用成長型思維培養(yǎng)年級學(xué)生干部的實(shí)踐研究

黃慧歡

【摘要】在學(xué)校里，每個(gè)年級在學(xué)期末及學(xué)年結(jié)束時(shí)，是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，取決于很多的方面，如，領(lǐng)導(dǎo)層面的目標(biāo)制訂與培養(yǎng)策略、班主任的管理能力與育人方法、科任教師的教學(xué)能力，等等。其中，我們不能忽視的一個(gè)群體就是學(xué)生干部，他們在每個(gè)班以及整個(gè)年級里都起到引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的作用。因此，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍極為重要。本文著眼于用成長型思維對年級學(xué)生干部的培養(yǎng)研究。

【關(guān)鍵詞】成長型思維;年級學(xué)生干部;培訓(xùn);規(guī)則;解決問題的能力

一、采用成長型思維進(jìn)行培養(yǎng)的原因

（一）成長型思維起源于美國斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克團(tuán)隊(duì)的研究成果，他們對成長型思維作出以下的定義：相信通過練習(xí)、堅(jiān)持和努力，人類具有學(xué)習(xí)與成長的無限潛力。采取成長型思維的人能夠沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)，他們不怕犯錯(cuò)或難堪，而是專注于成長的過程。

（二）對于年級學(xué)生干部來說，他們在年級里承擔(dān)著不同的角色，其中包括班里的一名普通學(xué)生、也可能同時(shí)兼任班干部與年級學(xué)生干部。他們與其他學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)、生活在一起，比班主任和科任教師的時(shí)間都長，因此對班里、年級里其他學(xué)生具有強(qiáng)大的影響力。他們需要成長為有表率作用的學(xué)生，在班里、年級里營造出良好的氛圍，帶領(lǐng)著其他學(xué)生一起進(jìn)步與成長。

（三）年級學(xué)生干部在自我成長過程中，會呈現(xiàn)出自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。他們在成為一支在年級里有積極影響力的隊(duì)伍之前，必須通過有目標(biāo)、有計(jì)劃并且是長期的培養(yǎng)。在成長型思維理念中，不僅強(qiáng)調(diào)智力是可通過努力學(xué)習(xí)得到不斷提高的，而且強(qiáng)調(diào)能力也是有無限的發(fā)展?jié)撃?。在培養(yǎng)過程中，使年級學(xué)生干部勇于接受挑戰(zhàn)、不怕失敗、體會到努力的重要性、有堅(jiān)毅力、重視與人合作等，從而使之更符合一名年級學(xué)生干部的標(biāo)準(zhǔn)。

二、著力培養(yǎng)年級學(xué)生干部的原因

（一）年級學(xué)生干部與班干部的相同點(diǎn)

不管是年級學(xué)生干部還是班干部，從身份上來說都是一名普通的學(xué)生，他們在其他學(xué)生中沒有特權(quán)。與其他學(xué)生不同的只是他們在學(xué)生群體里擔(dān)任職務(wù)，負(fù)責(zé)具體職責(zé)，在學(xué)生與教師中間起橋梁的作用，協(xié)助教師進(jìn)行管理工作，讓班集體和年級工作更有序地進(jìn)行。另外，從角色的要求出發(fā)，他們是學(xué)生群體中的一面旗幟、一個(gè)標(biāo)桿，需要體現(xiàn)出表率的作用。

（二）年級學(xué)生干部與班干部的不同點(diǎn)

1.年級學(xué)生干部由級長直接管理，主要參與年級各項(xiàng)常規(guī)項(xiàng)目的檢查與監(jiān)督，年級各項(xiàng)活動的組織與落實(shí)，例如，檢查各班的早讀情況、衛(wèi)生保潔、儀容儀表、自習(xí)課情況、午休情況等，組織我校感恩節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)各種活動等。他們對年級工作能有序、平穩(wěn)開展起到重要作用。班干部由班主任管理，主要負(fù)責(zé)班里各項(xiàng)細(xì)節(jié)工作的管理與監(jiān)督，對一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成有直接的影響力。

2.年級學(xué)生干部因工作項(xiàng)目涉及整個(gè)年級，他們在工作時(shí)面對的是全年級的學(xué)生，受關(guān)注度更高，對學(xué)生的影響力更大，所以對他們的自身要求更高，同時(shí)他們承受的壓力也更大。

3.年級學(xué)生干部名單由班主任推選。有時(shí)出于對本班管理的重視，班主任首選各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，如，班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員等，從而使得班里各項(xiàng)工作能夠順暢、有序地開展起來，更好地形成班里的核心力量。這時(shí)候推選到年級里，擔(dān)任年級干部的學(xué)生，從管理能力上來看就比班干部稍弱一點(diǎn)。

