試論快樂教學法在高中體育教學中的實施策略

王會財

在科學育人觀的大力推動下，教師自覺強化個人在體育教學中的責任意識、質量觀念以及效益訴求，積極借助人性化、趣味化、主體化以及實效化的教學方法優化體育教學，打造一個高品質的育人環境。因此，教師開始將快樂教學法應用于高中體育教學之中，自覺為高中生打造一個品質化、體驗化、開放化以及高效化的快樂運動平臺，助力高中生的積極參與、主動鍛煉、自覺表現與快樂成長，真正將科學育人觀與素質教育理念在體育教學過程中高效落實。

1 快樂教學法的概念簡介

快樂教學法是指教師在體育教學過程中關心高中生的認知體驗、關注高中生的主體能力、關切高中生的情緒心理，按照高中生的主體需求、群體喜好與認知興趣去設計與實施體育教學。這樣，快樂教學法不僅能夠幫助高中生得到高品質的身體鍛煉與強身健體，還能夠幫助高中生實現愉悅身心與快樂體驗，更能夠強化高中生的認知興趣與運動習慣。因此，快樂教學法具有非常高的主體性、趣味性、娛樂性、健身性與實效性，是體育教學走向提質增效的有力推手。

2 快樂教學法的活動特點

第一，快樂教學法具有非常突出的娛樂性。娛樂性是快樂教學法的首要外顯，能夠讓高中生感受到運動鍛煉、強身健體中的快樂與喜悅，推動高中生進入大腦興奮、情緒激動與心理愉悅之中。因此，快樂教學法能夠在體育教學過程中給予高中生良好的活動體驗與情緒感染，使高中生擁有開心快樂的積極狀態。

第二，快樂教學法具有非常突出的趣味性。趣味元素是高中生在體育教學過程中獲得快樂體驗的物質基礎，因而快樂教學法能夠為高中生提供豐富多彩的體育游戲活動，能夠讓高中生盡情體驗各種各樣的趣味性快樂運動。因此，快樂教學法具有非常高的體驗性與吸引力，能夠激發高中生的參與積極性與獵奇心理。

第三，快樂教學法具有非常突出的主體性。快樂教學法不僅立足高中生的主體需求與認知興趣而投其所好地設計與實施體育游戲活動，還強調高中生對體育游戲活動的群體參與，讓高中生成為體育游戲活動的真正主人。因此，快樂教學法具有非常高的人性化與指向性，是激發生命活力與運動激情的主體平臺。

第四，快樂教學法具有非常突出的實效性。快樂教學法能夠優化高中生的主體認知能力、生命活力狀態以及快樂運動體驗，自然能夠為體育教學提供堅實的群眾基礎與強大的主體支持。因此，快樂教學法隱含了教師的教學智慧，能夠在高中生的積極參與、快樂運動中實現智慧交流與靈感碰撞，擁有較高的實效性。

3 快樂教學法應用于體育教學的價值

首先，快樂教學法應用于體育教學能夠為高中生提供一個有設計、有趣味、有快樂、有效果的高品質強身健體環境，能夠為高中生帶來無窮的參與體驗、表現快樂、競爭激情與成功刺激。因此，快樂教學法應用于體育教學能夠打造一個主體參與、爭先恐后、釋放激情、張揚個性、體驗快樂的生命課堂。

其次，快樂教學法應用于體育教學能夠幫助教師更好地設計與實施人性化、趣味化、體驗化以及主體化的快樂運動，推動教師積極踐行生本理念與人文思想，提升游戲活動的指向性、適宜性與實效性。因此，快樂教學法應用于體育教學能夠有效提升體育教學的設計性、層次性與品質性，實現體育教學的提質增效。

最后，快樂教學法應用于體育教學能夠推動科學育人觀理念在體育教學過程中的有效落實，幫助教師更好地實施素質教育工作，科學推動高中生的主體能力以及核心素養持續提升。因此，快樂教學法應用于體育教學能夠幫助教師自覺按照新課程改革的實施要求開展課堂教學，為高中生提供更多更好的快樂活動。

