探究初中語文名著導讀教學的有效策略

佟娟娟

初中階段是學生語文素養、文化品格、審美情趣形成的關鍵時期，引導學生閱讀名著，形成貫通古今中外的文學審美思想，能夠把握不同時代、不同國家的名著的語言風格，體會名著內語言文字中流淌的民族情愫與思想感情，對學生全面和諧發展具有重要價值。名著導讀作為學生閱讀名著的外驅動力，導讀教學是否科學高效、體現文學作品的美感與閱讀趣味，將直接影響學生名著閱讀興趣、效果的高低。為此，初中語文教師應深入領會名著導讀教學的重要性，把握好名著導讀的本質屬性，圍繞初中生興趣特點、文學審美基礎水平、語文能力及基本素養等開展豐富多樣的名著導讀教學活動。

一、初中語文名著導讀教學的重要價值

（一）有助于激發學生閱讀名著的興趣

良好的名著導讀是為學生開啟名著文學世界的大門，也是學生閱讀整本名著的開端，教師結合初中生興趣特點，從多角度切入進行名著導讀教學，提煉出名著內鮮明的人物形象、感人肺腑或妙趣橫生的情節，展現名著的歷史文化信息，可以有效激發學生閱讀名著的

興趣。

（二）有利于幫助學生把握名著閱讀要點

初中生雖然儲備了一定的閱讀量、語文知識，但整體上閱讀能力較為薄弱，尤其是在長篇名著閱讀中很容易出現難以把握要點的現象，導致學生難以從名著閱讀中有所收獲。在初中語文名著導讀教學中，教師展現名著文體特征，提煉其中文學要素，初步介紹名著的文化藝術價值，可以幫助學生把握名著閱讀重點，避免學生閱讀名著時過于隨意與盲目[1]。

（三）能夠提高學生的名著閱讀水平

初中語文名著導讀教學中注重閱讀技巧、方法的講授，采用精讀精講、練習指導等形式教授學生不同名著的閱讀方法，學生會將其融入自身認知結構中，在導讀課后當自主閱讀名著時便會調動認知結構內存儲的記憶，結合自身興趣愛好、閱讀計劃等靈活應用閱讀方法，有助于促成學生科學高效且個性化地進行名著自主閱讀。

（四）可以促進學生養成終身閱讀習慣

名著導讀教學讓學生感受到名著的文學藝術魅力，獲得心靈啟迪與文化浸潤，對閱讀名著充滿興趣，有助于促進學生養成終身閱讀習慣。

二、初中語文名著導讀教學的有效策略

（一）布置課前預習任務，了解名著文化背景知識

閱讀名著離不開知人論世，學生將名著還原至其創作的時代背景中，結合不同時代的社會體制、社會環境、文化氛圍等把握好作者的創作意圖，領會作者在名著中體現的對社會現象的揭示、對人性真善美的贊頌、對人物或自身與時代關系的審視，可以讓學生從更加廣闊的視野理解名著內涵。不僅如此，名著文化背景知識是初中語文名著導讀教學的重要資源，學生在資料收集中感受不同人對名著的評價，體會名著對后世的影響，可以理解名著之所以源遠流長、備受關注的原因，從而調動學生閱讀名著的內在動因。為此，在初中語文名著導讀教學前，教師應當布置課前預習任務，引導學生了解名著文化背景知識。

其一，制作并向學生發送名著導讀微課。可以是名著內某一名言、感人故事的朗誦視頻，讓學生在渾厚、情感飽滿的朗誦聲中感受到名著所蘊含的人文情感，產生閱讀名著的積極性與主動性;抑或是對名著的簡單介紹，可從教師視角出發談論閱讀該名著的收獲、對自身思想與行為的指導等，以消除學生對名著的陌生感，帶領學生走進名著所創造的文學審美世界中，為學生開啟閱讀與感知名著的大門;此外還可以是名著相關影視片段、電視散文等，以激發學生視覺感知，讓學生體會到名著的意境美與思想美。

其二，制作并向學生發送預習任務清單：（1）從多渠道收集資料，了解名著的文體，如紀實類名著、人物傳記類名著、小說類名著、散文集等;（2）整理他人對名著作者的評價，認識作者對名著的看法，收集作者的經典語錄;（3）了解名著創作所處的時代，體會其社會與文化環境;（4）收集作者信息及其他著作。

做好名著文化背景知識準備，是學生閱讀名著的開端，也是初中語文名著導讀教學的首要環節，將知識收集及篩選、整合的主動權交給學生，采取開放的名著導讀教學策略，可以讓學生更加積極、主動地投入名著閱讀活動中。

