新時代勞動教育德育功能的思考與實踐

朱文娟 江蘇省無錫市宜興新芳小學

“幸福是奮斗出來的。”習近平總書記的這句話，給我校的辦學理念注入了更深層次的內涵。中華奮斗史，無不是千千萬萬人民勞動智慧的結晶，換句話說，這光輝的奮斗史也是生生不息的勞動史。時至今日，這源遠流長的歷史不能忘，這燦爛瑰麗的文化不能丟，這勞動創造幸福的傳統更應薪火相傳。

一、勞動教育的必要性

（一）對學生進行勞動教育是新時代教育的需要

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。因此，對于共產主義接班人的小學生來說，從小就要培養樹立“勞動者都是光榮的”的意識，并立志努力成為為國家添磚加瓦的人。

（二）對學生進行勞動教育是小學生身心發展的需要

小學階段正是行為習慣養成的關鍵期，是人生價值觀形成的啟蒙期。勞動教育可以有效促進學生的思維活動，培養學生的動手能力。對小學生而言，力所能及的勞動除了可以增強學生的體魄，還能有效促進學生洞察力、記憶力與注意力的發展，同時培養學生積極向上的心理素養與持之以恒的行為習慣。外塑行，內養志，是一舉兩得的有益事。

（三）對學生進行勞動教育是傳承中華文化的需要

熱愛勞動是中華民族的優秀文化基因。讓學生領會“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義是學校播下的種子，而繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神才是學生成長的精神動力。

（四）對學生進行勞動教育是學校實際教育的需要

我校地處宜興偏遠的西北，與常州接壤，沒有成熟的工業圈，無數家庭為了生計外出務工，在孩子的教育上由“臨時監管人”負責。臨時監管人多半是歲數較大的隔代親人，在保證學生吃飽穿暖的基礎上，很難對學生負起思想教育的責任。學校作為學生重要的接受知識教育和品德教育的地方，理應對學生進行有益學生終身發展的素養教育。勞動教育就是其中重要的教育內容，勞動教育從根本上培養學生樹立“辛勤勞動才能換來幸福生活”的觀念，從尊重勞動者、尊重勞動成果開始，繼而培養其勞動技能，為其未來發展奠定基礎。

二、勞動教育實施計劃

本勞動項目秉承一個出發點——勞動與生活，堅持兩個融合——融合傳統元素、融合現代信息，輻射五個維度——自身、家庭、學校、社會、自然。

有數據表明，64.7%的中小學生認為所謂勞動教育就是社會實踐活動課，而社會實踐活動就是春游、秋游和參觀；70%的學生認為勞動技術就是信息技術。面對這樣的現狀，我們要更新觀念：勞動教育的重要目的是讓學生有幸福生活的能力。那么，首先要讓學生懂得，幸福生活建立于辛苦勞動之上，不管是體力勞動，還是腦力勞動，都是一切美好生活的基礎。勞動不僅僅是人類存在的基礎和手段，更是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。在開展勞動項目之前，讓全體師生認識到這一點，并達成共識，這是非常重要的。

（一）勞動課程

以國家課程為基礎。根據學校征訂的國家教材《勞動》下冊的內容來看，不難發現，基礎課程（國家課程）主要是從傳統工藝制作、整理與收納、現代服務業勞動、新技術體驗與應用、工農業生產勞動和公益勞動與志愿服務這六個方面展開，雖內容豐富，但大部分課程集中于勞動課堂，手工材料的種類頗多，有黏土、紙、3D 打印、手鏈、繩子……讓學生在動手的同時，補充相關作品的知識，讓學生的動手能力和知識建構雙線并進，抓實基礎勞動課程，幫助學生在校培育勞動觀念，形成勞動興趣，并養成一定的勞動動手能力。

以延伸課程為拓展。勞動教育是最好的生活教育。勞動的最終目的是要回歸生活，是要在生活中體驗勞動帶來的樂趣，培育一種現代“新生活”方式，讓學生獲得持續創造好生活的能力。為此，學校的延伸勞動課程從校內延伸到校外。拓展性勞動課程注重對學生課外勞動技能的培養，強化學生立足自身對家庭、對社區、對社會的勞動意識，主要以掌握生活（生產）技能、提高自理能力、動手美化生活為基礎，積極服務學校、社區、社會，參與家務勞動，參與社區活動為更高要求，弘揚以勤勞美德、熱愛勞動、熱愛勞動人民、感受勞動價值為價值觀的養成，循序漸進，逐層推進。

