培養小學生數學閱讀能力的策略

何紅

數學雖然是一門具有較強應用性的學科，但是要想學好數學知識，全面提升綜合能力，較強的閱讀能力就顯得很有必要。通過閱讀學生可以深入認識數學，全面理解數學知識，能讓學生對教材主旨予以快速地了解和把握，從題干中找出有用的信息，明確如何解答該題，有效解答數學難題。事實上，從學生學習文化知識開始，就已經接觸數學知識，隨著不斷深入學習數學內容，學生對教材、習題的閱讀需要有一定理解，所以教師必須清醒地認識到學生閱讀能力對學好數學知識的重要性，在數學教學中培養學生良好的閱讀能力。

一、依托教材，教材內容準確閱讀開始

小學生的閱讀水平和閱讀能力顯然有限，對數學題目中的表述理解欠妥，有時往往要依靠教師或者家長的解讀才能理解，所以教師引導學生掌握正確而有效的閱讀方式就顯得尤其重要。因此面對學生這種學情，對學生數學問題的閱讀理解教學千萬不能忽視。不管是對哪方面的知識予以學習，最佳的學習材料都是教材。因此這就需要教師對學生有意識地引導閱讀教材，并對教材內容正確理解，以此為基礎實現閱讀能力的不斷提升，通過這樣對學生閱讀能力予以培養的過程則是學生對教材予以熟悉，對基礎予以鞏固的過程，實現多種效果。但是，目前很多學生在對數學知識予以學習的過程中，并沒有形成閱讀教材的習慣，沒有重視和利用教材內容，學生教材閱讀僅僅是例行公事，或者關注公式、定理板塊，在這種情況下，學生的教材閱讀偏少。其實，只要出現在教材上的內容，都是有意義的，小學數學教師應該對學生予以引導，充分發揮教材的作用，提高教材的利用效率，課前讓學生自行預習，課中帶著學生對教材閱讀。比如，教師在平均數與條形統計圖相關內容的教學過程中，可以這樣提出三個問題：其一，什么是平均數？其二，平均數如何計算？其三，平均數和條形統計圖之間的關系是什么？然后給學生十分鐘的時間對教材自行閱讀，完成閱讀后需要準確回答這三個簡單的問題。經過學生十分鐘的閱讀后，教師選擇幾個學生回答剛才的三個問題，學生回答的時候教師需要給予相應的引導，對學生的回答簡單點評，然后和學生一起對教材中的案例予以閱讀，帶著學生和問題開展閱讀，最終學生能實現更好的學習效果。學生閱讀目的明確，則能實現閱讀效率的不斷提升，以問題為導向，學生能更關注重點內容，很好地把握閱讀材料主旨，因此閱讀應更加便捷高效，避免出現信息遺漏、信息不了解的情況，或者減少由于不了解信息而多次重復閱讀。通過這樣的閱讀行為，能讓學生形成總結的習慣，實現高效閱讀。

二、實戰演練，在自主解題中提高閱讀能力

培養學生的閱讀能力除了實現閱讀量提升之外，必要的實戰操作極為重要。如果學生一味地進行閱讀，并不能有效地了解到自己掌握的實際情況，學生解題水平直接決定著學生的數學水平，所以對學生的數學能力予以檢驗需要反復測驗、驗證解題。在日常教學中，教師可以把一些實戰解題的機會提供給學生，培養獨立思考的能力，對題目的主干予以分析，對其中內容予以歸納總結。教師在此過程中會有所啟發，引導學生不遺漏信息點，通過教師委婉的引導和提示，能實現更好的效果。如果學生出現失誤，教師要有清醒的認識，分析失誤背后的原因，重點對學生這方面的內容予以彌補。

例如，教師在位置與方向相關內容的教學過程中，由于學生以前對這方面的內容有所了解和認識，因此教師需要依托這一情況，重點提升學生知識遷移的能力，讓學生將數學知識在生活中很好地運用，引導學生認識到生活中存在許有數學知識，學好數學可以解決生活中存在的問題。所以，教師可以將一些例題提前準備好，合理安排難易程度。在課堂上教師可以先選擇一個學生對例題的題干予以分析，對相應的信息予以整理，教師在適當的引導后學生予以回答，通過教師循循的引導，學生完成回答后如果還存在信息遺漏的情況，教師可以讓其他學生予以補充。由于小學生的知識儲備量有限，所以教師在進行教學的過程中，也應該考慮這一問題。學生起來回答完問題后，教師再進行后續的補充，能讓學生對這一部分知識點的記憶更加深刻。這一過程中教師還應該及時給予學生鼓勵和表揚，對學生而言，能主動地回答問題是數學學習進步的第一步，所以教師在后續的教學中應該做好引導，全面提高小學生的數學學習能力和數學閱讀理解能力達到更加理想的數學學習效果。

