開展持續默讀后，學生的閱讀興趣、閱讀動機得到激發，學生的閱讀能力也得到相應的提高。

三、持續默讀的實際操作實例

筆者選取了阜沙鎮中心小學六年級（3）班作為實驗對象，對該班實行持續默讀課堂教學，該班處于整個年級中等偏下水平，剛接手六年級的時候，該班英語期末考試平均分與年級最高分相差10分，優秀率與年級最好的班相差30個百分點，選取六年（5）班作為對照班，實行傳統的規范化教學。

（一）制定SSR持續默讀規則

俗話說：“無規矩不成方圓。”在開展持續默讀之前，筆者通過查閱文獻結合本校、本班級的實際情況制定如下持續默讀規則，并在開展持續默讀之前進行全班宣讀。

1.時間的控制：英語課前五分鐘，教師利用計時器控制時間。

2.安靜地閱讀：學生必須保持安靜，不出聲地默讀。

3.閱讀的材料：根據五指測試法選擇自己感興趣的書籍，中途不能隨意更換書籍。

4.形式的自由：不強求撰寫讀書報告、讀后感，但要求登記讀書日期、讀書標題、讀書頁碼及讀的單詞數量。

5.教師的參與：教師全程參與持續默讀，不可以在教室來回巡視學生默讀或者批改作業，而是閱讀自己感興趣的書籍，做好學生的示范作用。

6.家長的參與：家長在陪同孩子閱讀的過程中，要以身作則，做好孩子的榜樣，閱讀自己感興趣的書籍，不玩手機，不隨意接聽電話，不邊聽歌邊看書。

（二）分好持續默讀小組

全班48人，分成八個大組，6人一組，每組選好一個組長，實行組內異質、組間同質的原則，異質即組內成員的性別、興趣愛好、能力水平等方面要有一定的差異，以利于互補;同質即每個組的集體學習能力、性別等方面要大體相同。這樣的小型分組有利于小組中的每位學生都能夠有足夠的機會分享自己閱讀的書籍。

（三）選好閱讀材料，建立班級圖書角

閱讀材料的選擇直接影響持續活動開展的效果，如果學生看自己感興趣的書，那會越看越有味道，如果學生看自己不感興趣的書，那么5分鐘的持續默讀時間會覺得度日如年。

1.五指測試法

筆者主要是借用“五指測試法（Five Finger Test）”引導學生根據自己的閱讀水平自主選擇合適的閱讀材料。“五指測試法”就是指讓學生翻到自己想看的書的隨意一頁，每碰到一個生詞就伸出一個手指，當學生讀完該頁后，數數共伸出了多少個手指，如果伸出了1個手指，說明這本書太容易了;如果伸出2個手指，說明者本書難以適中;如果伸出3個手指，說明此書仍然適合閱讀，但具有一定的挑戰性;如果伸出4個手指，說明這書可能會很難;如果伸出5個手指，那說明這本書太難了，根本不適合自己閱讀。

2.繪本分級讀物的選擇

筆者在實施持續默讀初期花了很多時間、精力為學生精心挑選閱讀材料，筆者所處的學校是一所鎮區農村學校，學生的課外英語讀物幾乎為零，學生能按時完成教師所布置的作業已經相當不錯。因此，筆者根據學生的實際情況，主要選擇《外研社英語分級閱讀麗聲北極星分級繪本》及《攀登英語閱讀系列·分級閱讀》兩套書籍來開展持續默讀，并通過分級、分主題（故事類、偵探類、科普類、人物傳記類等）建立班級圖書角。

（四）確保閱讀時間

SSR持續默讀是持續的閱讀，一定要保證學生每天都能有時間開展默讀，筆者根據學校的實際情況，每周一、三、五上午第三節都是英語課，所以在開展持續默讀初期，筆者都是提前5分鐘到教室，吩咐組長維持好課堂秩序，組織組員們去圖書角挑選自己閱讀的書籍，每周二、四就利用學生在校晚托的時間開展持續默讀。開展初期，學生都不太適應，有的學生覺得5分鐘的默讀時間都有多，隨意一翻，一本書很快就看完了，但什么都沒看到。針對這種情況，筆者絞盡腦汁，調整持續默讀時間，從5分鐘調整到3分鐘。漸漸地，學生們很快就適應了，后來調回到5分鐘，學生們都能津津有味地沉浸在書籍的海洋里。

