基于“競賽+項目”的數字媒體創新教學研究

馬雪梅 劉琰

摘? 要：數字媒體技術專業作為一種全方位開放的交叉學科，具有集成創新、多點突破、交叉融合的發展趨勢。隨著信息技術的快速發展，新媒體和傳統媒體進行了有機結合，這就對數字媒體職業教育提出新的教學標準，要求教育者對教學模式進行創新和優化。基于“競賽+項目”驅動的數字媒體課堂教學方式、新的教學評價模式，提出新的轉型策略，為社會培養合格的高質量數字媒體創新型專業人才，具有現實意義。

關鍵詞：競賽+項目;數字媒體;教學模式;創新

基金項目：本文系2021年教改課題“基于‘競賽+項目’驅動的數字媒體創新人才培養模式教學改革”（BJJGJG019）研究成果。

媒介技術的不斷進步推動了媒介融合的速度，促進了傳統媒體向著數字化媒體的方向邁進。隨著我國信息化的快速發展，國家加大了對新媒體的扶持力度，從而使得高職院校數字媒體專業取得了長足的進步。加快高職院校數字媒體專業教育建設步伐，其核心任務就是要培養本專業學生的創新能力以適應社會的需求[1]。以“競賽+項目”組建的學習激勵體制為中心，使學生不僅掌握理論知識，還提高自身專業素養與實踐技能。

一、新時期數字媒體創新教學的必要性

創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。十九屆五中全會提出：“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐。”我國若想成為科技、文化、經濟等各領域發展的強國，就必須在教育中培養創新型人才[2]。

數字媒體專業人才培養目前面臨尷尬的境遇：一方面，新媒體行業作為朝陽產業，技術革新日新月異，創新人才需求量大;另一方面高校畢業的學生大多做著反復單調的流水線工作，成為機械式的操作工，很少能夠成為學校和企業想象中的應用型技術人才，更談不上技術創新。究其原因，主要是學生創新實踐能力較弱。因此，對高職院校數字媒體專業而言，如何切實提高學生的實踐創新能力顯得尤為迫切和關鍵。

二、“競賽+項目”

在數字媒體專業創新教學的應用與實踐

由于教學重心的轉移，由傳統的知識教授向著創新能力培養的方向轉變，把實踐創新能力培養放在首要位置，這就要求教師要對數字媒體專業的課程和教學內容進行整改。在“競賽+項目”雙驅動模式改革的帶動之下，通過學習體系的有效建立，達到了“以教參賽，以賽促教”的教學目標。

（一）以“競賽+項目”為載體培養數字媒體專業學生創新能力

“全國大學生廣告藝術大賽”和“全國高校數字藝術設計大賽”是數字媒體相關學科的主要競賽項目。“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”是由教育部與政府、各高校共同主辦，旨在深化教育綜合改革，激發學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍。這些競賽均注重培養學生的創新創業意識、團隊合作精神及實踐能力。因此，競賽成為數字媒體專業應用型創新人才培養的有效途徑之一，對培養學生實踐創新能力具有不可替代的作用。如“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”要求學生在規定的時間內先后完成作品設計、項目簡介視頻制作及項目計劃書撰寫等多項任務。學生在教師的指導下，大量查閱文獻資料、撰寫項目策劃書、作品設計方案，完成完整的項目計劃書。如筆者指導我校數字媒體專業的學生分別參加了第五屆、第六屆、第七“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”。圖1《絲路遺夢》為第七屆參賽作品，我校數字媒體專業的學生通過大量文獻的查閱，對敦煌飛天元素與文創IP等方面有了深入的了解。競賽項目的開展促使學生掌握了元素的收集、圖像處理、文創作品設計、視頻制作、網絡銷售等一系列實踐技能，而項目計劃書的撰寫則有效提高了學生的邏輯思維能力、語言表達能力、創新能力。學生通過參加此類競賽，對其文學素養的形成、創新實踐能力的提升是常規教學所難以實現的。

除各類競賽外，企業、科研項目也是提高學生創新實踐能力的重要平臺。學生以主人翁的態度主動投入到實踐活動中，在教師的指導下，參與到企業及教師的科研項目之中，從文獻資料的查閱到作品方案的設計與實施，在這個過程中學生的創新實踐能力得到不斷提升。如我校數字媒體專業部分學生參與筆者的科研課題“盛唐敦煌壁畫裝飾元素在MG動畫中的應用與研究”。學生在參與此科研項目時，師生的“教與學”關系轉變為“團隊協作”關系，筆者為創意總監，負責審核創意和把握設計效果，而參與項目的學生則作為設計師，負責項目的創意與制作，注重設計過程[3]。學生通過參與教師科研課題，設計制作完成《穿越時空的敦煌十二宮》MG動畫及《敦煌藻井圖案系列明信片》。

（二）“繞軸翻轉”助力“競賽+項目”

近些年，眾多職業院校對翻轉課堂教學模式進行了不斷的創新和優化。傳統教學中，教師只能在課堂上教授知識，如今可以通過網絡進行在線教學。以“競賽+項目”為載體，教師可結合線上和線下兩種方式進行全程的指導和交流。在翻轉課堂中，教師在對項目進行分析和討論的過程中，對學生創作環節的價值進行高度關注，并積極正確引導，提高教學質量和效率。依靠現代化的“智慧教室”和線上的一些教學服務平臺對新的教學模式進行創新和優化，使學生在不斷的實踐和操作過程當中，創新意識和策劃能力得到提升，最終與學科學習完美銜接。通過校企合作基于云學習的混合式教學模式，共創云學習的智慧學習生態環境。“智慧教室”和“云平臺”能在線上或線下輔助學生對所學知識進行鞏固，對“競賽+項目”教學模式起到了良好的輔助作用。多種現代化教學設施的使用，不僅節省了時間，整合了教學資源，還使得師生之間實現了良好的互動，推動了“競賽+項目”雙驅動教學模式的順利進行。

