高職院校學生體育課評價體系建設研究

白銳 郭婧

(1.天津體育職業學院 天津 300167;2.河北工業大學 天津 300401)

在當前我國不斷推進新課程改革的背景下，各種教育新理念與新手段不斷出現，為教育教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎。與此同時，也拓寬了新的教學渠道，豐富了教學內容，促使課程教學水平得以有效提高。學生評價作為教師掌握學生學習成果的有效手段，教師要對此引起重視。因此，教師在對高職院校學生進行評價時，需要結合學生情況，構建一個可操作性較強的評價框架與模型，以此提高學生的專業素養。

1 高職院校學生體育課程評價體系概述

高職體育課程評價，是以高職體育教學課堂為依托，對學生學習與教師施教二者關系予以科學價值評價的一個過程。課程評價依托于教學形式、教學內容、教學督導、學生、師資等各方面因素，其主要目的在于對教師教學工作的合理性以及學生體育課堂學習效果的有效性進行檢驗。在高職教學活動中，體育教學作為主要組成部分，對其進行科學評價，能使課堂教學發揮出最大效益，可為高職教學質量提升以及體育教學改革打下良好的基礎，助力高職學生的成長和進步。

2 高職院校學生體育課評價體系的作用

根據當前我國高職院校開展學生體育課評價工作的情況來看，通過對學生評價，能夠促使學生加強自我認識，對自己的身體素質、學習態度有深入的了解，為學生體育鍛煉與學習奠定基礎，有助于學生完善自身體育知識結構，養成良好的體育鍛煉習慣，為學生樹立終身體育鍛煉目標與意識提供保障。此外，通過課程評價體系還能夠促使教師對學生的學習情況、課程表現以及學習目標的完成情況進行掌握，針對學生體能、技能薄弱部分，進行針對性的訓練。最后，通過評價能夠促使教師根據教學反饋完善教學內容，對教學手段進行優化，以此提高體育教學效果。

建立合理、科學、完善的評價體系，無論是對學生的身心的健康成長，還是對學生社會適應力的增強，都有著積極的促進作用。課程評價體系，從本質上來說，就是一種“激勵機制”，用來激勵教師教學質量的提升及學生學習成果的提高，從而推動高職體育教學改革的穩步邁進。

3 高職院校學生體育課評價體系中存在的問題

3.1 體育課程評價認知上存在誤區

從當前高職院校體育課評價體系構建的情況來看，不少教師與學生認為，教學質量評價與教學評價無任何差異。但是根據實際情況來看，教學質量主要評價主體為教師，是衡量教學效果的一種手段。而教學評價主體為學生，主要是為了掌握學生的學習情況。不少院校也直接將評價結果與教師的選拔、考核相“掛鉤”，這一現象導致教學質量評價工作狹隘片面，完全忽視了教學質量評價的目的性與整體性；忽視了學生意志品質、情感思維等綜合素質的提升；忽視了教學過程，而在教學結果、課堂教學形式等方面卻尤為重視。

3.2 課程結構與教學質量評價體系存在的問題

高職院校體育課中涉及多種活動及多方面內容，學生可根據自身喜好進行自由選擇。首先，需要對教學質量評價有清楚的認知：該評價工作到底是對體育教學項目教學質量進行評價，還是要對整個體育課程教學質量進行評價。根據高職院校體育課程開展情況來看，運動項目不同，其教學對象、目的以及課程教學的定位都有所不同，進而促使教學在設置課程教學方法及運動強度方面也有所不同。例如，球類項目與太極拳相比較而言，無論是在教學手段，還是運動強度方面，都相差較大。但是，目前部分高職院校在實際運行過程中，采取統一教學評價模板，將其應用于各類型教學項目中，這一現象促使教學質量評價工作的科學合理性受到影響，最終使得評價結果準確度低，影響高職院校教學水平的提高。

3.3 體育教學中學生評價結構上存在不合理性

當前，高職院校學生體育課評價結構主要由學生評價、督導評價以及同行評價三部分組成。對于學生評價工作而言，主要存在兩方面的問題。一方面，在評價標志上過于教條化與規范化，促使學生評價工作只能在一定范圍內開展，嚴重限制了學生主觀評價能力。這樣一來，學生也無法對自身知識結構全面掌握，不利于學生在課程學習活動中查漏補缺。另一方面，教學質量作為課程教學的整體表達，即便是十分優秀的教師，也難以做到盡善盡美。教師需要認清這一點，要將評價工作與實際工作相結合，不要完全遵循教學質量評價表進行教學，否則將會導致錯誤教學質量導向觀的出現，從而也將無法促進學生體育綜合素養的全面發展。

