優化幼兒園晨間談話活動的方法

陳宇

作為幼兒園日常活動之一的晨間談話，這個活動不僅蘊涵大量的學習機會，還有著豐富的教育價值，這是能實現教師與幼兒在心靈上進行溝通的一個活動。本文將對影響晨間談話的一些因素進行分析，并提出具有針對性優化策略，為幼兒教師提供切實的建議。

一、晨間談話概述

所謂的談話，其實是指人們在交流的過程中所創造的一個輕松愉快的交談氛圍。在談話的過程中，大家圍繞一個話題展開討論，這個話題是具有中心意義的。大家根據這個話題，互相發表意見和自己的看法，從而能在談話的過程中，使口語能力得到具體發展。晨間的談話活動是幼兒園的日常活動之一，幼兒園的晨間談話活動，顧名思義，是幼兒教師通過幼兒在晨間活動的時間對幼兒集體或幼兒個體進行的談話活動。與普通的談話相比，幼兒園活動中的晨間談話是具有目的性以及計劃性的一種語言教育活動。這個活動是為了幫助幼兒運用口語與他人進行交流，從而提高口語表達能力的一次教育活動。本文中的晨間談話具體是指教師和幼兒一起圍繞某一個中心話題，在教師和幼兒進行雙向交互作用的動態過程中，將語言進行整合，內化交流信息，最終達到提高幼兒口語表達能力和思維拓展的一個過程。除此之外，晨間談話活動還有許多的優點。比如，為教師和幼兒之間的溝通互動提供了良好的機會，教師可通過晨間談話發現幼兒感興趣的話題或通過此環節解決目前班級所存在的困難，還能保證幼兒可以愉快地度過幼兒園生活。最后，在晨間談話過程中，能在相關的話題交流中培養幼兒養成良好的學習習慣與生活習慣，在潛移默化中對幼兒進行教育。

二、晨間談話的問題及問題解決對策

（一）傾聽幼兒心聲，開展多樣談話

幼兒園晨間談話話題的展開具有一定的局限性，話題僅局限于幼兒對事物的認知層面。例如，在討論每日出勤的話題中，教師會通過一一點名的方式讓幼兒進行回答。這部分的談話主題主要是圍繞幼兒對某個事物的認知以及了解展開的。晨間的談話活動通常情況下是在教室內展開進行的。幼兒的座位排列形式通常是采用一種半圓的形狀。在實際展開晨間談話的過程中，教師往往會更偏重于對物質環境的布置過程，卻忽視對談話環境的精神準備。

以教師為主導的談話活動是目前幼兒園晨間談話過程中大多呈現出的教學場景。例如，在以“我的周末”為談話主題時，教師往往會忽略幼兒所感興趣的話題點，只是輪流請幼兒向大家講述自己的周末經歷。對幼兒來講，幼兒園的晨間談話活動是美好一天的新開始，通過晨間談話活動，可以引導幼兒快速進入集體活動的氛圍內。在幼兒園的晨間談話過程中，所涉及的談話主題主要可以分為兩大類。一是生活常規類。在這一主題談話過程，教師會引導幼兒交流一些生活中需要注意的行為習慣。例如，生活類的“勤洗小手”、行為規范類的“正確的搬椅子”、學習行為規范類“保持正確的寫作姿勢”等話題。晨間談話的第二大談話主題是日常事件類，教師會和幼兒交流一些日常事件的話題。例如，在和幼兒交流中，在討論體檢的話題中，會鼓勵幼兒不要怕，體檢就是想了解幼兒身體發育情況;或周末回園時，會帶領幼兒一起討論周末趣事。

在選擇晨間談話內容主題時，幼兒教師選擇正確合理的晨談主題，有助于幫助幼兒形成良好的傾聽習慣，培養幼兒形成積極的生活態度。晨間談話的主題的選擇范圍是廣泛的，教師可以根據幼兒已有的經驗確定能吸引幼兒興趣的晨談主題。因此，教師應在日常生活中對幼兒的興趣愛好進行觀察，從而捕捉幼兒的興趣點。