4 快樂教學法應用于體育教學的實施策略

快樂教學法是教師創設高品質、高體驗、高能動、高效率體育教學的行動指南，能夠為高中生提供豐富多彩的快樂游戲活動，提升體育教學的人氣指數。

4.1 創設快樂開放的氛圍，催發生命活力

快樂教學法應用于體育教學以后，教師能夠創設開放自由、友好快樂、輕松愉悅的人性化活動氛圍，幫助高中生無憂無慮地參與到體育游戲活動之中，自然能夠釋放出強大的生命活力。在體育游戲中，活動氛圍能夠直接影響高中生的主體情緒、認知心理與情感體驗，因而是教師實施快樂教學法的重要考量之一，以此夯實體育教學的群眾基礎，為體育教學提供強大的主體支持與能力保障。因此，教師應積極踐行快樂教學法，創設快樂開放的活動氛圍，催發生命活力。

例如，在體育游戲活動中，教師應以娛樂的態度對待高中生在活動過程中的主體表現、張揚個性、宣泄情感與表現自我。以“足球比賽”為例，作為觀眾的高中生可以搖旗吶喊、自由呼喊，只要高中生講究文明禮貌與社會公德，高中生可以自由展示個人的思想情感。也就是說，高中生要看得盡興，玩得盡情，不能讓高中生擁有毫無價值的心理負擔、負面情緒與精神壓力，要將體育課堂教學打造成為充滿生命活力、主體靈感、張揚個性、釋放身心的快樂空間。另外，在賽場上的高中生應該在規則允許范圍之內自由展示足球才藝與個人技能，充分展示個人在足球比賽過程中的空間位置感、團隊協作意識以及配合助攻觀念，能夠自覺融入到團隊作戰之中。這樣，教師在快樂教學法的科學指導下幫助高中生強化安全意識、規則觀念以及公德思想，然后就會實施開放自由的游戲活動，幫助高中生體驗到一定限制之下的自由與快樂。因此，快樂教學法能夠幫助高中生體驗到更多更好的游戲快樂、表現激情、競爭體驗以及成功興奮，能夠給予高中生強烈的感官刺激、情緒感染以及心理沖擊。

4.2 設計豐富多彩的游戲，激發生命能動

快樂教學法應用于體育教學以后，教師應立足新課程改革以及新課程標準的雙重要求，去科學設定豐富多彩的體育游戲活動類型，為高中生提供多種多樣的游戲活動形式。而且，教師還積極踐行生本理念以及人文思想，按照高中生的認知興趣、主體喜好以及發展需求去科學實施體育游戲活動，提升體育游戲活動的主體性、適宜性、指向性以及實效性，能夠被高中生喜愛與接受。因此，教師應以高中生的主體需求設計出豐富多彩的體育游戲活動，提升活動的親民性。

例如，教師應立足互聯網資源積極收集適合高中生開展的體育游戲活動，為高中生提供具有較強生活氣息與時代色彩的游戲活動形式，有效豐富高中生的體育游戲活動內容。以“撞拐”為例，“撞拐”屬于傳統游戲活動，是指兩個高中生在對戰過程中單腿著地，將另一條腿向后彎曲，用手扳住腳踝處，利用膝蓋為進攻武器去撞擊對方。由于高中生單腿著地，因而需要蹦來蹦去地維護身體平衡，并尋找機會去估計對方。“撞拐”是一種具有較高運動強度、對抗技巧、實戰刺激的體育游戲活動，尤其獲得了生命活力極其旺盛的男生喜歡與開展活動。這樣，教師就可以將“撞拐”融入高中生的體育游戲活動內容，讓高中生在課堂活動中切身體驗“撞拐”這一對抗性體育游戲活動帶來的快樂，也以此訓練與提升高中生的協調能力、平衡能力、預判能力以及體能儲備。因此，教師自覺為高中生的體育游戲活動收集各種各樣、富有情趣的游戲活動，能夠為高中生提供豐富多彩的體育游戲活動內容，夯實體育教學的活動基礎，提升體育教學的吸引力與體驗性，也有效培養高中生的參與興趣、體驗意識、表現動機與競爭思想。

