初中地理教育生活化教學策略管窺

劉雪靜

伴隨著我國教育事業發展速度的進一步加快，各個階段的教育都在積極地進行著改革，而從改革方向的角度來講，多數情況下集中于教育理念以及教育方式的改革。從教育理念的角度來進行分析，要求學生在成長過程中能夠具備適應社會發展以及自身終身發展需要的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。對此，教師在實際組織初中地理教學活動的時候，一方面要使學生的主體地位得到充分突出，另一方面需要合理創新教學方法。

文章具體探討了初中地理生活化教學方式應用的相關策略。

一、有效聯系現實生活以及地理知識

對初中階段的學生來說，他們所學習到的知識多數都來源于現實生活，而最終也需要回歸現實生活。因此，初中地理教師在實際組織教學活動的時候就應該在充分考慮教材內容的基礎之上，針對生活中的地理知識進行深入研究，并且在兩者之間建立關聯。通俗來說，教師要將現實生活與地理知識有機地結合到一起，借此來豐富學生的學習體驗，促使學生在學習過程中能夠從生活的視角出發來考量地理問題。首先，教師從學生意識的角度入手，將課本中的地理知識和現實生活之間建立聯系。換句話說，就是促使學生建構知識的過程中能夠主動聯系自己的生活體驗，這就要求學生不僅具備較強的觀察現實生活的能力，同時還需要熱愛生活。只有如此，學生才能更好地適應初中地理課堂中生活化的教學方式。其次，教師還需要充分考慮學生的生活習慣。教師在實際組織教學活動的時候，要充分挖掘生活中的元素來承載本節課需要教學的相關地理知識，同時教師還要多給予學生一些鼓勵，使學生能夠結合自身對生活的認識，探究和分析相關的地理知識。

例如，在教學“地球的運動”相關知識的過程中，教師就可以結合生活的相關元素為學生營造學習氛圍。結合本節課的教學內容，教師可以向學生提問：“2022年2月4日，北京舉辦第24屆冬季奧運會時，全世界人民觀看開幕式的時間和北京時間一致嗎？”“北京在2008年舉辦了夏季奧運會，2022年舉辦了冬季奧運會，請問夏奧會與冬奧會舉辦時，北京天安門廣場升國旗的時間一樣嗎？”為了有效激活學生的現實生活體驗，教師可以在上課之前搜集相關的視頻材料，并在課堂上為學生播放，從而加深學生的印象，進而使學生能夠將這一現象與地球運動之間建立聯系。除此之外，教師也可以引導學生結合自己的生活體驗說一說地球運動給我們現實生活帶來的影響。有的學生說“地球自轉產生時間差異及晝夜交替，地球公轉帶來夏季和冬季學校作息時間表的變化”。這樣的教學模式，能夠有效聯系現實生活以及地理知識，使學生的知識理解能力能夠得到有效提升，促進學生地理知識學習興趣的整體提高。

二、借助生活化的教學情境促進學生體驗的提升

現階段教育教學活動的實際開展過程中，情境教學法已經成為一種十分常見且重要的手段，尤其是現階段教師在開展初中地理教學活動的時候，就可以將常規的教育教學活動與生活化教學情境的創設有機地結合起來。首先，教師在為學生創設生活化教學情境的過程中，要充分結合本節課所需要教學的相關內容，找到現實生活中對應課本相關知識的具體元素，使教師在課堂上創設的生活化教學情境具備更強的形象性與真實性。其次，教師要充分發揮核心素養教育理念的指導作用，在充分突出學生主體地位的基礎之上，加強對學生參與度以及體驗度的關注，使學生能夠更好地融入教師所創設的教學情境之中，進而使生活化教學方式的優勢能夠真正得到充分發揮。

例如，在教學“氣溫的變化與分布”相關部分知識內容的過程中，為了有效降低學生對相關知識進行理解的難度，教師就可以在課堂上為學生創設生活情境。教師可以向學生提問，并借助問題將學生融入情境之中：“同學們都知道昆明四季如春，但是有人說南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問：“同學們喜歡旅游嗎？大家都去過哪些地方？同學們去過的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創設的問題引導之下，學生的思維也會更加活躍，有的學生甚至會結合自己在旅行過程中見到的場景對氣溫的相關問題進行闡釋。為了使所創設的生活化教學情境能夠更具有真實性，教師則可以合理利用班級的多媒體設備為學生展示不同地區自然風貌以及人民的生活場景。同時在展示的過程中，教師還需要針對性地向學生提問，將學生帶入本節課的知識點學習中。教師可以向學生提問：不同地區的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問題的引導之下，學生也會積極地進行討論，教師可以結合學生給出的答案順勢展開本節課的教學活動。創設生活化的教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能有效強化學生對地理環境的認知，使學生對現實生活的感知能力得到有效提升。