以探究性校本課程為抓手。國家性課程、拓展型課程，說到底，都是有章可循的課程內容。結合我校實際，更需要一種適合我校學生、便于日常開展、能幫助學生培養勞動知識、勞動技能、勞動習慣、勞動精神等素養的課程，那便是校本課程。

（二）勞動基地

勞動實踐是全國少工委適應改革開放新形勢和未來發展要求，提出的一項具有戰略意義的教育活動。建立勞動基地，便于在勞動實踐中激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、勞動技能和創新精神，同時，讓學生善于觀察、善于總結，增強學生的農業科普知識，提高學生動腦和動手相結合的能力。

校內勞動基地。學校擬在西教學樓后面的原乒乓球場地西面的空地開發建設勞動基地，面積約667 平方米，名為“四季農場”，以種植各季蔬菜、瓜果作物為主，以種植代綠化，使之成為學校的一大亮點。我們把學校的勞動基地分為兩類管理：班級區——分配到指定班級，主要種植一些常見的蔬菜，由班主任老師不定期地組織學生進行管理；特色區——學校綜合興趣小組使用，由語、數、英、美、科學指導教師和興趣小組的學生管理，可以考慮種植一些不常見或有一定研究價值的植物，組織學生觀察、活動、研究。

校外勞動基地。結合我校地理位置，校外勞動基地定為兩處：一處是農業科技園。根據學校活動設計要求，提前聯系，定期前往，讓學生了解現代科技農業的優勢，了解培植、嫁接等技術，動手參與幼苗培育、澆水施肥、采摘保存，在親身經歷中增長勞動知識，培養勞動技能，增強愛家鄉、愛祖國的情感。另一處為鎮龍村新時代文明基地——花木種植基地。組織學生定期前往，了解花木種植的品種，知道其不同的生長習性，動手移植幼苗，能簡單判斷蟲害或病害現象。通過查閱資料，知道每種花木的不同用處和價值，體驗勞動辛勞，培養勞動者吃苦耐勞的精神，從而樹立“只有辛勤勞動，才有幸福生活”的價值觀。

（三）勞動活動

所謂的勞動活動，可以是一個廣義的范圍，也可以是一個狹義的概念。為了使活動圍繞“勞動創造幸福生活”這個主題開展，此項目精心挑選，從融合傳統元素、融合現代信息這兩個點開展主題活動，力爭在有限的時間內擷取最有效的信息，達成最終勞動服務生活的目的。

1.勞動文化

（1）追溯“勞動文化”，品勞動工具之文字美

文字是中華文化源遠流長的印記，也是祖先千年來的勞動成果。文字打通了歷史和現在的通道，同時中國農耕文明的發展從原始社會到現代，經歷了幾千年的發展，決定了我國是個農業大國，其產生的農耕文化遺產是我國的主要財富。作為小學生，理應肩負起文化傳承和弘揚發展的重任，面向未來。為此，我校開展追根溯源“勞動文化”主題活動，利用班隊課時間和課余時間，從資料收集到作品展示，完成尋根求源一系列的探索。活動安排如下：

一年級：觀看介紹中國農業社會的視頻。

二年級：在老師的指導下，結合圖片讀一讀、認一認農具。

三年級：能區別古代農具和現代農具，并能簡單說出它們的用處。

四年級：搜集古代農具和現代農具的圖片，能正確寫出相對應農具的名稱，查閱資料，了解農具名稱漢字的演變，了解農具在歷史發展過程中的變化。

五年級：能準確將古現代農具與名稱、用途相匹配，學習自制宣傳小報，向全校同學展示。

六年級：查閱資料，了解中國農耕社會的發展歷史，了解古現代農具在歷史中起到的作用，召開班會，以集體討論的形式，創新改良生活中常見的農具，并以創意稿的方式參與評比。

（2）探究勞動故事，贊祖先創造的勞動奇跡

史前時代就有諸多歌頌勤勞的神話，因勤勞能干而被堯封賞土地的后稷、因爭取更多勞動時間而追逐太陽的夸父、因解救人類于漫長黑夜而辛勤鉆木取火的燧人等，無一不在勉勵我們要勤勞勇敢、自強不息。有關古人勞動的故事、偉大成果背后的艱辛，對于小學生來說都是滋養精神的養料，都是前進路上的標桿，我們要充分挖掘、搜集資料、整理資料、結集成冊，作為校本教材內容之一。

低年級：搜集故事，講故事的形式。

中年級：搜集資料，手抄報的形式。

高年級：轉化語言，短視頻的形式。

以上活動分年級展開，由各年級的語文老師負責，教導處確定活動方案和評比細則，指定評委，進行統一評選，公布成績，表彰優秀。

（3）積極對標“勞動榜樣”

