巧用資源材料，豐富幼兒園中班美術活動

蔣麗蕓

資源在幼兒園里的地位毋庸置疑，是幼兒進行學習、探索、創作的對象，能幫助幼兒從操作中獲得經驗的復習與創作的靈感。幼兒園里處處都會用到資源，有效的資源投放是促使活動順利開展的前提。尤其是面對中班幼兒這樣一種富有探究性的群體，他們既有小班幼兒的稚嫩，也有大班幼兒的果敢。拿美術活動來說，中班幼兒剛剛擺脫小班涂鴉式的美術風格，正在逐步走向有目的創作，所以教師在選擇對中班這個年齡層進行對美術資源投放時，要讓資源成為一種有效輔助工具，既不能難以操作，又不能過于具像化，要充分想幼兒所想、及幼兒所及。但是，就現在自主美術區的實踐活動來看，大多數教師對美工區的投放只考慮是否投放資源，是否幼兒感興趣，卻并未積極加以引導，導致資源材料的利用率大大下降。

一、中班美術活動中資源使用的現狀

（一）重技能技巧，忽視對資源審美的引導與感受

目前的幼兒美術教師過于關注知識技能而疏遠幼兒實際生活的教育。例如，在開展的關于蘿卜主題的活動中，在對蘿卜寫生進行集體性的評價時，發現在許許多多富有個性的作品中，有一幅作品的主題并不是蘿卜的寫實記錄，而是類似于臨摹。“背稿”式的繪畫，會讓幼兒失去了對美的理解，也就失去了真正創作的“靈魂”，變成過于重視技能技巧，從而忽視了感受與欣賞建構起來的對資源材料進行想象與再度構建。尤其是中班往大班的過渡階段，教師有時急于希望幼兒可以“舉一反三”，就如美術作品中的“太陽”，被局限成為熟悉的簡筆畫——圓和短線構成的作品。但是創作的重點在于對現實事物的再“創造”，需要基于幼兒的感受與欣賞的，并不是固定的，幼兒可以結合想象，把太陽創作成為漸變色的光圈、波點集合等，富有童趣的藝術。一百個幼兒就應該有一百種對事物的理解，教師作為引導者，若長期急于“填鴨”，卻沒有對幼兒的創作、審美進行引導，則有可能導致幼兒創造和想象的能力被削弱，從而局限幼兒的創作。

（二）資源投放，未分層考慮幼兒的興趣和年齡特點

藝術的氛圍感是吸引幼兒參與自主性美術活動的首要條件。在課程游戲化推行下班級里都設有專門的美工區，能滿足幼兒每日的自主創作。但是隨著游戲進程的開展，發現選擇自主參與美術區活動的幼兒不多。大部分幼兒對美工區不感興趣，操作材料過于單調，沒有主題，沒有特色，經常操作的材料只有單一的油畫棒、水彩筆等。由此看出，如果自主美術區未考慮與環境的共融以及未基于幼兒的實際需求，只是單純隨意地選取材料投放。即便在美工區里教師投放了一些陶泥、毛茛等手工類的資源材料，也會因不易操作，擺放雜亂無章，成品和半成品無法收納，導致幼兒雖有探索的興趣，但又因為種種原因而放棄選擇。如制作陶泥，對中班幼兒而言，在游戲時間想要獨立完成一個陶泥作品比較困難，只能是分多次進行一些簡單的制作，這在大程度上使幼兒失去自主參與性的興趣。久而久之，幼兒也會變得不愿意參與美術活動。所以為幼兒打造一個極具有審美情趣的環境氛圍也是教師必須做到的，充分利用好資源對環境的打造，既要求豐富，更要具有一定的創新性。如果只是單一投放，隨意選取，只會導致幼兒選取材料參與游戲的難度增加，或毫無挑戰，整體氛圍下降，也無法和當前的活動主題相吻合，更無法延伸幼兒經驗，調動幼兒的興趣。如在秋天主題下，投放圖形類的美術活動，實效性就減弱了。

（三）過于強調尊重幼兒的興趣，忽視對資源材料的使用引導

秉持著自由自主創造愉悅的游戲精神，在區域開展中教師充分尊重幼兒的選擇，只對幼兒的游戲進行觀察，而不打斷幼兒的游戲。但伴隨著幾次的持續性的觀察，發現在美工區里，總有三兩個幼兒會聚在一起選擇使用黏土作為游戲材料，捏一捏，用模具壓一壓，或將黏土進行混合、揉捏，整個游戲活動時間，幼兒都只在玩黏土，其余的操作材料并不去選擇，也不會和黏土結合起來進行創作，幼兒游戲的全程教師缺少實質性的指導和引導，也沒有將發現的問題與幼兒進行討論，只是讓幼兒自主操作。長此以往，美工區的游戲沒有任何改變，只有單純的手部操作，沒有經驗上的提升。

