注重初中生物學實驗教學，提高初中生物學課堂效率

田月芹

在現代教育理念中，學生綜合素質和能力的培養成為學科教學的重要目標和方向。面對這一全新的教學要求，初中生物學教師必須要意識到傳統教學理念和教學模式的弊端，并積極探索更為高效的生物學教學模式和方法，提升生物學教學水平，促進學生生物學學科核心素養的發展。而生物學實驗是初中生物學教學中的重要環節，通過加強對實驗教學方式的探究，提升實驗教學有效性，不但可以促使學生通過生物學實驗加深對理論知識的理解，而且也可以促進學生實驗能力、創新思維等綜合素養的發展。

一、加強初中生物學實驗教學有效性研究的意義

（一）強化學生的生物學學習能力

新課程標準中一再強調，在學科教學中要引導學生將理論學習和實踐相結合，發展學生的學科學習能力。生物學是一門建立在實驗基礎之上的學科，具有較強的實踐性特征，在初中生物學教學中，應當要體現出這一點，通過加強實驗教學研究，提升實驗教學有效性，為學生提供更多動手實驗的機會，促使學生將理論學習和實驗探究相結合，加深學生對課本知識的理解和感悟，促進學生生物學學習能力的發展。

（二）提升課堂教學效率

隨著我國教育改革的深化，課堂教學效率的提升成為教師需要重點探究的課題。那如何才能真正使教學效率得到有效提升呢？并不是加快教學速度，而是在有限的課堂教學時間內，既要保證教學目標的達成，同時還需要確保學生的學習效果，讓學生的學習能力得到進一步提升。生物學是一門理論與實踐相結合的課程，如果在課堂教學中，教師一味地強調理論教學，而忽視實驗教學，則會影響學生對生物學知識的理解水平。而適當地開展實驗教學，可以促使學生在實踐過程中進一步深化對理論知識的理解，并且也可以有效調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，進而保證課堂教學效率和效果。

（三）提升學生的實驗能力

在對生物學知識學習和探究的過程中，實驗能力是學生必須要具備的一項基本學科素養，只有當學生具備了一定的實驗能力，他們才能借助實驗對所學的生物學知識進行驗證和探究，并發現新的問題，提升學生生物學學習能力。但在以往的生物學課堂中，學生真正能夠動手實驗的機會是非常少的，使學生的生物學實驗能力難以得到有效鍛煉，限制了學生生物學實驗能力的發展。通過加強生物學實驗教學，讓學生有更多動手實驗的機會，可以讓學生在實驗過程中，不斷總結實驗經驗和教訓，提升學生動手實驗能力，這對學生的生物學學習是大有裨益的。

二、當前初中生物學實驗教學中亟待改進之處

（一）實驗問題設置不合理

初中生物學都是一些基礎性的學科知識，生物學實驗內容也非常簡單，甚至有很多實驗學生不需要動手都可以借助理論知識回答出來，并且這些問題的答案是唯一的、固定的。面對這些生物學實驗，學生只需要按照課本上的實驗步驟簡單地操作一遍即可，這也會使學生在實驗過程中懶于思考，進而影響實驗教學的效果。但很多初中生物學教師卻沒有意識到這一問題，在實驗教學中，依舊會提出一些比較簡單的問題，這些問題缺乏思考和探究價值，即便是學生不做實驗也可以回答出來。實際上，教師的提問重心應放在實驗過程中，讓學生在思考問題時，能夠對自身的實驗過程進行回顧和反思，這樣才能真正將提問價值充分體現出來。

（二）忽視對學生創新意識的培養

目前初中生物學實驗教學的課題、內容和過程都是教師提前規劃好的，在實驗過程中，學生只需要按照固定的步驟操作即可。在這樣的實驗課堂中，與其說是讓學生“做”實驗，還不如說是讓學生“模仿”實驗。并且當學生習慣了這一實驗教學模式后，他們在實驗過程中很少會對實驗內容、實驗現象和實驗結論進行質疑，并且在使用實驗儀器時，也不會去思考為什么要使用這一儀器，是否有更好的方法等。雖然這種實驗教學模式也可以讓學生掌握一定的實驗技巧和方法，加深學生對理論知識的理解，但卻在很大程度上限制了學生創新思維的發展，這對學生今后的學習和成長都是非常不利的。

（三）重結果，輕過程

在當前的初中生物學實驗教學中，多數教師都是將實驗教學的重點放在實驗結果上，即只關注學生最終獲得的實驗結論是否與課本上的一致，對于學生在實驗過程中所采取的方法、表現的能力等相對忽視，進而限制了學生綜合能力的提升。這就要求初中生物學教師必須要對這一問題引起高度重視，并加強對學生實驗過程的關注，從多角度、多層次對學生的實驗能力進行鍛煉和提升。

