問渠那得清如許

薛月明 楊雪

當前，教育已經成為社會發展過程中極為重要的部分，隨著社會的不斷發展，傳統的教育形式已經不能完全滿足當前社會的教育需要，教育形式改革迫在眉睫，教育課堂如何優化已經成為當前課堂教育過程中亟待解決的問題。創新課堂模式，改變傳統教育中教師“一言堂”的模式，以問題式教育模式為基礎，激發學生的學習積極性，引發學生的課堂共鳴，對于學生和教師來說都具有重要意義。

問題式教學是相對于傳統傳播性教學而展開的，傳統教育中，教師的教學主要是以向學生完成知識的教授與傳播為主的，教師是課堂的主人。同時，問題式課堂的應用能更好地活躍課堂，問題的提出者雖然是教師，但是問題的回答者具有不確定性，對于學生來說，在課堂聽講的過程中必須保持高度的精神和思維的集中，對教師所提出的問題也必須投入相應的思考，學生思維的高度活躍性會直接提升整個課堂的教學效率，在此基礎上，

教師能夠達到更有效的教學效果。

一、概述分析

問題式教學，簡而言之，就是教師在教學過程中根據新課標要求以及課程內容的要求，將自身原本需要向學生傳遞的知識改編成以問題的形式向學生提問，再引導學生尋找答案，最終使教師與學生共同完成課堂問答。[1]在這一過程中，教師不僅僅是作為一個問題的提出者存在的，更多的是引導學生進行問題的探索與談論。在此過程中，教師需要向學生創設有效的學習情境，在情境中，學生能夠更好地完成對問題的思考和解決，并引導學生之間相互交流、共同思考，以此培養學生共同思考、共同進步的能力。問題式教學模式的提出，對于學生來說，是一種新的學習方式，能夠較大地吸引其主動投入到學習與思考中，是一種新的教學方式，能夠較大程度地激發學生的學習積極性，是體現學生教學過程中主體地位的重要基礎。

二、問題式教學在實施過程中的模式分析

（一）引導學生課前預習，培養學生自主學習的能力

不論是教育創新還是形式更新，都離不開學生自主學習習慣和能力的培養，本文所探索的主要是問題式教學如何在初中數學教學中更有效地應用。其中包括引導學生主動進行課堂教學內容的預習，為了達到有效的預習目的，教師可以為學生安排預習任務，將課堂學習過程中存在的重難點問題進行歸納，總結課程學習的基礎知識部分，讓學生的預習與課堂形成一個有效的閉環。有效的預習包括學生對整個知識內容的掌握和總結，想要達到這一目的，還需要教師引導學生在預習過程中對已知知識進行分類、總結，還要對未理解的重難點內容進行分析、總結，以讓學生能夠積極地提出學習中的疑惑，教師對此進行新一輪的提問，對于學生學習和教師的教學都具有重要意義。對于教師來說，預習內容的設計會直接影響學生的預習效果，因此，問題的設計一定要保持創新性和有效性的雙向應用。例如，在設計問題時，教師需要創設情境，以達到學生積極參與問題思考的目的。同時，現代教學不同于傳統教學，現代教學對教師和學生掌握新技能、拓展新知識都具有較高的要求，同時，現代教學的高度與深度都在不斷地提升。[2]因此，對于教師來說，不僅需要引導學生參與預習，還要引導學生有效利用現有資源進行學習，如網絡資源、教科書、輔導書等。學生的學習態度直接影響其學習的效果，部分學生對預習的重視程度不足，教師需要積極引導學生參與問題的探索，幫助其養成良好的行為習慣，同時幫助其建立遇到困難勇往直前、積極面對困難、解決困難的決心與能力。

（二）利用解決問題的過程完成有效教學

有問題就會有答案，就會有解決問題的方式與過程，數學教學過程亦是如此。首先，在課堂教學開始階段，教師需要檢查學生的預習效果，而后通過問題解答的方式充分掌握學生對該部分課程的掌握情況，為了進一步促進學生對該內容的有效掌握，需要分析小組如何分配，并要求學生主動進行小組問題的討論與解答。學生之間相互交流、討論能夠幫助部分學生查漏補缺，也更有利于學生發現學習過程中普遍存在的重點與難點，學生將該部分內容進行總結，能夠較大程度地提升學生的課堂積極性，教師在進行問題的講解與新問題的提出時也更容易吸引學生的注意力，這對于提升學生的學習積極性具有重要作用。同時，不同學生對同一問題的看法存在一定的差異，相互討論階段能夠較大程度地幫助學生完成差異化學習，有利于學生多角度思維的發展。其次，當學生完成初步討論以后，教師需要帶領學生進行共同探索，幫助學生完成數學學習中最終答案的解釋。對于學生在討論過程中存在的問題，教師需要及時糾正，以保證學生掌握正確、有效的學習過程。最后，教學過程是不斷探索、討論、評價、更正的過程，教師需要根據學生的學習現狀完成綜合評價，幫助學生積極有效地參與到學習中。