二、資源在中班美術活動中投放的意義與建議

（一）有利于資源的合理利用與整合

合理的資源投放是保證有效實施美術活動的必要條件。要做到物盡其用，就要求教師對周邊的資源有著合理的認知。教師身邊的資源雖然很充裕，但由于未挖掘、未更新或者不愿進一步規整，許多資源沒有得到充分、合理的使用。如看似毫無用處且危險的幼兒園硬質地面、散落在草叢中的汀步、窨井蓋、樹枝、石子、大樹……對中班幼兒來說，這只是大自然里的一些物品、幼兒園里的常見設施，如果教師如幼兒一樣限于固有思維，而不去思考如何將這些零散的資源進行規劃利用，就會使這些看似沒用的資源完全失去價值。例如，以“秋天”這樣的隱性資源為例。可挖掘的資源有落葉、樹枝、沙土、石頭、谷物、桂花等，整合投放，會成為美術活動中不可多得的“好物”。但往往這類資源并不會被人們重視，再加上教師沒有進一步推進收集，便錯過了資源更新的最佳時機。因此，當教師開始選擇投放資源時，就一定要學會對收集到的資源進行主題式的規整，可以合并、也可以拆分，用于多種美術創作的渠道。例如，以樹葉為主題，與幼兒共同收集大量不同種類、不同形狀的樹葉作為資源，分別投放入手工區和繪畫區，可涂色、可粘貼，由幼兒自主選擇。這樣不斷更新調整的資源材料，既有利于資源的最大化利用，也很大程度上避免了身邊資源的浪費。

（二）有利于幼兒發揮自主創意，大膽表達

幼兒在輕松愉快的創作氛圍里，都會成為天生的藝術家，自主參與性美術活動就是一種能發揮幼兒藝術創作多向性的方式。中班幼兒的自主性相較于小班有所進步，但是作為幼兒園中承上啟下的年齡階段，在參與美術活動時的自助創意、大膽表達仍需要不斷發展。因此，大量且豐富多彩的資源就成為吸引幼兒主動參與美術活動的必要條件之一。當教師篩選投放的資源時，首先要依據幼兒的興趣所在，將區域內的資源變成適宜中班幼兒操作、選取的美術材料，便于其在參與美術活動時進行自我構建。尤其是利用資源的不同將美工區劃分為手工區和繪畫區，手工區內投放，如樹枝、卷紙筒、紐扣、樹葉、石子、塑料瓶、毛球等低結構的材料，繪畫區內投放毛筆、排筆、油畫棒、水彩筆等創作工具。當區域內的資源投放數量、種類充分滿足幼兒的需求創作時，資源優勢就可以得到體現。同時，幼兒在參與美術活動時，可供選擇的材料變多了，便不會再出現爭搶材料、無替代材料的情況，反而給予幼兒更多的創作空間，如利用瓶蓋畫圓、樹枝做冰糖葫蘆等，有利于幼兒在區域內更加大膽表達，創作出更多的有趣且富有創意的作品。

（三）有利于發展幼兒及教師的審美和藝術素養

教師作為美術活動的具體組織者和實施者，是將美術資源整合的核心主體，是推動美術資源的核心保障。教師的藝術素養素質，決定著資源是否可以得到有效開發，因此，發揮好教師的特長、融合好教師的藝術素養，有利于發展園內師生的審美能力。如園內主題為農耕特色，教師通過收集農耕資源對園內環境進行統一把控：以綠、黃、咖、牛皮紙色為基本色調，同一主題多種呈現方式等。提升對資源之美的捕捉，促進自我審美的發展。同樣合理的資源的投放也有利于發展幼兒審美能力。資源來自幼兒的生活的方方面面，像一座橋梁幫助他們在使用熟悉材料創作的基礎上，進一步發揮想象與創造，如端午節里常見的粽子、鴨蛋，這些都來自幼兒的生活，只是幼兒沒有途徑將這些資源進行合理整合與規劃。而教師作為合作者與支持者，在面對這樣的情況時，要利用自己學識的廣博性、藝術素養有針對性地選擇相應的資源，引導投放或去除，留其精華。例如，在班級內建立端午節活動主題：投放便于直接欣賞的端午節龍舟圖片、真實新鮮的粽子葉、可涂色的鴨蛋（可以是仿真物品）等，讓“軟環境”成為一種工具，增加藝術活動的吸引力，大大啟迪幼兒的創新思維，增加審美情趣。

