繪本在幼兒園情感教育中的運用策略

顧月鑫

近年來，隨著教育事業的不斷發展，繪本學習活動開始在幼兒園教育體系中得到較好的應用。在幼兒園開展情感教育，教師合理使用繪本也可以有效地提高幼兒的閱讀興趣，也能激發幼兒的內心情感，使幼兒在繪本閱讀中獲得情感共鳴。本文先闡述了繪本在幼兒園情感教育中的重要價值，接著明確了繪本閱讀具體存在的問題，最后從多個角度探究了繪本在幼兒園情感教育中的有效應用策略，以期給幼兒園教師合理使用繪本開展情感教育活動帶來較好的參考與借鑒。在學前教育體系中，教師應該充分關注幼兒的內心世界，并致力于培育身心健全的人才，推動幼兒的智力與情感協調發展。因此幼兒園教育工作開展的過程中一定要關注情感教育。在幼兒園情感教育活動中，繪本的使用能取得較好的效果。結合幼兒園情感教育的實踐情況，積極探索繪本的有效應用方式，能切實提高幼兒園情感教育的整體水平。

一、繪本在幼兒園情感教學中的重要價值

大部分繪本的內容情節都非常美好，可以讓幼兒在閱讀繪本的時候全面沉浸其中，引發幼兒的情感共鳴。特別是幼兒的身心發展層次不高，他們對情感的感知能力也比較弱。在引入繪本后，就可以較好彌補這些不足，提高情感教學的成效。這主要是因為引入繪本資源后，幼兒就可以結合自身的生活經驗，受到較為顯著的情感熏陶教育效果，使他們的情感世界可以得到完善與豐富。除此之外，繪本閱讀過程中也會開展互動溝通活動，引導幼兒在相互交流的過程中進行情感交互。這樣各個幼兒就可以相互分享自己的情感收獲，有利于實現幼兒情感世界的快速成長。特別是很多幼兒剛剛入園以后，不知道如何跟其他幼兒交流互動，社交能力也比較欠缺。而通過引入繪本資源后，就可以讓幼兒在閱讀繪本的時候相互交流，逐步學會如何正確跟其他幼兒交互，切實提高他們的社交能力，并在社交過程中提高他們的情感感知能力和管理能力。

二、繪本在幼兒園情感教學中存在的問題

在幼兒園情感教學過程中，繪本已經開始得到了較好的應用，但在具體使用中還存在較多問題。一方面，部分教師選擇繪本時并沒有針對幼兒的身心層次進行深入分析，導致教師最終選擇的繪本資源很難發揮應有的效果。特別是幼兒的情感世界不完善，無法有效感悟情感。之所以出現這種情況，主要是因為教師在選擇繪本資源的時候表現出了較強的隨意性，同時對不同年齡段幼兒的教育認知水平不夠，很難選擇最適合幼兒的繪本資源。另一方面，部分教師在具體使用繪本的時候并沒有靈活地教學，影響了幼兒在情感教育中的綜合體驗。不僅如此，較多幼兒在情感教育活動中都處于被動參與的狀態，很難全身心沉浸在情感教育活動，最終也就很難取得預期的教學成效。這也說明了幼兒教師在開展繪本教學的時候，并沒有真正貫徹以幼兒為主體的相關理念，使最終設計的繪本教學活動很難深入幼兒的心中，導致教學活動跟幼兒存在一定的沖突，不利于發揮繪本資源在情感教學中的作用。

三、繪本在幼兒園情感教學中有效應用對策

繪本在幼兒園情感教學中具有較為顯著的促進作用，可以顯著提高繪本教學的效果。但是結合實際情況來看，有相當一部分教師還沒有充分發揮繪本資源的教育價值。下文結合幼兒園情感教學的實踐內容，談一談繪本資源在幼兒園情感教學中的有效應用對策。

（一）結合幼兒身心層次，選擇合適繪本資源

幼兒正處于身心發展的關鍵時期，同時他們的身心發展速度也比較快。因此教師在結合繪本開展情感教育活動時，應該先對幼兒的身心發展水平展開深入的分析與探索。幼兒對外界事物的認知水平非常有限，也缺乏較好的自我管理能力。教師選擇繪本資源一定要謹慎篩選與分析，最終選擇最適合幼兒的繪本資源。結合當前我國學前教育繪本市場來看，可供幼兒閱讀的繪本有很多。教師篩選繪本的過程中一定要親自研讀這些繪本，并結合情感教育的目標與任務，最終明確這些繪本資源是否適合教學互動，結合教育內容進行最終篩選，而不僅僅只供消遣。與此同時，教師在篩選好繪本書籍以后，還要觀察班上幼兒使用這些繪本書籍的實際效果，重點關注其在情感教育方面的成效，以在后續選擇繪本書籍的時候提供相應的參考。在此基礎上，教師也可以相互交流繪本書籍選擇經驗，最終結合實際應用效果進行靈活調整，保證最終選取的繪本書籍可以較好契合幼兒的身心發展層次。