例如，幼兒在園的日常學習、生活中，對園內的植物是非常感興趣的，教師在發現這一點后，便可以將采取豐富多樣的組織形式，將幼兒所感興趣的植物話題引入晨間談話。除了進行集體晨談外，教師也可以進行具有針對性的晨談活動。每一個幼兒都是獨特的個體，并且有屬于自己的獨立經驗，晨談的主題可以在固定的主題下，針對不同的幼兒發展需求進行相應的話題延伸，拓展話題的深度和廣度。教師在了解每一個幼兒所具有的經驗后，給予針對性引導，做到讓每一個幼兒在適合自己能力的方面有所發展和成長，在活動中注意個體發展，因材施教。因此，教師在選擇晨談的內容時，應接近幼兒的日常生活或貼近幼兒的直接經驗。

晨間談話的過程中，教師可以采用多樣的談話方式，通過豐富談話方式的方法，提高幼兒在互動環節的參與度。例如，可以采用師幼一對一對話、小組對話等各式各樣的談話方式。教師在與幼兒進行集體談話時，往往會忽略幼兒與幼兒之間的交流互動。通過小組對話的形式，可以很好地解決這一問題。晨間談話的形式并不是一定要坐在班級內進行，也可以讓晨間談話活動“活”起來，通過結合環境和引入材料的方式，讓幼兒在提高口語能力的同時，進行實踐活動，但是教師應正確把握身體活動與動口兩者之間的“結合度”，只有把握適當的形式，才會達到事半功倍的效果。

（二）了解幼兒發展特征，豐富談話形式

在實際的活動過程中，部分幼兒教師對晨間談話活動缺乏實質性的活動計劃和準備。大多數幼兒教師認為晨間談話只是一個簡單的談話活動，在和幼兒進行談話的過程中，讓幼兒能學習到一定的知識就可以了。并且，根據幼兒園的安排，教師認為晨間談話活動和集體教學的區別點在于集體教學是具有教學安排的，晨間談話活動是隨機性的，并不是固定的。幼兒具有愛玩、好動、喜歡模仿別人的特點。教師在晨間談話過程中，要針對幼兒的這一特點進行恰當的糾正與示范。幼兒的學習和日常生活大多時間內都是以游戲的形式進行的。大班幼兒的專注力較高，教師可以采用口述互動加手動操作類游戲進行晨間談話活動。小班幼兒年齡較小，因此教師可以通過做示范的方法引導幼兒認識新的事物。晨間談話亦可以采用幾個固定環節，如集體點名環節，此環節可以增強幼兒對同伴的關注，了解未入園幼兒的情況并給予關心;天氣播報，關注天氣、溫度等，嘗試根據天氣調整出行、著裝等，同時對特殊天氣班級活動開展產生關注等。

（三）傾聽幼兒心聲，尊重幼兒主體地位

當前的幼兒園晨間談話中，交流平等的晨間談話活動是大多數幼兒園教師無法做到的。即使幼兒已經產生了主體意識，但是在實際的晨間談話活動實踐中，教師還是會不自主地選擇控制幼兒。在這種情況下，教師的思維會被局限在已有的并且固定的答案中，教師的行為也會被自己所制定的教學目標任務所束縛。除此之外，幼兒所產生的一些興趣點也會被排除到教師固有的思維圈之外。部分教師在完成目標任務時，會強制性地將幼兒拉進自己所創造的思維圈內，在這個思維圈內，活動過程中存在的所有步驟甚至包括活動結果都是教師提前預設好的，幼兒在參加活動的過程中，只能跟隨著教師的思路進行接下來的行動。在這種情況下，教師具有絕對的權威，幼兒在活動過程中應有主體地位逐漸弱化。幼兒園的晨間談話活動并不是一場簡單的師生談話活動，只有教師和幼兒在互動過程中進行有效的談話溝通，才能發揮晨間談話活動的作用。有效的師幼互動是在師幼之間互相尊重、平等交流上產生的。教師是晨間活動的組織者、引導者，是幼兒值得信賴的合作者。幼兒教師應將晨間談話的話語權交給幼兒，為幼兒營造一個能自由暢談的交流空間，讓幼兒盡情表達。