（三）以“競賽+項目”為載體，分階段、全過程培養數字媒體專業學生創新能力

基于“競賽+項目”驅動的教學模式，把創新能力的培養融入到高職整個人才培養過程中[4]。高職一年級的學生以基礎課學習為主，鼓勵學生課外參加一些學校社團活動，組建項目小組，同時數字媒體專業教研室開展各類校內外的線上線下講座、成果展覽等使得數字媒體專業學生了解與本專業相關的各類競賽項目，激發學生的創新興趣。高職二年級學生開始參與企業項目或專業教師的科研項目，或在教師指導下申報大學生創新創業項目，引導學生積極參加各類競賽，如“全國大學生廣告藝術大賽”“全國高校數字藝術設計大賽”“大學生‘互聯網+’創新創業大賽”等。通過“競賽+項目”進一步培養學生的團隊合作精神，提高學生的創新實踐能力。高職三年級學生對前兩年的學習結果進行歸納總結，已有一定的專業知識、實踐技能以及參賽經驗，可以對低年級項目團隊學生進行“傳、幫、帶”，以促進項目團隊成員的快速成長。

（四）探索新的評價體系培養數字媒體專業學生創新能力

把“競賽+項目”作為學生成績評價體系的宗旨，不再把學生的考試成績作為評價的唯一標準，建立一個新的“三位一體”評價體系[5]。新的教學評價體系要貫穿于整個教學的始末，主要包括個人評價、小組評價、自我評價、他人評價及總結性評價等。無論是課程教學還是項目執行，都要進行定期的匯報與展示，并且對一些制作過程和細節進行分享，對作品當中的不足進行反思，進行他人評價和自評。利用“云平臺”提交作品，對作品進行回放和點播;教師對參賽作品動態評價更加方便。在小組內進行他評與自評，激發學生的主觀能動性，提高學生的參與度，對其他同學的作品優點進行總結，對自身作品的缺陷進行反思，然后進行及時的調整與修正。通過“三位一體”教學評價體系的有效應用，使得學生的評價更加的具有全面性和客觀性，進而也推動學生對“競賽+項目”的專注度得到提高。

三、“競賽+項目”雙驅動教學模式的優勢和成效

在“行動導向”與“工作過程”教學理念的基礎上，形成了“競賽+項目”的雙驅動教學模式，同時，它也是任務驅動型教學中的一個主要模式[6]。這種模式的有效應用，在很大程度上提高了學生的創新能力和實踐能力。在實際的教學過程中，教師有效地加入競賽項目，并對學生進行積極正確的引導，然后再利用“競賽+項目”使得學生與團隊之間的競爭意識增強[7]。“競賽+項目”雙驅動教學模式，堅持學生的主體地位，以教師為指導、將競賽模式作為契合點，加大學生實踐能力和創新能力的培養力度。在良性競爭和共同參與的過程中，學生不斷挖掘自身的潛能，對其未來的發展有一個良好的規劃。

如表1所示，從2019年到2021年期間，我校數字媒體技術專業的學生先后參加了“全國大學生廣告藝術大賽”“全國高校數字藝術設計大賽”“‘互聯網+’雙創大賽”等競賽，并取得不錯的成績，這也充分體現了數字媒體技術專業創新人才培養的優勢。同時，“競賽+項目”也促進了數字媒體專業學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的實踐動手能力，提高了學生團隊合作協作的意識。總之，“競賽+項目”的實施極大地促進了高素質數字媒體創新人才的培養，成效顯著。

四、結語

綜上所述，基于媒介融合的大環境之下，以“競賽+項目”推動數字媒體的課堂教學方式、競賽項目驅動及教學評價模式的優化，使得數字媒體專業的教學模式實現了突破與創新，助力學生成為職業素養、專業技能兼具的復合型人才，提升數字媒體專業的教學質量與育人需求，推動落實國家建設“創新型、應用型、技能型人才”培養目標。

參考文獻：

[1]張堃.基于“競賽+項目”的精密機械類人才培養模式研究與實踐[J].裝備制造技術，2020（2）：191-193.

[2]趙肖雄，寧國勤.媒介融合時代數字媒體教育理念創新——基于“項目+競賽”雙驅動教學模式實踐的思考[J].藝術教育，2018（20）：65-66.

[3]孫繼旋，王薈，張科研.一體化設計的數字傳媒專業混合式教學模式的構架與實踐[J].裝飾，2021（3）：140-141.

[4]于苗苗，馬永紅.英國交叉學科人才培養模式對我國的啟示——以數字媒體交叉學科為例[J].中國高校科技，2021（2）：66-69.

[5]王崇文，丁剛毅，陳旵明.基于協同創新的數字媒體專業人才培養體系建設與實踐[J].中國大學教學，2014（4）：45-47.

[6]王淵，等.“以項目為驅動，以學生為中心，以教師為主導”的數字媒體工作室教學模式探討[C]//2013年中國信息通信研究新進展論文集：2014：303-305.

[7]鄭光.“競賽+項目”在數字媒體專業創新創業人才培養模式下的探索與實踐——以“基于體感的互動廣告系統”項目為例[J].教育論壇，2020（12）：158-160.

作者簡介：

馬雪梅，碩士，北京經濟管理職業學院副教授。研究方向：數字媒體。

劉琰，碩士，北京經濟管理職業學院助理研究員。研究方向：學分認定，學籍管理。