合作學習在八年級英語教學中的應用

安肖菲

在新課程改革背景下，教育部明確指出：廣大教育者應在教育教學活動中積極采取小組合作學習這一新型教學模式，保障學生課堂教學的主體地位，充分落實以學生發展為中心的教育理念。但英語教學現狀不容樂觀，部分教師固守落后觀念，仍然扮演著主宰課堂教學活動的角色，一味采取“機械式”“填鴨式”的教學模式傳授英語知識，極大地抑制了學生的主動性和積極性。

在素質教育理念的影響下，學生在教學活動中的地位逐漸上升，教師日益認識到發揮學生主體作用對提升教學質量的重要性，因此提出在英語教學中應用合作學習模式的想法?；诖?，在八年級英語教學中，英語教師必須將新型教育理念融入自身思想領域，充分發揮組織、

合作和引導的作用，不斷優化教學設計，做好課堂教學規劃，適時提出問題引發學生自主思考和合作探究，通過點燃學生的學習熱情增強其參與意識，合力構建高質量、高效率的英語教學課堂。

一、合作學習的意義

（一）有利于促進現代學生綜合素質的不斷提升

新課程改革不斷推動教育理念由應試教育向素質教育過渡，英語教學通過拋出問題引發學生展開合作探究，能夠充分落實學生的主體地位，在尊重學生個體差異的基礎上盡可能滿足全體學生的發展需求，促使學生在知識水平、道德修養及個人能力等方面實現全面發展。

（二）有助于提高學生的自主學習能力

合作學習的有效實施能夠讓學生深化對知識的理解與記憶，并引導學生學會反思與總結，發揮其自主性，提高個人學習能力，利于其長遠發展。

（三）有利于學生成長為創新型人才

英語學科具有人文性、廣泛性和工具性的特征，以問題為出發點組織學生展開討論，能夠使學生積極發散思維，在交流與互動中構建出系統化、有序化的英語知識體系，進而增強學生的創新創造能力。

二、八年級學生英語學習中面臨的困境

（一）學生對語言基礎知識掌握不牢固

學生基礎知識的積累是影響其語言學習水平的重要因素，英語基礎知識包括單詞和詞組的儲備量、英語語法以及句型結構等。語言基礎知識薄弱使學生在處理相關信息時容易出現理解偏差。詞匯作為英語學習的基石，學生只有儲備足夠的詞匯量才能進一步提高自身的閱讀理解、語言表達等能力。

（二）學生對文化背景知識了解較少

一種語言的產生往往與其文化背景相關聯，語言作為文化的載體，學生要想學好英語，了解與其相關的歷史文化和文學知識必不可少。西方國家的生活習慣、風土人情及文化習俗與我國相比存在較大差異，學生如果對這方面的知識缺乏了解，那么很難形成英語思維方式，不利于英語核心素養的提高。

（三）學生受母語的影響較深

一部分學生在英語表達時往往按照漢語習慣將其逐字逐句翻譯出來，而無法運用英語學科思維進行快速反應，難以有效提高自身的二語習得能力。

三、合作學習在八年級英語教學中的應用策略

（一）完善課程導入，合理創設情境

教學情境的合理創設對營造積極、和諧、民主的課堂氛圍十分有利，學生在氛圍的影響下不僅能夠快速進入學習狀態，形成明確的學習動機，還能對將要學習的知識產生淺層認識。在創設教學情境時，教師可以充分利用信息技術的優勢，將教學內容與多媒體工具進行有機結合，創設出符合學生認知水平及發展需求的學習情境，為合作學習模式的實施創建有利環境，從而在教學過程中調動學生的主觀能動性，以實現高質量、高效率的英語教學。多媒體包含各式各樣的應用軟件，能夠集聲、像、圖、文為一體，在課堂上如果僅僅依靠教師的語言創設教學情境費時又費力，而運用多媒體能夠突破時間和空間上的限制，通過計算機中的模擬演示功能創設出直觀、形象的教學情境。在模擬情境時，教師可以結合教材內容自主設計相關話題，為學生設計出較為簡單的對話內容，增強學生學習英語的自信心，使其保持長久的熱情參與到合作學習當中。隨后，教師可以逐步深化教學內容，循序漸進地提高學生的各項能力。