三、資源在中班美術活動中投放的應用

如何能把身邊易得的，且存在與生活中的素材引入中班自主參與性美術活動，作為引導者和參與者，教師應把資源投放作為首要條件，挖掘更多適宜的應用方式。

（一）在美術活動中，投放自然、季節資源，提高審美能力

自然資源是幼兒園里比較常見的易獲取的資源。如香樟樹、菜地里的向日葵、結滿橘子的橘子樹等。但利用自然資源開展的美術活動更適用于戶外，例如，在與秋天里的樹葉玩耍時發現樹葉的不同色彩、卷曲度、不同造型等，如果將這節活動放到室內，只有單一的材料，沒有身臨其境與親手感知，就無法體現資源帶來的最大價值。尤其在開展戶外自主游戲時，幼兒在自主參與美術活動時，會有更多的選擇空間，如帶著寫生材料去菜地、橘子樹前寫生，摘取花花草草進行草木汁砸染等，感知自然，才能更自然地創作。同時，與自然資源比較類似的還有季節資源。季節資源時時刻刻存在于幼兒的身邊，容易被忽視，但能挖掘到的藝術資源非常多，如以夏天為主題，能挖掘到陽光、雷雨、服飾、睡蓮、蜻蜓、石榴花、合歡樹等資源，就連影子也可以成為創作靈感的一部分。如果教師能很好把握住季節的資源，便可以拓展幼兒美術創作的思路，延伸出多種多樣的創作靈感。然而，自然和季節資源不是一成不變的，春夏秋冬、二十四節氣、時節之美，發現它們很簡單，但是需要教師不斷探索。

（二）在美術活動中，投放社會、人文資源，提升創造能力

社會資源和人文資源都來自除園所以外的大環境。如每年二月蘭花盛開的大學都會開放校園，讓游人前來參觀，教師或家長可以帶領幼兒前往參觀，花海與林木帶來的審美沖擊下，這類社會資源獨樹一幟，成為幼兒獲取美的一種方式。除此之外，南京作為文化古都，有著悠久的文化歷史，深度挖掘南京的人文資源，如南京的城門、雨花石、夫子廟的飛檐翹角等。在眾多資源中還有一種獨具魅力，那就是南京的非遺文化，如絨花和剪紙。近幾年國風的流行趨勢，讓我們也重視起對國風美學的探索。如鼓勵家長帶領幼兒參觀甘熙故居里的非遺博物館，體驗感受民間藝術的制作過程，體驗后在班級內投放扭扭棒，制作簡易的絨花等。這樣既可以做到對民間藝術的傳承與保護，更可以幫助幼兒在體驗這些文化資源的時候，發揮創意感受其中的美。除了傳統的文化帶來的資源以外，教師可以通過收集來自不同地區的家庭地區帶來的美術資源內容，進行資源匯總融合，對班級里家長、幼兒可提供的資源進行匯總，建立班級資源庫，便于后期隨用隨取。如利用家鄉在海南的幼兒帶來的獨具特色的貝殼，制作了貝殼城堡、貝殼風鈴，根據北京地方特色，繪制傳統京劇臉譜等，充分把不同的人文環境帶來的不同資源進行有效利用，拓展幼兒的藝術欣賞。

四、資源在中班美術活動中投放的歸納與反思

幼兒園美術活動是幼兒園里最常規的活動，挖掘美術資源對在幼兒園開展美術活動有著深遠的意義。教師在準備投放資源材料時，首先必須基于前人的引領、基于班級內已有的實踐依據，在學習、借鑒、融合盧梭的“自然教育”、陶行知先生的“生活教育”等教育思想基礎上，注重幼兒的親歷性學習。而教師作為觀察者、支持者、鼓勵者，在幼兒參與美術活動的過程中，更多是需要有發現問題眼睛，敏銳地捕捉幼兒參與活動的差異性以及閃光點。以幼兒為主體，關注投放的材料是否適合中班這個年齡段，深度挖掘資源優勢，探索能幫助幼兒掌握簡單的美術技能、提高創新能力、萌發審美情趣的教育方式。并且教師不能一味地只為了資源利用而投放大量的材料，看起來區域內資源非常飽和，但是不便于幼兒的取用，更有可能造成干擾，教師要顧及幼兒是否感興趣，材料是否適合于幼兒，減少投放量或者定期更改投放的內容，可以從不同的視野觀察、了解幼兒發展歷程，在這個歷程中考量幼兒的收獲和困惑，反思提供的資源是否為幼兒提供支持和幫助。這對建立自己班級、年級、幼兒園資源庫的建設也是有所幫助的。

五、結語

總之，資源的整合與投放是實施自主參與性美術活動的重要方式，并且資源的投放不是一蹴而就的，是需要長期不斷發展、不斷豐富的。中班幼兒對美術活動的興趣也會伴隨著資源的合理投放不斷加深，也從被動的參與者轉變成為自主創作的藝術家。同時，適宜的資源投放還能從根本上轉變了教師的教育觀念，激發教師與幼兒的創造性思維，真正實現資源在中班幼兒美術活動中的最大化利用。資源的開發與利用對中班美術活動創造性開展與實施、對園內各級資源庫的建設、對教師的審美能力培養以及幼兒參與的方式都具有深遠意義，因此，教師要繼續跟進、探索、實踐，才能推進資源在美術教育活動中的長效發展。

（左毓紅）