（三）改變傳統考試形式，創新試題內容

傳統數學考試主要是以較為固定的書面答題為主，學生在學習過程中缺乏一定的自主性。[3]想要將問題式教學進一步拓展，就必須從考試形式入手，將傳統試題與現代問題式教育需求相結合，從多角度改變考試形式。例如，數學考試并不一定需要拘泥于試卷中，考試形式并不一定要固定于單人作答，數學考試可以是以口頭考試的形式展開的，也可以是以多人討論的形式展開的，只要考試的內容是圍繞整個數學學習內容展開的

即可。

三、具體實施形式分析

（一）教學準備

教師在開展一元一次方程的教學時，按照問題式教學的要求可知，教師需要先進行教材分析，并根據教材要求進行重難點的總結劃分、指定教學目標，最終完成課程教學。例如，在進行一元一次方程的教學時，教師首先需要進行從算式到方程的轉化，方程式在整個初中數學教學過程中都占據著極為重要的位置，是初中階段數學教學的重難點內容，在計算一元一次方程時，需要進行合并同類項、移項、去括號、去分母等內容的應用，最終將一元一次方程與實際問題相結合，用以解決具體的數學問題。在一元一次方程的初學階段，其方程的展現形式一般以等式的形式出現，并用已知求未知，將未知設為x，需要注意的是，由于一元一次方程為等式，因此，當a=b時，a±c=b±c，如果a=b，那么ac=bc，如果a=b（c≠0），那么a/c=b/c，由此可知x+b=c，在已知b、c的情況下，求x的值。學生在學習一元一次方程過程中可以進行多形式的變化，想要有效解答問題，必須充分掌握一元一次的變化形式，并將其化繁為簡，最終求出x的值。因此，教師在進行準備教學的過程中需要引導學生理解化簡的重要性，并讓學生掌握化簡的能力，最終達到提升自身分析與學習能力的目的。在本章節的學習過程中，學生的學習目的是充分掌握一元一次方程的計算能力，并將其最終應用在實際的問題解決中，要求學生在看到問題時能夠主動利用一元一次方程進行計算。

（二）過程分析

首先，課前熱身階段，教師可以先在黑板上書寫簡單的一元一次方程，要求學生對此進行計算。例如，x+7=21，-3x=21，-（1/3）x+5=4，求x分別等于多少？等到學生完成計算以后，要求學生解答自己的計算思路是怎樣的，為什么要這樣計算。并向學生進行提問，通過對以上問題的解答，了解學生是否掌握了基礎學習方式，在對該部分內容的掌握中還存在怎樣的問題，要求學生進行討論，主動參與問題的解答。

其次，在正式的課堂教學過程中，教師可以提出新的相關題目，引導學生進一步參與，不斷激發學生的學習積極性，一元一次方程的學習過程中，學生對一元一次方程的解答是重難點之一，教師需要設計相應的題

目，讓學生在計算的過程中掌握計算能力。例如，在解決2x-（5/2）x=6-8的過程中需要進行系數的轉化，并利用合并同類項的方式，將兩邊數據進行整合，最終得出x=4這一結論。

最后，教師需要通過提問題的形式，引導學生進行主動總結，并幫助其發現規律，最終通過多類型題目的變化，來檢測學生的掌握效果。在下一學習階段，教師需要進行題目的反復和更新，最終達到掌握學習內容的

目的。

四、結語

問題式課堂的建設，是在相對的基礎上不斷提升學生的課堂活躍程度，讓學生更加積極主動地參與到課堂中，改變其在課堂中的被動地位，讓其通過反復思考問題，并靈活變動完成對數學內容的掌握，這對于教師和學生來說，都具有較大的積極意義。

參考文獻：

[1]熊方亮，周娟.問渠那得清如許 為有源頭活水來：也談數學教學中問題情境的創設[J].中小學數學（初中版），2020（9）.

[2]黃周媛.問渠那得清如許，為有源頭活水來：初中數學課堂有效教學策略[J].新課程（教師版），2010（7）.

[3]李丹華.運用問題教學法 提高初中數學課堂教學實效[J].中國科教創新導刊，2013（18）.