4.3 提供各種各樣的材料，吸引生命關注

快樂教學法應用于體育教學以后，教師還應為體育游戲活動提供充足的物質資料支持，利用各種體育器材與輔助設施創設一個安全性強、體驗性高、適合拓展的基礎平臺。這樣，高中生就會在體育游戲活動過程中盡情體驗教師預設其中的趣味元素與新奇體驗，形成開心快樂的積極意識。另外，良好的物質環境還有助于高中生更加安全地嘗試個人的認知靈感與創新火花，強化認知體驗。因此，各種各樣的體育器材能夠吸引高中生的注意力，優化高中生的活動體驗。

例如，在傳統體育教學的“貓捉老鼠”游戲活動中，教師習慣性地讓高中生站成一排，擔當體育游戲活動中的“人墻”。而且，一些教師還認為這樣設計與實施“貓捉老鼠”游戲活動非常簡潔高效，樂此不疲。然而，這樣的游戲設計忽略了一個很大的問題，就是擔當“人墻”的高中生的主體感受與參與需求，因為他們暫時喪失了參與快樂游戲活動的機會與時間，被教師的粗心設計暫時剝奪了參與權、體驗權。可見，這樣的體育游戲活動不能完全實現高中生的全面參與、集體娛樂與群體交流，自然需要“歸還”高中生的參與權、體驗權，因而必要的材料投放則能夠很好地解決這一問題。教師可以提供一些大型的泡沫、海綿、跳箱、充氣道具等擔當“貓捉老鼠”游戲活動中的“墻壁”，讓全部高中生都參與到體育游戲活動之中。這樣，更多的高中生參與到“貓捉老鼠”游戲活動之中，自然能夠創設出更好的活動氛圍、游戲體驗以及教學效果。因此，教師應在體育游戲活動中增加投放材料，不僅利用投放材料吸引與提升高中生的關注度、參與度，也確保所有高中生都能夠參與到體育游戲活動之中，有效拓展體育游戲活動的群眾基礎，提升體育游戲活動的人氣指數。

4.4 實施趣味橫生的活動，展示生命動力

快樂教學法應用于體育教學以后，教師應立足于體育游戲創設出主體性、趣味性、體驗性以及探究性較強的課堂活動，為高中生打造一個快樂運動、享受合作、體驗競爭、釋放激情的主體參與空間。課堂活動是高中生成為游戲活動主人的有效平臺，為高中生打造一個張揚個性、展示才能、表現自我、塑造形象的有限空間。因此，教師可以實施趣味橫生、群體共享的快樂性游戲活動，幫助高中生充分展示生命動力與主體靈光，幫助高中生切身體驗到體育游戲的快樂。

例如，在“跳繩”活動中，“跳繩”活動具有非常高的普及率，很多高中生就喜歡參與到“跳繩”活動中。為此，教師可以開展“花樣跳繩”活動，為高中生引進多種多樣的“跳繩”活動，如二人跳、一人一手跳、一主一副跳、反手交叉跳、二人同向跳、二人對臉跳等活動。這樣，高中生就會被趣味橫生的“花樣跳繩”活動所吸引，產生強烈的參與積極性、表現主動性以及交流自覺性，因而能夠在積極學習中快樂體驗花樣跳繩的神奇魅力與藝術風韻。而且，教師還可以組織更具趣味性、體驗性與吸引力的“跳大繩”活動，尋找兩個身強力壯的男生將大繩蕩起來，組織高中生一個接一個地參與到跳大繩活動之中，以此實現群體參與、集體娛樂的良好活動局面。因此，教師應以快樂教學法為科學指導，為高中生設計與實施具有較高趣味性、合作性、體驗性、娛樂性的游戲活動空間，幫助高中生體驗到更多更好的運動快樂與游戲體驗。

