新時代教育評價改革視域下學生評價改革與創新路徑探究

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學生評價是以學生為評價對象進行的價值判斷，它是教育評價中最基礎，也最關鍵的環節。從基層實踐看，當下對學生的評價仍多以單純的分數評價為主，忽視了學生的個性化發展與差異化需求。推進學生評價的改革與創新，破除“唯分數”等教育評價頑瘴痼疾，構建科學合理的學生評價機制，充分發揮評價“指揮棒”的功能，是促進學生身心健康、全面發展的重要途徑。

一、學生評價改革的價值遵循

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為新時代深化學生評價改革提供了根本遵循和具體指導，體現出對教育規律和學生成長規律的尊重。

（一）凸顯全面發展育人導向

促進學生德智體美勞全面發展，這是教育發展的方向和目標要求，也是學生評價改革的重要任務。要實現學生評價改革的任務目標及其豐富內涵，這就要求在教育教學工作中，不僅要重視學生智育水平的提升，也要注重學生非智力因素的協調發展，以提高學生的綜合素質，推動學生全面而有個性的成長，構建出良好的教育生態。

（二）倡導科學多元評價方式

基于“五育并舉”的學生綜合素質評價體系，評價取向從甄別選拔轉變為促進發展，要求突破原有以知識為主的評價體系，把多方面的需求轉化為綜合性的評價標準，實現學生評價內容的多元化。同時，倡導將教師、學生、家長及社會作為學生評價共同體的多主體評價方式，注重過程性、階段性評價。這種評價機制從不同層面、不同視角、不同維度對學生進行更科學有效的評價，有利于促進和激勵學生學習，引領學生的全面發展。

（三）堅持實事求是價值追求

《總體方案》指出，教育評價改革要“堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性”。中小學生評價改革作為教育評價改革的重要組成部分，也要統籌兼顧、因地制宜。區域經濟、學校理念、學生能力的差異性，決定了學生評價改革在落實時不能搞“一刀切”，而應堅持實事求是和因地制宜的價值追求，創造性地構建科學的評價體系。

二、學生評價改革的實踐探究

（一）“紅星文化”多元評價體系建立

政協委員唐江澎認為，好的教育應該是培養終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。因此，為學生的身心發展與幸福人生奠基，是基礎教育的責任與目標。

韶關市武江區紅星小學立足立德樹人的根本任務，著眼于學生綜合素質的提升和未來發展的需求，積極推動學生評價的改革。學校秉承“向往教育”這一核心理念，在“紅星照亮一生”的辦學思想指引下，立足“我是一顆星”的校訓，以培養“習慣良好有品質、基礎扎實有潛質、興趣廣泛有特質”的文明好學紅星人為追求，創新實施了“紅星文化評價體系”。紅星的五個角象征著德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”，“五育”分別承載著自身的育人目標和價值。紅星小學結合學校特色，融合“五育”，形成了“紅星文化”五大素養評價體系：文化知識素養、文明禮儀素養、體藝科學素養、勞動健康素養、社會責任素養。

（二）“紅星文化”多元評價體系內涵

1.優化評價方式，重視過程性與發展性評價

學生的成長是螺旋式的，因此，對學生的評價不應只做橫向比較，還需進行縱向比較。這種強調過程性與發展性的評價方式，更關注學生的學習過程、日常表現與情感態度等動態變化，能幫助學生尋找發展的生長點，喚醒自主進步意識，培養學生積極向上的內驅力。

以“紅星文化”五大素養評價體系為導向，學生通過少先隊開展“紅領巾爭章” 活動。同時，以紅領巾獎章為基礎評價，以“進步之星”“班級管理之星”“全面發展之星”“新時代好少年”為階梯式榮譽評價，引領學生不斷向著更高級別的榮譽努力。活動面向全體學生，力求科學全面地描繪學生的成長過程。

2.豐富評價主體，鼓勵學生自評與他評相結合

以往的評價模式中，往往是教師“一錘定音”，學生則處于被動評價的地位。新的評價體系強調評價主體的多元化，評價過程中有學生自己、同學、教師、家長、社會等多方參與，從而實現學生自評、同學互評、教師評價、家長參評的多元化評價體系。引導學生在多方位的評價中，關注自我成長歷程，深化對自我的認知，達到自我成長的目的。

“紅星文化”評價體系借助“童心向黨 放飛夢想”入隊禮、“最美青春 自信綻放”成長禮、“揚帆起航 逐夢前行”畢業禮三大活動，引領學生正確認識自我，評價自我，樹立成長信心，激發成長的積極性和主動性。同時，以主題隊會、親子活動、心理團輔等為載體，讓學生從他人的系列評價中提煉出一些較為穩定的評價，形成對自己更為客觀、全面的認識，并進而實現自我調節、自我完善。