比如，在幼兒園大班教育過程中，教師可以引導幼兒正確認識自身，明確自身的獨特性，喚醒他們的獨立意識，更好適應以后的小學生活。教師可以考慮選擇使用《我喜歡自己》《你很特別》《丑小鴨》等繪本，引導幼兒客觀看待自己并接納自己，在明確自身獨特性的基礎上也可以正確認識自己的不完美，能學會使用積極正面的思維看待自身遇到的各類問題與挑戰，逐步形成自信心。在繪本《我喜歡自己》的情感教育中，教師就可以突出豬小妹不在意外界眼光，保持自身的客觀評價，不斷改善自己最終重新接納并認可自己的過程，使幼兒可以獲得較為突出的情感體驗，并能做最真實的自己。在繪本《你很特別》的情感教育中，教師也可以讓幼兒之間進行交流互動，并找到其他人的閃光點。通過這種方式，幼兒就可以認識到其他人的長處，并跟自己做對比，能在充分理解他人的基礎上，更好地提升自己的綜合素質。在其中，教師也可以根據自己平時對幼兒的了解，適當使用正面評價幫助幼兒找到自己和他人的閃光點，明確每一個人都是一個特殊的個體。

（二）緊密聯動教育內容，發揮繪本資源價值

繪本在幼兒園情感教育活動中可以發揮較為顯著的價值，但教師在具體使用繪本資源的時候，也應該緊密結合教育內容，保證繪本資源可以取得預期的效果。幼兒園情感教育活動的具體內容非常多，如涉及親情教育、生命教育等。這些教育所需要的繪本類型也存在較大差異，需要教師結合具體教育內容進行深入剖析，保證繪本內容可以跟情感教育內容實現較高的聯動。在必要的時候，教師可以先選擇那些知名度高、教育意義顯著的繪本，接著結合這些繪本的內容進行情感教育內容的規劃設計。在具體選擇繪本教育內容的時候，也應該結合不同年級的幼兒進行差異化規劃，在其中，教師應該對繪本內容進行深入審查，最好保證繪本教育內容所描繪的畫面是幼兒日常生活中經常遇到的場景。這樣以后，教師在使用繪本資源進行情感教育的時候，就可以結合繪本內容和幼兒的生活場景進行針對性較強的教育活動，提高情感教育的最終效果。

比如，在進行親情教育的時候，教師就可以選擇《爸爸，你愛我嗎》《媽媽的紅沙發》《我家有個好寶寶》等繪本。這類繪本可以引導幼兒理解父母，并體諒父母平時的辛苦勞動，最終形成對父母的感恩之心，可以在家庭環境中做一個好寶寶。在情感教育過程中，教師可以讓幼兒說出自己平時跟父母相處的場景，或者父母平時向自己表達愛意的行為等。通過這些回憶畫面，就可以強化幼兒對親情的理解與認識，同時在親情的環繞下健康成長。再如，幼兒園進行生命教育的時候，很多幼兒都沒有真正接觸過生老病死，同時對死亡的含義理解也不比較模糊。在這種情況下，教師可以考慮選擇《想念外公》《再見，艾瑪奶奶》《一片葉子落下來》等繪本資源，引導幼兒逐步形成正確的生命情感，明確生老病死是每一個人必經結果，并學會珍愛生命，具有較強的生命意識。在這個過程中，教師也要注意篩選繪本資源，不能出現不適合幼兒的畫面，保證幼兒對生命意識有正確的認識。與此同時，教師也可以在生命教育中順帶進行安全教育，引導幼兒認識生活中常見的危險行為，使幼兒在學會珍愛生命的過程中也逐步具有較強的安全防范意識與能力。