（三）年級的各項(xiàng)計(jì)劃是否能順利開展與落實(shí)，各班學(xué)生情況的管理與反饋，這些都離不開每天堅(jiān)守在年級工作中的學(xué)生干部。而在年級學(xué)生干部群體中，學(xué)生的能力還有待提升，因此我們需要重視對他們的培養(yǎng)。

三、用成長型思維培養(yǎng)年級學(xué)生干部的方式

（一）開展培訓(xùn)活動

1.定期與不定期的培訓(xùn)

（1）在每個(gè)學(xué)期的第二周，對年級學(xué)生干部進(jìn)行該學(xué)期的第一次培訓(xùn)。選取第二周這個(gè)時(shí)間，主要考慮是開學(xué)第一周各項(xiàng)事務(wù)繁雜，學(xué)生也忙于新學(xué)期各項(xiàng)任務(wù)，無法靜下心來全程投入地參與。

（2）隔兩個(gè)月進(jìn)行培訓(xùn)，通常是中段考試前。在這兩個(gè)月中，教師對年級學(xué)生干部的工作表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，也聆聽其他學(xué)生的反饋并做好記錄。同時(shí)抽時(shí)間與每位學(xué)生干部進(jìn)行一對一、或一對二的溝通。在溝通中，了解他們的思想動態(tài)與想法，同時(shí)，教師與學(xué)生雙方能感受到彼此誠實(shí)相待、互相信賴，為建立良好的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（3）在定期培訓(xùn)的間隔時(shí)間里，會根據(jù)突發(fā)的狀況和需要馬上開展有針對性的培訓(xùn)，使得學(xué)生干部能聚在一起思考、共同商量對策，遇到的情況能夠快速、有效地解決。

2.固定場所與不固定場所的培訓(xùn)

（1）在定期培訓(xùn)中，場所會選擇學(xué)校里的會議室或者活動室。這些場所布置正規(guī)、設(shè)備完善，空間較大，能夠滿足培訓(xùn)的要求，如，有整齊的桌椅、電腦設(shè)備、音響設(shè)備等。同時(shí)，也能滿足不同類型的培訓(xùn)，如，講座的、活動式的。在這樣的場所里進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生會感到有儀式感，也充滿自豪感，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，踴躍參與培訓(xùn)。

（2）在不定期的培訓(xùn)中，因?yàn)閳鏊驯活A(yù)訂或者時(shí)間緊迫性等原因，會選擇年級的備用室進(jìn)行。備用室雜物較多、桌椅布置較亂，這時(shí)候教師會指引參與培訓(xùn)的學(xué)生干部發(fā)揮主人翁意識，主動地對場所進(jìn)行簡單布置，例如，把影響注意力的而且對培訓(xùn)不起作用的物品都放在一個(gè)角落里，把桌椅根據(jù)培訓(xùn)目的整齊地?cái)[放，等等。

3.制訂內(nèi)容與不制訂內(nèi)容的培訓(xùn)

（1）對于培訓(xùn)內(nèi)容，教師對一個(gè)學(xué)期及一個(gè)學(xué)年都制訂了計(jì)劃。在定期培訓(xùn)中，內(nèi)容就按著計(jì)劃一步步進(jìn)行。例如，在初一第一學(xué)期，主要是對學(xué)生干部進(jìn)行關(guān)于成長型思維基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)：

第一次：成長型思維是什么？

第二次：成長型思維與固定型思維的差異是什么？

第三次：成長型思維對我重要嗎？

（2）不制訂內(nèi)容的培訓(xùn)主要是針對上文所提到的遇到突發(fā)狀況時(shí)，在緊迫的時(shí)間里，在不固定的場所里進(jìn)行的。這時(shí)候，在教師的指引下，學(xué)生干部運(yùn)用“創(chuàng)新頭腦風(fēng)暴法”，各自產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，“三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮。”學(xué)生干部在大膽分享想法的同時(shí)，也逐漸學(xué)會了聆聽別人的想法，借鑒彼此的觀點(diǎn)，達(dá)到互相合作的效果。

（二）運(yùn)用“雙贏法”制訂管理規(guī)則

學(xué)生干部有一定的自律性和責(zé)任感，但是在進(jìn)行年級工作的管理與監(jiān)督過程中，不可缺少的就是制訂規(guī)則。如果沒有規(guī)則，時(shí)間長了，有部分的年級學(xué)生干部就會對工作出現(xiàn)放松、懈怠的情況，嚴(yán)重影響了整個(gè)年級的穩(wěn)定。筆者運(yùn)用“雙贏法”指引學(xué)生干部與教師協(xié)力制訂學(xué)生干部管理規(guī)則。