三、借助社會實踐活動培養學生的知識應用能力

在采用傳統的教學方式組織教學的過程中，教學活動的開展受到時間和空間的限制是一個普遍存在的問題，而現代化的教學中則要求教育教學活動的開展能夠有效突破時間以及空間帶來的限制。教師在組織生活化教學活動的過程中，則應該多鼓勵學生參加相關社會實踐活動，將學生的學習行為拓展至課堂教學之外，有效地聯系現實生活。對此，教師在實際組織初中地理課堂教學活動時，就應該重視對學生應用知識的能力進行培育以及鍛煉，多為學生提供一些參加生活實踐的機會。首先，教師應該結合本節課需要教學的地理知識進行實踐課題的設計，確保教學內容與實踐活動的相關內容能夠有較高的一致性，進而有效降低學生掌握地理知識的難度，同時在一定程度上促進學生對地理知識進行遷移和應用能力的提升。其次，為了使生活化教學方式所具有的優勢能夠得到充分凸顯，教師還可以將課堂教學向學生的現實生活遷移，使學生能夠在教師的引導之下從生活化的視角出發來尋找解決問題的方案。

例如，教師在向學生介紹“地形和地勢”相關部分知識內容的過程中，為了使學生能夠對本節課的知識有更加深入的感知，教師就可以組織班級學生參加相關的社會實踐活動。教師可以利用課余時間將學生組織到一起參加爬山活動，在活動過程中引導學生觀察山上不同位置的地勢和地貌，進而帶領學生對課本中所講解的相關知識進行驗證。向學生介紹“解決水資源的時間分布不均的有效措施”時，可以帶學生到南京金牛湖風景區進行社會實踐活動。學生通過提前查找資料，到實地進行考察，了解南京最大的人工水庫——金牛湖的作用及意義。由于是社會實踐類型的活動，學生參與的積極性和興趣都相對較高，同時這樣的教學方式能夠將課本中枯燥乏味的知識轉化成生動、有趣的現實形象，同時也能夠有效深化學生對課本知識的理解。通過社會實踐的相關教學方法能夠使學生對地理知識的魅力有更加深入的感悟，同時還能在一定程度上促進學生理解地理知識、應用地理知識的能力得到有效提升。

四、帶領學生走進生活，發現地理問題

陶行知先生的教育思想之中，“生活即教育”是最為核心的一部分內容，而現實生活對學生的學習能夠起到一定的促進作用，使學生學習到更多的知識。因此，在教學實踐活動的開展過程中，教師要積極地帶領學生走進現實生活，并且引導學生在生活環境中發現地理問題，

并善于應用自己所學習到的地理知識去尋找解決問題的方案。因此，在實際組織教學活動的過程中，教師要想更好地應用生活化教學法，則需要將地理課本中高度凝練的地理知識還原成生活原型，使學生在學習地理知識的過程中能夠真正走進生活，走出教材。

例如，教師在教學“居民與聚落”相關部分知識內容的過程中，就可以有效聯系學生的現實生活，通過觀察家鄉的民居建筑材料和建筑特點開展教學。例如我們生活的南京，民居多為磚瓦、斜頂屋，這和南京的亞熱帶季風氣候有著密切關系，南京中華路上的騎樓建筑就能反映民居與自然環境的關系。通過走進生活，使學生對我們的家鄉有更加深入的了解，同時教師也需要對學生在現實生活中分析問題和觀察問題的能力進行合理、有效的培育，讓學生結合自己的分析以及觀察潛移默化地聯系地理知識與自己的現實生活。

綜上所述，地理知識多數來源于現實生活，因此教師在組織教學活動的過程中也應該重視地理教學與現實生活之間的關聯，將學生的現實生活與地理課堂教學有機地結合到一起，使地理教學能夠更多地體現生活化的特征，讓學生能夠聯系自己的生活體驗學習地理知識，

真正做到學以致用。

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