（三）創設繪本教育情境，提高情感教育深度

教師在結合繪本設計情感教育活動的時候，可以積極引入繪本教學情境法，切實提高情感教育的深度。幼兒的身心發展層次本身就不高，在學習活動中也很難集中注意力。教師如果直接將繪本內容灌輸給幼兒，是很難取得較好效果的。事實上，幼兒本身就很難快速接受抽象知識，強行進行情感內容教學還會引發幼兒的心理抵觸。但如果教師能結合繪本內容積極創設教育情境，那么就可以較好突破這些問題，切實提升情感教育的整體成效。在具體開展情感教學時，教師可以考慮使用信息化技術搭建教學情境，使幼兒可以通過多媒體等工具對繪本內容有更好的認識，也可以在教學情境中感知情感內涵，提高情感教育的整體深度。為了充分激發幼兒對情感教育的興趣，教師也應該對幼兒的喜好進行調研，積極引入一些幼兒感興趣的內容。與此同時，教師也可以在課堂環境中組織幼兒相互討論情境內容，優化幼兒的情感教學體驗。通過這種方式，就可以顯著提高情感教育的整體深度，保障情感教學的最終效果。

比如，在中班幼兒情感教育的時候，教師就可以引入《逃家小兔》的繪本資源，并使用多媒體技術構建教學情境，增強情感教育的效果。在情感教學活動剛開始的時候，教師可以帶領幼兒一起閱讀繪本《逃家小兔》：小兔在逃離家庭以后遇到了各類事情。要使幼兒沉浸其中，對整個繪本的故事有整體的掌握。教師也可以使用多媒體技術進行繪本故事還原，提高幼兒對繪本內容的感知水平。特別是繪本《逃家小兔》中在小兔逃離家庭以后出現了很多場景，并跟家庭中幸福生活相對比，讓幼兒進行深層次感悟，逐步感知小兔在逃離家庭后的內在情感。在這個過程中，教師可以通過言語引導幼兒進行思考，使幼兒可以真正代入小兔身份中，使情感教學可以取得更好效果。與此同時，教師也可以讓幼兒相互之間討論小兔逃離家庭以后的場景，使幼兒在相互交流過程中更深刻地認識到小兔的情感變化。

（四）積極使用情感演繹，加深幼兒情感體驗

幼兒的情感體驗是比較匱乏的，在情感教育活動中，教師可以積極使用情感演繹方式，在班級內組織開展一些情感教育實踐活動。教師在設計情感演繹活動的時候，應該結合繪本內容進行優化安排。結合幼兒的身心發展層次，教師最好可以選擇角色扮演類活動。這主要是因為角色扮演類情感演繹活動可以讓幼兒直接感知繪本情感內容，使幼兒的情感體驗可以得到顯著提升。在組織開展情感演繹活動的時候，教師應該分配好角色，并維持好情感演繹活動的秩序。特別是部分幼兒可能會在情感演繹活動中出現爭搶角色的情況，同時在相互交流過程中學會如何正確跟他人溝通的方式，使整個情感演繹活動具有較強的和諧性。在開展情感演繹活動時，教師也要注意觀察幼兒的實際表現，明確幼兒在情感演繹活動中的實際收獲，在后續設計這類活動的時候進行針對性的優化與調整。

比如，在幼兒大班情感教育過程中，教師可以引入《神秘的生日禮物》繪本，將班上幼兒劃分成為多個小組，引導小組成員進行繪本故事的演繹，讓幼兒在這些繪本中進行情感演繹。在具體進行繪本故事表演的時候，教師也可以讓幼兒進行自由發揮，進行故事的續編表演，最終使幼兒可以較好延續繪本中的情感內容。在這個過程中，教師也要注意觀察幼兒的實際表現，盡量不要介入其中。但當幼兒表演活動遇到明顯阻礙無法順利進行的時候，就要及時對他們進行指導，保證情感演繹活動可以取得預期效果。特別是幼兒在表演中出現推搡、爭吵等行為的時候，教師也要第一時間做好疏導工作，并引導幼兒自行商議處理，培養幼兒相互交流解決問題的能力，同時提高幼兒在繪本表演中的情感感知水平與體驗效果。在繪本故事結束后，教師也可以考慮組織幼兒開展“相互交換禮物”的活動。即教師讓幼兒在私下活動中準備禮物，并跟其他幼兒交換。教師應該叮囑幼兒和家長，不要準備價值過高的禮物，最好是一些手工制作的禮物。通過這些禮物交換活動，就可以更好豐富幼兒的情感體驗，最終實現通過實踐活動提高情感教育效果的目的。

綜上所述，繪本在幼兒園情感教學中有著較為突出的價值，應該得到持續的重視。作為一名幼兒園教師，也應該加強自身對繪本的認知水平，還要著力分析幼兒的身心發展層次，保證最終選擇的繪本可以在情感教育活動中發揮較好的作用。在具體開展情感教育活動的過程中，教師也要借助繪本設計多種教育方法，使每一個幼兒都可以積極主動參與情感教育活動，推動幼兒園情感教育的有效開展，促進幼兒的身心健康成長。

（左毓紅）