（五）閱讀評估

1.閱讀測試

教師避免直接對學生閱讀的內容進行測試，但教師可以從平時的英語閱讀測試中逐漸看到學生閱讀成績的變化。教師可以通過閱讀測試來判斷是否應該給學生增加一些高難度的閱讀材料。筆者每隔一個月會用英語同步拓展閱讀與訓練中的閱讀題來檢測學生的閱讀能力，當所有學生的閱讀成績達標時，便可以給學生增加更高等級的閱讀材料。

2.撰寫閱讀記錄

在持續默讀過程中，針對某些學生心不在焉地看書，筆者查閱大量文獻，采取了閱讀記錄卡的形式，要求學生在每天的持續默讀后記錄每天閱讀的日期、閱讀材料的標題、閱讀的頁碼、單詞的數量等。若學生在中途換了閱讀材料，只需要學生寫好書籍的標題即可，如下圖六（3）班某個學生的閱讀記錄表所示。

教師要定期收集學生的閱讀記錄卡，觀察學生是否有認真填寫，對填寫好的學生要及時給予表揚，對不規范填寫的學生要及時進行個別指導。

（六）開展讀后分享活動

豐富多彩的讀后分享活動不僅能激活學生的表現欲望，也可以從中觀測到學生持續默讀的有效性。讀后的分享形式可以多種多樣，可以在小組內分享，可以跨組分享，可以推薦閱讀文本，可以介紹文本中的主人物，可以針對文本內容寫感想，等等。為了幫助組內基礎薄弱的學生進行讀后分享，在持續默讀開展初期，教師可以采用“默讀+朗讀”的方式，鼓勵學生大聲朗讀自己默讀的內容，激發他們的英語學習興趣，培養英語語感。學生還可以分享自己最喜歡的一個詞，一句話或一段話，可以當“小老師”站在講臺進行全班展示。教師還可以鼓勵學生創編、續編讀本，表演讀本，充分激活學生學習英語的熱情。

四、持續默讀實施的效果

（一）學生方面

1.英語閱讀畏難情緒得到消除，閱讀的主動性得到提高

在持續默讀活動開展之前對學生進行問卷調查，有83.2%的學生害怕讀英語材料，擔心自己看不懂文本，主動閱讀英語文本的只有2.5%;但在維持八個月的持續默讀活動開展之后，有85.3%的學生已經不再害怕讀英語讀物，有72.3%的學生能在家或在學校主動閱讀英語讀物。

2.閱讀興趣和閱讀習慣有了明顯的改善

學生每天除了課上5分鐘的持續默讀時間之外，還有相當一部分學生會利用課間休息或者空位課的時間到班級圖書角借閱英語讀物，還可以看到有部分學生喜歡在課間跟同學們分享自己讀過的有趣的英語繪本。

3.閱讀能力有了明顯的提高

4.詞匯量得到比較大的提升

筆者根據學生每天的持續默讀記錄卡把學生記錄的單詞、詞組匯總，讓學生每天記、背20個單詞，持續下來，一學年學生所記憶的單詞量就相當可觀了。

5.猜讀能力得到提升

學生在閱讀英語分級讀物時，每頁仍然會有些生詞出現，在學生能理解繪本故事大意的前提下，筆者鼓勵學生不要害怕生詞，通過語境、上下文猜測，通過查字典來澄清原先通過語境獲得詞義的模糊感。一旦通過查字典驗證了自己的猜測，學生的閱讀自信心得到增強，學生的猜讀能力得到提升。

（二）教師方面

由于筆者平時工作繁忙，很少有時間能靜下心來閱讀英語文本，但在開展持續默讀之后，筆者能夠借助這個寶貴的時間，重新回到讀書時代，沉浸在書的海洋里，感受英語語言魅力的美好時光。筆者讀了100多本英語繪本，5本專著，更好地提高了自身的專業素養。教師的示范帶頭作用，讓學生感受到教師對這項活動的重視，學生能自覺自主地跟著教師一起閱讀。每天英語課前的5分鐘持續默讀逐漸成為師生共同期待的美好閱讀時光。

總之，持續默讀帶給師生的益處多多，但在實際操作的過程中也存在問題，默讀的時間受限制，每周只有三節英語課，其它兩天的持續默讀要教師自己找時間開展。英語閱讀材料的來源不多，筆者所處的鎮區沒有專門的外文書店，所出售的都是教輔資料、學生的中文書籍;所處鎮區的圖書館找不到一本外文書籍，學生們平時所接觸的英語閱讀文本比較稀少。此次持續默讀的開展只選取了六年級一個班，人數較少，范圍有點窄。在今后的英語教學中，筆者需要不斷探索和尋求更豐富的閱讀資源，在更廣的范圍開展更長時間的持續默讀活動。

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責任編輯? 羅良英