完成所有的分析工作后，教師留給學生一定的時間對習題予以解答，然后再邀請一個學生講出自己的解題思路。最后教師再適當地選擇一個學生分享實際的思考過程和最終的解答情況。若學生回答后出現了幾個不同的結果，教師就要對班級內所有學生的解答結果進行統計，了解學生解答的實際情況后，在開展相應的講解行為。在講解的時候要有意識地偏向于學生出現問題的地方。對學生出錯頻率較高的知識點要進行著重的講解，和學生一起分析出現錯誤的原因，并研究如何進行理解和學習，盡可能地規避錯誤。完成第一道習題的解答后，教師按照上述步驟開展接下來習題的解答，通過持續的反復過程，學生會不斷熟練讀題技巧，全面提升自身的閱讀能力，實現更好的解題效果。在這一過程中，學生也能逐漸養成良好的解題習慣，能按照教師研究的思路和步驟，一步一步地進行題目解答，能有效地減少漏答錯答的情況出現。

再者，教師在數學廣角——植樹問題這一內容的教學過程中，可以創設相應的場景，作為學生本節課學習后的習題：學校組織同學們去植樹，一起為城市添點綠色。現在每名同學需要在長度為20米的馬路兩側種上樹木，兩棵樹之間間隔長度為5米，那么需要多少顆樹苗呢？請同學們一起閱讀題目，仔細作答。教師把相應的閱讀時間留給學生，讓學生閱讀題目并予以思考，對題干的意思充分理解，整理出來有效的信息內容。學生在自行思考的過程中，教師需要進行一系列的提示，如“同學們，你們要仔細閱讀題目，里面有很多信息”“同學們，你們要仔細理解題目的意思，不要著急作答，以免出現錯誤”等。學生對題目閱讀完成后，教師帶著學生一起閱讀和分析題目，逐字逐句地理解，通過板書的形式展示題干中的信息內容，然后再進行解答。通過這樣的形式，培養學生良好的閱讀習慣，明白如何開展閱讀行為，教師完成解答后不要著急將答案公布，而是帶著學生一起閱讀，學生通過教師的閱讀和自身閱讀的對比，有效分析自身存在的不足，在潛移默化中實現閱讀能力的提升。

三、反思錯題，在失誤中總結成功經驗

對學生來講，錯題是經驗，通過錯題學生和教師能了解到自身存在的不足，通過分析和解決錯題能實現能力的提升。借助總結和反思，一方面教師需要通過課堂作業、課后作業等形式，總結和了解學生的薄弱環節，探尋通過何種方式予以不斷提升，在今后的學習中規避類似的錯誤。教師通過錯題，培養學生總結和反思能力，通過多種多樣的教學活動，強化學生總結意識和反思習慣，經過多次的總結和反思，學生自然能提升能力。當學生定期進行反思，把反思作為一種習慣，則其能構建和自身實際情況相符合的思維體系和知識脈絡，實現更好的學習效果。

例如，小學數學教師可以引導學生準備錯題集，把考試、作業等形成的錯題記錄下來，特別是多次的錯題、典型的錯題等，學生要對其重點標記。不僅如此，學生在記錄錯題的過程中，不僅僅要關注習題題目和相應的答案，還應該記下思考過程及正確解題的方式，表明自己出現錯誤的原因，寫下自己的心理活動，如體會是什么？通過錯誤取得哪些經驗等。學生通過錯題的記錄、標注等，對導致錯誤的原因予以反思，對今后的學習有很大的幫助，今后再次遇到類似的題目，能回想起當時錯誤點及導致錯誤的原因，有效規避錯誤，全面提升學習效果。同時，學生進行的反思活動，本身就是對題目多次反復閱讀和解答后出現的心理活動，這在無形中提升了學生的閱讀能力。再者，學生通過習題能獲取相應的經驗，經驗有正確的經驗和錯誤的經驗，學生的反思活動則能有效地積累正確經驗，真正提升學生數學能力，教師也可以引導學生定期組織相應的總結答疑課程。通過教師的答疑，學生能全面認知自身存在的不足，了解在知識體系構建過程中的薄弱環節，教師的再次講解讓學生清醒地認識自我，了解自我，最終實現優化自我的目的。