4 高職院校學生體育課評價體系內容的選擇及評價方法

結合體育課程的目標、實際教學中反饋的信息、實踐中的可操作性以及素質教育的基本要求，從以下5個方面對評價方法和評價內容進行具體介紹。

4.1 體質健康狀況

學生體質健康狀況涉及多方面內容，主要包括身體機能、身體形態以及身體素質。身體機能主要指心肺機能指數；身體形態包括體重、身高等；身體素質涉及立定跳遠、1000m 或800m 跑、引體向上等。在評定學生體質健康狀況時，需要立足于實際，在嚴格遵循《全國大學生體質健康測試標準》的前提下，對學生展開科學合理的評價。教師在此過程中需要注意，除了學生最終表現之外，還需要對學生的進步情況引起重視。具體而言，就是學生當前的體質健康狀態與原先的體質健康狀態。基于此，高職院校開展新生入校體質檢測十分必要，第一次測得的結果可以作為原始體質數據，之后每年開展一次體能測試，對學生的體質健康情況進行科學評定。

4.2 體育基礎知識

根據體育基礎知識教學情況來看，不僅包括基礎理論知識，而且還包括衛生保健知識等。在體育基礎知識中，向學生講述各種運動技術的原理、不同體育項目的競賽規則等。體育衛生保健常識通常包含運動損傷的預防、基本的健康知識、運動疾病、體育運動的保健指導等。在對其考核時，教師可以采取學生參評、教師主評的方式，通過隨機提問、學生自主應答等方式對學生進行檢測。對于部分院校基礎設施完備的情況，可以結合學情構建完善的試題庫，通過網上答題的方式對學生進行檢測。

4.3 體育基本技能

體育基本技能通常情況下包含有技術技能水平與實際運用水平。結合體育課程教學情況來看，技術技能水平指的是學生結合自身特點，充分利用自身條件，對有關運動技術進行學習與掌握。在考核過程中，以教師為主、學生為輔，開展評價活動，并且還需要將學生學習過程中的過程性評價與結果性評價相結合，對學生體育技能的掌握程度進行全面評價。

4.4 學生態度的評價

在評價學生態度的過程中，應將終身體育與學校體育密切結合起來，通過采取各種舉措，使學生清楚認識體育鍛煉對保持身體健康的重要性，以便其在今后參與體育課學習過程中能有積極、正確的學習態度。為此，在評定成績的過程中，需要將學習態度納入到評定范圍之中。依據和內容為：（1）在體育學習和鍛煉上能否自覺參與，其包括有課外與課內，課堂上能否不缺勤、不早退，能嚴格遵守上下課時間，準時出勤；（2）是否積極思考，自發反復練習；（3）課外是否積極練習、復習，對所學習的技能要點予以鞏固；（4）對學院的課外社團是否積極參與；（5）每周是否養成參與體育項目或進行運動鍛煉的良好習慣。在評定過程中，可采用學生互評的方式，教師需要做的是對學生的學習情況進行巡視和監督，務必使其保持積極、正確的學習態度。

4.5 心理健康及情意表現

體育課程的主要目標在于提高學生的心理健康和社會適應能力，評價內容包括社會適應能力和心理健康這兩個方面。心理健康方面：學習體育課程中所表現的積極性、遇到困難是否能堅持不懈、遇到問題是否能主動思考并解決。社會適應力方面：能否尊重他人、能否與同學良好交流，和睦相處。在學生情意表現及心理健康的評價中，以學生互評、自評為主，教師則需要在學生評價的過程中予以必要的監督和正確的指導，以確保評價結果的真實性、有效性。

5 結語

總體來說，高職院校體育課評價體系的建立健全，對于學生學習興趣的增強、主觀能動性的發揮、學習效果的提高、終身體育鍛煉意識的形成以及體育教學的改革和創新具有重大意義。因此，作為高職院校及相關體育教學教師，應予以高度重視，加大公共體育教學的改革力度，積極構建和完善體育課評價體系，以便為學生提供更加優質的教學服務，促進學生綜合素質的全面提升。