例如，教學Unit 9“Can you come to my party？”時，教師可以利用計算機設置一個模擬校園的場景，讓學生在情境之中以小組為單位圍繞“邀請”這一主題，結合教師提供的語句展開交流，同時學生在表達時也可以增添自己的設計，豐富對話內容，使其富有新意，凸顯其工具性特征。

（二）運用分層教學推動合作學習

合作學習的有效實現需要教師充分認識到學生之間的個體差異，如果一味按照同一標準展開教學，會使基礎薄弱的學生學習更加困難，進而放棄對英語知識的學習，不利于核心素養培育目標的實現。因此，為實現全體學生的共同進步，保障合作學習的實施效果，教師必須在開展教學活動前做好學情調研工作，將學生分為不同的層次，制定多樣化的教學任務。如拓寬C層優秀學生的視野，提升B層中等學生的能力，夯實A層困難學生的基礎，從而使全體學生都能獲得一定程度的進步。在分層教學模式實施背景下，教師可以將不同層次的學生劃分為同一小組，通過優勢互補展開幫扶，以此提高學生合作學習的積極性。合作學習作為學生形成和提升英語核心素養的重要手段，在保障學生課堂主體地位的前提下能夠使學生運用集體的智慧解決問題，借此鍛煉學生的溝通交流能力和思維邏輯。

例如，教學Unit 1 “Where did you go on vacation？”時，教師引出“How was your summer vacation？”這一問題讓學生在組內進行討論和交流，此時教師應給予學生一定的合作學習空間，在保證課堂秩序良好的前提下讓學生用英語自由發表與問題有關的觀點，教師可以選擇合適的時機融入學生群體，并給予學生一定的指導意見。

如此一來，在分層教學模式下組織合作學習，教師能夠及時關注到每位學生的動態，通過問題的提出驅動學生積極動腦思考，并進行深入探究，從而促使學生形成英語思維方式，實現培育核心素養的教學目標。

（三）組織開展多種實踐活動，并給予有效評價

多樣化的實踐活動能夠創新英語教學課堂，將合作學習與實踐活動相結合，大大提高合作學習的實效性。例如，開展影視配音活動。正處青春期的學生普遍喜歡看一些電影或電視劇。基于此，教師可以通過角色配音落實合作學習。開展該活動時，教師將全體學生進行合理分組，首先為學生播放一兩遍視頻片段的原聲，學生初步了解后，教師為其發放紙質配音材料，學生熟悉材料后正式開始配音活動，當每小組配音結束后由其他學生擔任評委選出該組的最佳配音演員，而教師應對所有配音學生予以鼓勵和肯定。教師在選取影視劇片段時應盡量選取學生普遍熟知的片段，如《哈利·波特》《瘋狂動物城》等，提升配音活動開展的效果，引導學生積極參與其中。通過角色配音活動的有序開展，學生能夠在參與過程中體會到英語這門語言所特有的魅力，進而在潛移默化之中提升自身的英語語感。此外，教師也可以開展角色扮演活動，角色扮演也是實現合作學習的方法之一，即在課上布置真實的場景，學生以特定角色運用英語進行交流。教師在這一過程中應扮演好引導者的角色，不可過度干涉學生的表達和想法，例如，教師在課前將活動主題告知學生，如以“購物”為主題，讓學生在課前提前準備好角色扮演的工具，自行組成表演小組并設計有關對話內容，在課上讓每個小組上臺表演，其中不乏“服裝店”“學習用品店”“食品店”等多個種類。在這種形式下，學生能夠借此平臺拓寬自己的思維并充分展示自我，提高知識運用和語言表達能力，還能展示自我的勇氣和信心。教師在活動結束時應適當做出評價和總結，在保護學生自尊心的基礎上給予合理的意見或建議，并對學生勇于表達的勇氣給予肯定和鼓勵，增強學生的獲得感。

四、結語

總而言之，合作學習是踐行素質教育理念的重要體現，以學生發展為中心組織開展教學活動，能夠充分保障學生的主體地位。因此，英語教師應當認識到合作學習對推動學生發展的重要性，通過合理創設教學情境、實施分層教學、組織開展多樣化的實踐活動等方式，引導學生在興趣的驅動下積極參與合作學習，在交流與互動中不斷提升自身運用知識的能力及創新能力，切實提升英語教學的實際效果。

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