構建有效的初中語文閱讀教學

周賢聰

新課程改革對語文教學提出了更高的要求，語文教學不僅要培養學生的語文素養和語言能力，還要培養學生的閱讀能力、思考能力和分析能力。因此，初中語文閱讀教學有效性的提升成為當前初中語文教學的重要

任務。

一、培養良好的閱讀習慣

想要學生長期堅持良好的閱讀習慣，首先應重視閱讀內容的選擇。教師可以換位思考，從學生的角度出發選擇語文閱讀的內容。內容的選擇既要有閱讀價值，又要有教育意義。學生會經常閱讀自己喜歡和感興趣的文章。長期閱讀優秀的正能量文學佳作不僅可以豐富學生的閱讀體驗，擴大學生的閱讀量，還可以使學生真正地愛上閱讀。其次，教師為了更好地使學生吸收和消化文學作品中的養分，還可以讓學生選擇自己喜歡的文章進行一定程度的仿寫、改寫、續寫等。模仿古今中外的優秀文章，可以使學生豐富詞語積累以及掌握巧妙的寫作技巧，從而促進學生的全面發展。因此，提高語文閱讀教學的實用性，可以使學生舉一反三，記憶深刻，培養良好的閱讀習慣。

例如，教師在教學魯迅先生的文章《中國人失掉自信力了嗎》時，可以結合當今我們所倡導的文化自信進行教學設計，激發學生的學習熱情，使學生將中國人對文化的態度進行古今對比，小組討論后，教師將不同時期中國人對文化的態度進行總結，最終得出我們要堅定文化自信的結論，不僅可以引導學生關注國計民生，增強文化自豪感，而且有利于學生舉一反三，提高語文閱讀教學的實用性。

二、設計詳細的閱讀指導

教師在引導學生進行閱讀時，應提前設計詳細的閱讀指導，這樣可以避免學生的推測性閱讀，使學生可以從課文中準確提取信息，提高閱讀教學的效率。

例如，在教學《沁園春·雪》時，教師可以在學生閱讀之前提出要求，讓學生有目的地閱讀課本。學生閱讀完畢后，教師可以根據自己提供的閱讀指導設計問題，檢驗學生的閱讀效果。例如，本文的閱讀任務之一是領略詩歌的語言魅力。因此，學生閱讀完第一自然段后，教師可以設計問題：本文的“望”運用得好不好，妙在何處？這樣，學生就可以根據教師的問題輕松閱讀，有效提高了語文閱讀教學的實用性。

三、注重閱讀的積累

要提高學生的閱讀實用性，僅靠上課閱讀量是不夠的，因為閱讀實用性的提高需要學生積累閱讀素材，初中學生課上的閱讀時間有限，閱讀量遠遠不夠，因此，教師想要提高學生閱讀的實用性，就需要加強學生閱讀素材的積累。但是，什么時間閱讀，閱讀什么內容，以及如何平衡閱讀量和考試之間的關系，是初中語文教師面臨的巨大挑戰。

例如，《劉姥姥進大觀園》這篇課文是學生初三階段需要閱讀的文章，對于教師而言，這篇課文文學價值很高，學生應了解“劉姥姥”這一人物形象，掌握文章主要的寫作手法。但站在學生的角度，本篇課文的內容是名著《紅樓夢》中的一個情節，脫離《紅樓夢》，只讀一個片段，就無法深刻理解曹雪芹先生的作品。對此，教師可以要求學生在寒暑假期間閱讀曹雪芹先生的代表作《紅樓夢》，這樣有利于學生提前了解《紅樓夢》的主要內容，把握書中王熙鳳等主要人物的性格。如果學生對整本書提前進行了解掌握，那么教師在語文課堂上對某一具體片段的教學會更加容易，學生對人物形象的理解也會更加深刻，對全文感情基調的把握也會更好，從而豐富閱讀內容，提高學生閱讀的實用性。

四、尊重學生閱讀的自主性

學生自身的主觀能動性對教師提高初中語文閱讀教學實用性十分重要。尊重學生閱讀的自主性主要體現在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應保證學生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是教師不應完全控制學生閱讀題材的選擇，而是應該給學生閱讀圈定一個大范圍，具體閱讀題材的選擇應充分發揮學生的主觀能動性，使學生結合自身興趣進行選擇。其次是閱讀時間的選擇，教師不能完全處于主導地位，過于注重自身的“講”，而是應該為學生預留出自由閱讀的時間，讓學生更加享受獨立閱讀的時光。例如，學生在閱讀名著《簡·愛》時，教師不應束縛學生，而應活躍學生的創造性思維，啟發學生對故事人物、結局進行思考，從而達到提高語文閱讀教學實用性的目的。

綜上所述，閱讀效率的提升需要初中語文教師重視閱讀教學的實用性。傳統的閱讀教學方式長期忽視閱讀教學的實用性，造成中學閱讀教學輕實踐重理論等弊端，因此，一線語文教師應不斷努力，加強閱讀教學創新，設計詳細的閱讀指導，注重學生閱讀的積累，使學生不再局限于課本，從而幫助學生逐步提高閱讀的實用性，

讓學生真正愿意閱讀，甚至愛上閱讀。