1.選定開學(xué)第三周進(jìn)行。在會議開始前，告訴學(xué)生干部此次會議的目標(biāo)是通過學(xué)生和教師一起商量并一致贊成的規(guī)則來約束我們執(zhí)行工作時(shí)的行為。

2.教師與學(xué)生干部列出最需要制訂規(guī)則的情況：

（1）工作到位時(shí)間與集中地點(diǎn);

（2）學(xué)生干部的儀容儀表與態(tài)度;

（3）與其他學(xué)生溝通的態(tài)度;

（4）記錄工作。

3.教師與學(xué)生干部對以上問題提出建議，并記錄被采用的規(guī)則。

（1）工作開始前5分鐘在辦公室門口集中。

（2）與其他學(xué)生的儀容儀表要求一致，穿戴整齊、佩戴袖章，帶上檢查記錄本;細(xì)心、認(rèn)真、公正，與同伴商量做最后評價(jià)。

（3）停下腳步，耐心聽取其他學(xué)生的詢問，按事實(shí)回答疑問。

（4）在記錄表上和年級公告欄上，按要求公正書寫情況反饋。

4.制訂的規(guī)則不是一成不變的，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題會作出相應(yīng)的改動與細(xì)化。

（三）培養(yǎng)年級學(xué)生干部解決問題的能力

成長型思維認(rèn)為：困難是成長的機(jī)會;挫折是收獲的機(jī)會;暴露缺點(diǎn)沒有關(guān)系，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓每次失敗成為通向成功的階梯。年級學(xué)生干部經(jīng)過快一年的培養(yǎng)，雖然在自身成長中取得了進(jìn)步，但是他們和其他同齡學(xué)生一樣，也遇到了很多的困難與挫折，同樣也犯過不少的錯(cuò)誤。這時(shí)候，恰恰就是培養(yǎng)他們解決問題能力的時(shí)候。以下是筆者對其中一位年級學(xué)生干部運(yùn)用“我—信息”和“積極聆聽”方法來進(jìn)行解決能力培養(yǎng)的過程。

如，小王是首批進(jìn)入年級學(xué)生干部名單的學(xué)生，負(fù)責(zé)午休情況的管理工作。從這方面看，是他的某些優(yōu)點(diǎn)得到了班主任的賞識。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小王每次檢查工作都提前到達(dá)，穿戴整齊、佩戴好袖章、把檢查記錄本抱在胸前，等待鈴聲一響就開始出發(fā)到各班檢查。一段時(shí)間后，從其他學(xué)生反饋中得知，小王近期工作“討人厭”。每次進(jìn)入班級就趾高氣昂，有時(shí)還故意打擾學(xué)生，學(xué)生們都“不喜歡他”。于是，筆者特意觀察了小王工作時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生反饋情況屬實(shí)。在一天午休結(jié)束后，筆者和小王進(jìn)行了溝通。

“當(dāng)我看到你在檢查過程中打擾其他同學(xué)時(shí)，我必須親自進(jìn)入課室進(jìn)行管理，我感到有點(diǎn)失望?！?/p>

“我不是故意打擾他的?！?/p>

“你本來不是想打擾那位同學(xué)？”

“我走進(jìn)去，看到他就很開心，就想和他打招呼?！?/p>

“你喜歡這個(gè)同學(xué)，見到面就想和他打招呼。”

“是的，我們是小學(xué)同學(xué)，以前經(jīng)常在一起玩，上了初中后就不是經(jīng)常見面了?！?/p>

“見面時(shí)間少了，所以很珍惜見面的機(jī)會。”

“是的，不過我也知道不應(yīng)該在那里和他說話?！?/p>

“在那個(gè)時(shí)間，在那個(gè)地點(diǎn)和他說話是不應(yīng)該的?！?/p>

“是的，那時(shí)候大家都安靜下來了，我作為管理員，更應(yīng)該保持安靜而不是大聲說話?！?/p>

“嗯，年級管理員更應(yīng)該以身作則?！?/p>

“我下次進(jìn)入他們班，不會和他說話了。平時(shí)課間見到他，再和他聊天?！?/p>

在這個(gè)過程中，筆者很欣喜地看到小王認(rèn)識到自己做錯(cuò)的地方，同時(shí)，也給自己的改正提出了方法。

運(yùn)用了成長型思維理念來對年級學(xué)生干部進(jìn)行長時(shí)間的培養(yǎng)，當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，他們在自我成長中經(jīng)歷了很多。而把學(xué)生培養(yǎng)成有目標(biāo)、有堅(jiān)毅力、不怕挫折、有自我解決能力的青少年是筆者繼續(xù)奮斗下去的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