3.完善評價技術，提升評價效率及質量

為打破單一的書面檢測模式，“紅星文化”評價體系嘗試了多元展示的測評方式，利用生動有趣的活動，對學生的學科素養、行為習慣、審美情趣、實踐操作和解決問題的能力等關鍵性指標進行全方位評價。如，低年級學生通過做字母操認識英文字母、制作鐘表卡片認識時間。中、高年級的學生在國學經典誦讀匯報演出中濡養文化底蘊，在趣味配音中練習英語口語。異彩紛呈的評價方式，讓學科評價不再枯燥冰冷，而成為學生的知識樂園與展示舞臺。

隨著信息技術與教育教學的深度融合，教育信息化也為優化學生評價提供了重要支持。學校通過“班級優化大師”，記錄學生的精彩瞬間，引導學生扭轉行為習慣，以質性描述的方式，對學生進行過程性、階段性及總結性評價，并為學生的發展預期及成長途徑提供建議。

（三）“紅星文化”多元評價體系實踐路徑

“紅星文化”多元評價體系借助于“兩個一”實現落實，即搭建一個活動平臺，打造一門特色課程。

1.搭建“五育并舉”活動平臺

以開展對學生的綜合素質評價為主導方向，學校全面搭建“五育并舉”活動平臺，讓學生在各項活動中提升技能、培養自信、修煉品格。

（1）德育活動引成長

豐富多彩的德育活動能培養學生良好的道德品質，鍛煉學生的堅強意志，養成良好的行為習慣，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。

學校多方強化思政課學科建設，充分發揮國旗下講話及主題班隊會的德育主陣地作用，并通過孝老愛親、愛心助殘、清明祭掃、祖國發展我成長等活動，加強對學生的愛國主義、理想信念及文明禮儀養成教育。同時，以經典閱讀浸潤學生心靈，結合各種傳統節日開展豐富多彩的“我們的節日”活動，讓學生在活動中不斷深化優秀傳統文化和傳統美德的影響。

（2）藝體課程創特色

學校開設豐富優質的藝體課程，并通過個性化社團活動和特色課后服務，使藝體課程既面向全體學生，又實現學生的個性發展。如，開設合唱、舞蹈、豎笛、鼓號、剪紙、書法、籃球、田徑、跳繩、毽球等課程，著重培養學生興趣，陶冶學生情操。

（3）科技活動謀創新

學校以“科技節”為契機，常態化開展科普宣傳教育。同時，將科技創新活動融入課堂教學、綜合實踐與社團活動。如，創建科技社團，開展科創教育特色活動，活動涵蓋編程、電腦繪畫、科學實驗、3D創意、機器人制作等項目，將科技教育貫穿于學生的素質教育中，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。

（4）勞動教育重實踐

學校創設“五個一”勞動教育體系，通過每周一節勞動教育課，每周一項勞動作業，每月一次勞動實踐，每學期一周校園清潔，每學年一次勞動主題成果展示，引導學生在活動中學習技能，樹立正確的勞動觀念，感受勞動的意義與美好。同時，學校以表現性評價為手段，評選出“勞動實踐小明星”，以榜樣的力量深化勞動精神，并將學生的勞動素養納入綜合素養評價當中。

2.打造研學特色課程

研學旅行是一門依托戶外活動進行體驗式研究學習的綜合實踐課程，在發展學生素質教育過程中發揮著重要功能。學校把握育人導向、彰顯時代特點、堅持因地制宜，將研學根植于粵北這片文化土壤，打造腳尖上的特色課程，構建出“紅色教育”“探索自然”“體驗農耕”“傳承非遺”“智能制造”等多元化研學課程系統。學生以研學手冊為導向開展研究性學習，研學活動后完成相關特色作業，并進行學習成果的展示匯報。學校還將建立健全學生研學旅行評價機制，把評價結果納入學生綜合素質評價體系，推動學生的全面發展。

三、“紅星文化”多元評價體系實踐成效

經過多年的教育評價探索與實踐，學校素質教育取得了豐碩的成果，各項藝體科技競賽均獲得省市獎項，為學校贏得了“基礎扎實、后勁充足、全面發展”的廣泛社會認同。學生在“紅星文化”多元評價體系的指引下，也踐行著學校“紅星閃閃亮，顆顆放光彩”的辦學追求，成長為一顆顆閃耀的新星。學校也將繼續探索校本化學生評價方法，在實踐中構建出更符合教育規律和學生發展的評價體系。

構建科學有效的學生評價體系，發揮其引領、導向、激勵、改進等方面的功能，將學生綜合素養評價落到實處，可以切實為立德樹人賦能，真正促進學生的成長與發展，培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

責任編輯? 胡春華