比如，小學一些題型需要學生對提問的部分予以重點關注，一些題型則需要學生重點關注題干中的描述，還有一些題目中蘊涵一些的陷阱等，通過教師的反復指導和學生的深入反思，更好地破除學生閱讀過程中的障礙，形成更好的閱讀習慣，全面提升自身的閱讀能力。同時，教師還可以通過錯誤習題再次測試的形式幫助學生鞏固和提升閱讀能力，教師將最近幾次測驗、習題中學生出現的典型錯誤編制成冊，開展相應的測試測驗活動，其中可以有部分原題，也可以穿插一些教師自行編制的題目，對學生掌握知識的程度進行充分檢驗，了解學生經過上次的講解或者自己的反思是否有所提升，如果還是沒有改正，教師則予以重視。

四、小組合作，互相探究學習進步

教師在教學的過程中，要有強烈的教學意識和責任意識。教師應該意識到不同階段學生在學習過程中的差異性，應該根據學生當前的年級段位選擇合適的教學方式。由于小學階段的學生數學學習經驗較匱乏，很多問題如果讓學生自行理解的話，可能會存在一定的難度，因此教師在教學過程中，應該適當讓學生進行小組合作，對班內的學生進行科學的小組劃分，對一些難度比較大的題目，讓學生通過小組同學探究討論的方式積極解決。教師通過小組探究合作的方式開展教學，讓學生一起針對某一個問題進行探討和分析，有效地增加課堂的活躍度，而且學生在探討分析和學習的過程中能自己解決問題，培養學生的自主探究能力和自主學習意識。除此之外，教師在這一過程中還應該培養小學生的集體意識和責任意識。集體意識和責任意識，對小學生的后續發展都是非常重要的，能讓小學生更好地融入集體的發展和建設中，從而提高小學生的綜合能力。在進行小組合作探究學習的過程中，教師可以在課堂上通過多媒體的方式為每一個小組的學生都安排不同的題目。可以讓每一個小組通過競賽的方式對這些題目進行解答，在解答的過程中，小組內的每一個學生都應該積極地參與討論，針對題目的問題進行分析和閱讀，理解題目求解的內容和考查的重點。部分學生在數學學習方面能力較好，但是在做數學題目的時候，由于經常粗心和馬虎，整體的閱讀能力理解較差，并不能全面地捕捉到題目所給出的信息，對題目考查的重點也沒有準確地把握。所以此時就需要小組內的學生通過合作的方式從全面的角度分析問題。教師讓學生充分發揮自己的思維意識，在解答題目的同時還應該將本道題所考查的知識重點和理論知識列舉出來。用這種方式不僅能讓學生練習題目解答，還能達到復習的效果，讓學生在做題的同時實現舊知識的復習鞏固。而且，學生在列舉題目考查重點的同時也實現了數學閱讀能力的提示。小組內的學生完成題目解答后，教師應該讓每個小組選派一名學生作為代表到講臺上向其他學生講解這道題目。

在講解的過程中，既要講解題目的解答方法和解答技巧，也要分析本道題目的考查重點。教師的這種教學方式尊重了學生的主體地位，讓學生在課堂上自主探究和學習，既培養了學生的探究能力，也提高了學生的題目閱讀理解能力。而且能幫助學生養成良好的數學學習習慣，在后續自己解答題目的過程中，也應該按照題目給出的條件仔細分析，深入理解題目的考查重點，確保完整地解答題目。

五、結語

總而言之，相比其他小學課程，數學具有較強的實用性，因此對學生的能力、素養等多方面的培養有非常重要的作用，這就要求學生在學習數學知識的時候必須具有全面、均衡發展的思想。對小學生數學知識的學習來講數學閱讀能力至關重要。小學數學教學中，教師要善于依托教材，從教學內容中做到精準理解;在作業實踐中，要引導學生在自主解題中提高閱讀能力;作業后要形成反思錯題的習慣，在失誤中總結閱讀教訓，增長閱讀經驗。學生在對數學知識予以學習的過程中需要對數學材料予以閱讀，課前課后都需要開展相應的鍛煉。作為教師，應該對學生的閱讀能力加強培養，借助多種有效的措施，實現學生閱讀能力的穩步提升，讓學生更加高效地開展數學知識的學習，全面提升數學綜合能力，為接下來數學知識的學習奠定堅實的基礎。

（左毓紅）