談話過程中，不僅需要能暢所欲言的發聲者，也需要一位有耐心的傾聽者。在晨間談話過程中，教師便是能對幼兒的談話給予肯定接納與鼓勵的傾聽者。教師在與幼兒進行交流的過程中，應保持微笑，不僅要在語言上給予幼兒堅定的鼓勵，也要在神態中給予鼓勵，這種無言的鼓勵能帶給幼兒更多的自信。對性格內向的幼兒，需要教師給予極大的肯定和鼓勵，才能有勇氣在集體前表達自己的想法。其次，在晨間談話過程中，教師需適當運用一些肢體語言，借助肢體互動，增強幼兒對教師的依賴感及信賴感。肢體語言不僅能吸引幼兒的注意力，而且擁抱、撫摸等動作還能營造一種輕松愉快的活動氛圍。

（四）明確互動定位，增添互動技巧

部分教師在進行晨間談話前，幾乎是沒有提前進行準備與計劃的，僅根據晨間談話當天幼兒在活動過程中的具體狀況采取隨機的談話，這種情況會導致教師在和幼兒進行談話的過程中所提出的問題是空洞無效的。除此之外，由于不同年齡階段的幼兒發展情況與特點不相同，教師在進行晨間活動前，沒有對參加活動的幼兒提前進行了解，這就導致教師對幼兒的情況了解不夠。在進行晨間談話活動的過程中，教師所選擇的談話主題并不符合幼兒階段所能接受的主題，或幼兒不感興趣的主題，幼兒就很難參與晨間談話過程。幼兒參與活動的積極性不高，那么晨間談話就很難達到所預想的談話效果，無法形成有效的互動交流。

晨間談話活動是一種不同于集體教學的教育環節，在開展晨間談話活動前，教師應考慮所選擇的話題是否符合全體幼兒的身心發展規律。開展晨間談話活動的最終目的是提高幼兒表達的主動性，通過談話互動的方式，將話語權交給幼兒，讓幼兒積極主動地表達自己的感受和想法。因此，教師在晨間談話活動過程中是一位引導者，應該將談話的話語權交給幼兒，尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造一個暢所欲言的互動環節。

晨間談話主題范圍十分廣泛，教師在對談話主題進行選擇時具有很大的隨機性和不確定性，在對幼兒進行提問時，應對某一話題進行連續多次的提問，保證晨間談話活動的展開充滿系統性和連續性。為了保證晨間談話活動的順利進行，以及幼兒能獲得一次良好的談話體驗，教師應從根本上確保晨間談話的開展頻率和開展時間，還應保證晨間談話活動不會被其他活動所替代。除此之外，教師還應根據晨間談話活動的實際情況隨時進行調整。例如，今天的晨間談話主題很受幼兒的喜愛，在師幼進行互動時，幼兒的參與積極性很高，所以教師可以適當延長晨間談話活動的時間，并且在與幼兒進行互動時，可以適當拓展和延伸話題的深度，給予幼兒充分的表達時間和思考時間。

三、結語

總而言之，幼兒教師在進行晨間談話的過程中，應對互動內容進行思考與總結，在教學過程中轉變成為研究型、反思型的教師，最終合理促進幼兒在各方面的成長。研討小組還應設計聽評課制度，方便教師對晨間談話活動的觀摩記錄，便于優化自身的教學模式。晨間談話活動的順利進行，需要幼兒園和教師的共同努力，幼兒園可以制定相關的晨談規則，通過制訂計劃，保障晨間談話的順利開展。

注：本文為江蘇省南京市教育科學規劃第十二期“個人課題”“新教師在中班集體教學活動中師幼對話策略的個案研究”（課題編號：市規劃個十二字第IP0921號）階段性研究成果。

（宋行軍）