中華民族向來重視對勤勞美德的培養，并將之看成是修身、齊家和治國的重要途徑。進入新時代，我們更應樹立正確的勞動價值觀，弘揚勤勞美德，創造幸福生活。由于小學生具有一定的模仿能力，給他們在生活中樹立勞動教育的榜樣，對其終身發展都是極其有益的事。

出鏡的榜樣：現代社會是一個快速發展的時代，是一個充滿正能量的時代，身邊的電子產品可以為我們提供學習的平臺，了解各行各業的榜樣。緊跟時代，與時俱進，聚焦勞模榜，要求學生傾聽他們的事跡，說出他們的名字。我們充分利用班會課和課后延時安排，讓學生觀看視頻，說說他們身上的閃光點，寫寫自己的感想，學學他們的精神。學校還在“幸福新星”展示欄中介紹勞模，讓學生感覺他們就在身邊，從身邊學起。

身邊的榜樣：如果說出鏡的勞模是一種精神的號召，那現實生活中的鄉村勞模，就是活生生的例子。如近幾年，楊巷打造農業特色，涌現出一批以農業種植、水產品養殖、花木種植、高新產業培育和傳統工藝的人才榜樣，我們將和鎮相關部門聯系，挑選其中具有代表性的榜樣，尋訪前確定參加活動的學生，提前布置搜集相關資料，列舉有價值的問題，現場觀摩采訪，做好筆記，回來整理成報道，由“新小視線”公眾號進行推送。

（4）身體力行“勞動實踐”

中華民族自強不息，用勞動創造了生活，創造了燦爛的文化，在勞動中培養了互助和團結精神。勞動人民在勤勞創造生活的同時，發揮聰明才智，創造了舉世矚目的燦爛文明，這是歷史想要告訴我們的經驗。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，知行合一才能讓我校的勞動教育有落腳點，有生長點。

與傳統文化結合的活動：中國的傳統文化中，二十四節氣是以我國北方黃河流域的氣候、物候為依據建立的，是勞動人民在長期勞動中產生的農耕智慧。從立春開始，每一個節氣的大致時間是什么時候？農事活動有哪些？氣候變化對耕種收的影響怎樣？此節氣，百姓的傳統習俗有哪些？此節氣，飲食養生又應注意什么？這些在勞動中衍生出的文化雋永，洋溢著濃郁的文化氣息。為此，我校將根據2022 年4 月開始的節氣，一一記載，用紅領巾廣播專刊做宣傳，以節氣詩詞吟誦渲染氣氛，以觀察自然、記錄節氣景象留下觀察痕跡，制作節氣書簽或畫畫留住時節，以宣傳節日文化為己任，打通歷史和未來的鏈接，品傳統文化，記真實生活，過幸福生活。

與志愿服務結合的活動：以學生為主題的紅領巾志愿者，靠的是對公益事業的熱心和責任心，但更需要一定的勞動技能。本學期，我校成立了校級志愿者隊伍，結合學校開展的“我是小小巡護員”活動，開展校園衛生巡查、垃圾桶換新顏、展示欄綻光彩等活動。每次參與的志愿者基于一定時間的積分制度，積分在前列的10名志愿者被評選為“優秀志愿者”。除此之外，還安排紅領巾志愿者進行疫情下的宣傳，走上街道，發放楊巷鎮防疫告知書，參與校級核酸檢測的秩序維持工作等等，真正將自己融入志愿者公益活動中，鍛煉自我，服務他人，奉獻社會。

2.勞動評價

如果是一次活動，可設定評選規則，擇優者錄取，但勞動教育是一項長期的、可持續的項目，在勞動評價上，我們計劃結合“幸福德育”的勞動特色爭章評價——一年級設立：自信章、打掃章、能干章、宣傳章、綠色章；二年級設立：自信章、技能章、家庭章、體驗章、自然章；三年級設立自信章、巧手章、能手章、體驗章、植物章；四年級設立：自信章、能手章、達人章、踐行章、創意章；五年級設立：自信章、主人章、整理章、志愿章、節氣章；六年級設立：自信章、美化章、廚藝章、服務章、代言章。

我校“幸福德育”旨在培養“自信、自立、自強”的幸福好少年，結合勞動特色爭章，除自信章以外，每集齊兩枚印章，即可獲得“自立章”一枚；每集齊兩枚印章再加一次活動證書，即可獲得“自強章”一枚；集齊三枚印章即可成為學校幸福少年一次。一學期以單位進行統計、評選，在“六一”兒童節集中表彰，由校長頒發“校長特別獎學金”。