三、加強初中生物學實驗教學，提升教學效率的策略

（一）優化實驗教學方式，激發實驗學習興趣

我們都知道興趣是促使學生產生學習動機的關鍵因素，在初中生物學實驗教學中也自然如此，只有當學生對生物學實驗充滿興趣，他們才會對生物學實驗產生較大的學習動機，并在實驗過程中表現出較高的積極性和能動性，獲得良好的實驗學習效果。但以往的初中生物學實驗教學方式存在較大的弊端，難以將生物學實驗的趣味性充分體現出來，導致學生在實驗過程中不能很好地體會到實驗學習的樂趣。為此，教師則需要對初中生物學實驗教學方式進行優化和創新，為學生提供更多觀察和操作實驗的機會，讓學生親身感受到生物學實驗的神奇之處，激發學生實驗學習的興趣。比如，在對“觀察洋蔥鱗片葉表層細胞的結構”這一生物學實驗進行授課時，為了調動學生對這一生物學實驗的學習興趣，教師則需要從演示實驗和操作實驗兩個環節的教學方式上推陳出新。首先，在演示實驗環節，教師可以選擇運用PPT播放相關的實驗過程，以便于學生對實驗過程和實現現象進行觀察，讓學生走進微觀世界，以此來激發學生做生物學實驗的興趣。同時教師也可以向學生展示顯微鏡，并一邊操作，一邊講解顯微鏡的用法，讓學生能夠初步認知和了解顯微鏡的各部分。當學生掌握了顯微鏡的正確使用和操作方法后，教師則可以將班上學生分為多個實驗小組，并讓學生借助顯微鏡對洋蔥鱗片葉表層細胞的結構進行觀察，讓學生進入微觀世界，感受生物學學科的神奇之處，調動學生對生物學知識探究的內驅力。

（二）開展小組實驗，提升實驗能力

由于生物學是初中教育階段新開設的一門自然學科，對于多數初中生而言，初中生物學是他們第一次系統地接觸和學習生物學知識，因而，他們的生物學知識基礎比較薄弱，并且生物學實驗能力十分有限，很多實驗他們無法自行完成。為了保證學生可以順利完成實驗，提升學生的實驗能力，教師則可以將小組學習模式合理引入實驗教學，讓學生通過相互合作完成實驗任務。

并且每個學生思維方式存在一定的差異，小組實驗的方式也可以讓學生在思維碰撞的過程中，對生物學實驗迸發出更多全新的想法，促進學生創新思維的發展。為此，教師需要基于學生的實際情況，將班上學生合理劃分為多個實驗小組，并保證各小組之間的整體水平相當，這樣才能確保小組實驗教學活動的有序開展。同時教師也可以引導各小組，根據小組成員的特長合理分工，并通過相互合作共同完成實驗任務。

例如，在對“觀察莖的輸導功能”這一生物學實驗進行教學時，教師則可以讓學生通過小組合作的方式完成這一實驗任務。首先，教師可以按照一定的分組原則將班上學生劃分為多個實驗小組，并引導各小組根據小組成員的特長和能力明確分工。在這一實驗過程中，教師可以先讓各小組通過相互探討的方式制訂出實驗方案，并選擇相應的實驗器材完成實驗操作，通過對實驗現象的觀察和記錄，最終得到相應的實驗結論。教師則需要充分發揮自身的引導作用，對學生的實驗過程進行適當指導，幫助各小組順利完成實驗。同時教師還需要提供相應的成果展示平臺，讓學生以小組為單位展示實驗成果，并組織各小組相互評價，促進學生共同進步。

（三）關注實驗過程，提升綜合能力

以往只關注實驗結果的初中生物學實驗教學存在較大的弊端，為此，初中生物學教師則需要及時轉變生物學實驗教學的思想，將教學重心放在實驗過程中，通過加強對學生實驗過程的指導，促進學生綜合能力的發展。同時，教師還需要采取適宜的實驗教學方式，引導學生對自身的過程進行反思和總結，提升學生的實驗能力。如教師可以通過對實驗問題的合理設置，促使學生對自己的實驗過程進行回顧。或者教師也可以布置實驗報告這類總結性質的作業，二次加深學生對生物學知識的理解，提升學生的生物學實驗能力和實驗素養。

四、結語

綜上所述，要想有效提升初中生物學課堂教學效率，那么初中生物學教師則必須加強對實驗教學環節的重視和研究，并針對現階段生物學實驗教學中存在的問題進行全面分析，結合實驗教學的特征和學生發展需求，探索更為全新、高效的生物實驗教學方式，調動學生參與生物實驗的積極性，促使學生通過實驗，不斷增強學生對生物學知識的理解及領悟能力，培養初中生生物學學科核心素養。