（二）創設閱讀任務情境，激發學生名著閱讀興趣

初中語文名著導讀教學不宜直接揭示閱讀任務、閱讀目標及閱讀方法，而是要賦予學生欣賞、評價名著的新身份，讓學生有動力走進名著，走入作者的內心世界，從文字表象切入，與作者、名著內的人物產生心靈交互，能夠對人物命運予以當代關照，可辯證客觀地評價名著中所體現的思想觀念、審美觀念、文化觀念、人生觀念等。為此，建議初中語文教師結合名著特點，圍繞初中生興趣特點與認知發展規律創設閱讀任務情境[2]。

例如，在《紅星閃耀中國》紀實類名著導讀教學中，教師可以創設“采訪情境”，在導入階段播放革命時期中國共產黨團結帶領人民群眾披荊斬棘，探索國家獨立富強道路的真實視頻，展現出革命戰士頑強不屈、一心為民、無私奉獻等美好品質與優良作風，把學生帶入艱苦卓絕的革命歲月中。同時，賦予學生“采訪記者”身份，請學生說一說自己想要了解的關于革命斗爭、革命戰士抗爭生活等信息，擬定采訪問題與采訪對象，與革命戰士展開一場跨越歷史時空的對話，讓課堂上激蕩起緬懷革命戰士、學習革命戰士、不忘歷史、砥礪前行的蓬勃正能量。學生模仿“采訪記者”身份的過程，便是基于其對革命時期的現有認知、所了解的革命戰士的英雄形象，以自身愛國主義情感、社會責任感為驅動，對名著內容產生審美期待的過程。感人肺腑、跨越時空的情境，將能拓寬學生審美期待視野，讓學生將名著導讀學習中獲得的感動、啟發切實轉化為有力行動，以此激勵學生主動投入名著閱讀中，身體力行地了解歷史，于歷史中汲取前行動力。

（三）加強名著讀法指導，提高學生名著閱讀能力

閱讀技巧是學生持續、深入閱讀名著的支撐力量。在初中語文名著導讀教學中，教師要對讀法指導予以高度重視，立足教材，以名著選段為核心進行精讀精講，提煉出名著閱讀所需的知識，對比、分析、反思等思維方式，人物分析、寫作手法及表達方式的分析技巧等，以此提高學生閱讀名著的能力。例如，在《駱駝祥子》名著導讀中，教師圍繞小說三要素進行讀法指導。首先，借助表格呈現主要人物（祥子、虎妞、劉四爺、曹先生、小福子等）、身份（祥子——普通人力車夫;虎妞——劉四爺之女、祥子的妻子;劉四爺——虎妞父親;曹先生——祥子的雇主、讀書人等）、故事情節，讓學生對整本書產生系統性的認知。其次，把握好其中較為典型的故事情節展開講解，如祥子的“三起三落”，指導學生從環境、人物性格特點及情節三大要素出發探析造成小說中悲劇的根本原因，體會舊社會的黑暗、封閉、壓抑以及人們之間森嚴的等級、底層人物的悲慘生活等，讓學生把握語言、動作、事件分析方法、情感品悟的技巧等。最后，指導學生自制名著閱讀計劃，為后續的自主閱讀做好鋪墊。

（四）組織開展討論活動，促成學生多元化的解讀

初中生具有較大的個體性差異，不同的生活環境、閱讀能力、理解能力等勢必會產生不同的名著審美需求。在初中語文名著導讀教學中，教師要尊重此種差異，通過組織開展討論活動促成學生對名著的多元化解讀，讓學生在原有基礎上獲得審美素養、語言思維、文化品格的綜合提升[3]。如在《西游記》名著導讀中，教師開展以“孫悟空和豬八戒能力比拼”為主題的討論活動，請學生結合對名著的了解、學習過的名著片段等討論孫悟空與豬八戒誰的能力更大。部分學生認為，孫悟空斬妖除魔、武藝高強，自然能力更大;而部分學生認為孫悟空武斷、莽撞、焦躁，但豬八戒憨厚、尊重師傅、長袖善舞，所以能力更大。學生的討論激發思維的碰撞，教師順勢請學生閱讀名著，從具體的故事情節中證明自己的觀點，既可以讓學生產生閱讀整本書的興趣，又可以鍛煉學生的靈活思維。

三、結語

初中語文名著導讀教學有助于激發學生閱讀興趣，幫助學生把握閱讀重點，提高學生閱讀能力并培養學生終身閱讀習慣。為此，初中語文教師應當布置課前預習任務，引導學生了解名著文化背景知識，創設閱讀情境以強化學生閱讀動因，加強閱讀方法指導以保障學生閱讀水平，并組織開展討論活動以使學生多元化解讀名著。

參考文獻：

[1]李文輝.談初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].學周刊，2021（36）：13-14.

[2]陳瓊.將閱讀變成“悅讀”：思維導圖在初中語文名著閱讀教學中應用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2021（12）：4-5.

[3]梁峰.“名著導讀”對促進閱讀和習作習慣養成的作用[J].當代家庭教育，2021（32）：9-10.