4.5 突出主體參與的過程，優化生命體驗

快樂教學法應用于體育教學以后，教師能夠引導高中生積極參與到教學過程之中，為高中生提供最大的主體參與空間，真正實現高中生的認知主體地位，幫助高中生體驗到更多更好的游戲活動體驗。教學過程是高中生成為體育課堂認知主人的物質基礎與活動平臺，只有高中生實現了對教學過程的主體參與、合作探究、集體共享，高中生才能夠真正成為課堂認知主人。因此，教師應凸顯體育游戲活動的主體性、參與性、體驗性以及實效性，為高中生帶來強烈的快樂體驗。

例如，在體育教學中教師可以實施“小先生制”，讓能力較高的優秀高中生擔當本小組游戲活動的“領頭雁”，帶領同學們一起參與游戲活動，一起進行合作探究與互助成長。以足球學習的基本功訓練為例，高中生需要掌握顛球、盤帶、吊準（傳球）、點球等基本功訓練活動，而教師孤掌難鳴，因而需要“小先生”幫助教師對普通高中生完成經驗傳遞、方法指點以及技能展示等幫輔活動。這樣，“小先生”就能夠發揮個人與高中生實時在一起的地緣優勢，細心指點同學們的足球基本功訓練活動，以此實現“星星之火可以燎原”的教學局面。因此，教師逐漸“淡出”教學過程，且推動高中生真正成為教學過程的認知主人。

4.6 達到令人滿意的效果，實現生命發展

快樂教學法應用于體育教學以后，教師應擁有良好的全局觀念與整體意識，為高中生創設出人性化的活動氛圍、品質化的材料投放、多元化的游戲活動、趣味化的游戲活動以及主體化的探究過程，以此實現體育教學的提質增效與人文優化。這樣，高中生就會得到一個主體性、合作性、探究性、表現性以及實效性都非常強的體育游戲活動平臺，盡情宣泄生命活力與主體激情。因此，教師應立足生命發展需求創設體育游戲活動，科學助力高中生的積極參與、快樂運動。

例如，在“推小車”活動中，高中生需要二人一組進行活動，前面一個雙手著地，后面一個人抬起前者的腳踝，一起向前移動，因外形酷似推車而得名。這樣，參與活動的高中生就會在同學的吶喊聲中得到強烈的情緒刺激與動機激發，因而產生強烈的比賽意識、競爭動機以及合作觀念，力求借助二人的齊心協力獲得比賽勝利。因此，良好的比賽氛圍激發了高中生的參與積極性與比賽主動性，幫助高中生在積極準備、認真比賽中提升二者的合作能力與體能儲備，在互幫互助、友好合作、快樂探究中健康成長，體現出快樂教學法的實效價值。

綜上所述，體育教學是高中生進行知識積累、鍛煉身體、學習技能、拓展視野、社會交往、增強體質的主體活動平臺，也是高中生熱愛鍛煉、培養習慣、終身運動的興趣強化基地，更是快樂教學法展示實效價值、教育價值的活動空間。因此，教師以快樂教學法為開展體育教學的指導思想，自覺創設快樂開放的氛圍催發生命活力、設計豐富多彩的游戲激發生命能動、提供各種各樣的材料吸引生命關注、實施趣味橫生的活動展示生命動力、突出主體參與的過程優化生命體驗、達到令人滿意的效果實現生命發展。這樣，高中生就會獲得一個設計合理、活動有趣、合作探究、友好互助、快樂成長的良好環境，推動體育教學走向提質增效、方法創新與科學轉型，打造高品質、高體驗、高效率的育人環境。

（作者單位：甘肅省白銀市藝術中學）