高中語文閱讀教學(xué)方法探討

馬筱蘭

摘要：高中語文對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，提出了更高的要求，尤其是在難度較大的閱讀教學(xué)方面。閱讀作為學(xué)生吸收外在知識的有效途徑之一，對于學(xué)生的思維發(fā)展和文學(xué)修養(yǎng)都有著十分關(guān)鍵的作用。因此，高中語文教師需要探討更優(yōu)的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣

閱讀是個人增長見識、認(rèn)識世界的窗口，良好的閱讀思維有助于促進(jìn)個人的能力發(fā)展，利于其形成正確的人生價值觀。高中是學(xué)生語文能力快速提升的關(guān)鍵時期，其中閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣及語文能力發(fā)展，因此教師要重視閱讀教學(xué)。如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力呢？本文將從以下幾個方面展開論述，探討有效的閱讀教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是執(zhí)行某項事情的最好催化劑，對某一件事情抱有濃厚的興趣可以更有效的完成相應(yīng)的任務(wù)。因此，激發(fā)起學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀材料情境，由此吸引學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中。情境創(chuàng)設(shè)是新課改中十分濃墨重彩的一筆，由此也彰顯出情境在教學(xué)中的重要作用及意義。在閱讀教學(xué)中充分結(jié)合閱讀材料來創(chuàng)設(shè)情境，可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀效率。

如，在“雨巷”這篇閱讀課文的教學(xué)中，教師就可以在新課前通過多媒體，給學(xué)生放映江南水鄉(xiāng)的視頻資源，學(xué)生通過直觀的視覺盛宴，完成了一場蒙蒙煙雨的江南水鄉(xiāng)之游，并沉浸在江南情境中。學(xué)生在優(yōu)美情境的熏陶下，會對接下來的課文學(xué)習(xí)充滿更多的興趣，也會更加急切地想從課文閱讀中感受文人筆下的江南和油紙傘姑娘。這種學(xué)生帶著興趣去閱讀的模式更有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生對作者所表達(dá)的情感也會有更強(qiáng)的共情能力，從而達(dá)到與作者在思想情感上的同頻共振，達(dá)到在文化素養(yǎng)上的高度提升培養(yǎng)。

二、提出閱讀問題

在以往閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了提問題的重要性，因而常采取較呆板的教學(xué)模式——安排學(xué)生閱讀、閱讀完后找中心思想。這樣一成不變的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，也會降低學(xué)生的閱讀效率，達(dá)不到高質(zhì)量閱讀。在日常教學(xué)過程中，教師提出相應(yīng)的問題，可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有目的地帶著問題思考，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中同樣可以通過問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并帶著問題去文章中尋找相應(yīng)的答案。這種教師提問題、學(xué)生找答案的閱讀模式，可以有效提升學(xué)生主動解決問題的能力。這個尋找答案的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的過程，學(xué)生根據(jù)教師的問題去主動思維答案，仔細(xì)地去閱讀思考文章，因此可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師設(shè)置問題需要充分結(jié)合閱讀內(nèi)容，做到即合理又有引導(dǎo)思考的價值，能讓學(xué)生通過問題去思考行文結(jié)構(gòu)，逐步明晰作者的寫作觀點、全文宗旨等等。比起學(xué)生漫無目的地去閱讀文章，讓學(xué)生通過問題這個硬性任務(wù)去閱讀，能更加有效地提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能更快更有效地從閱讀材料中提取出重要的信息，并進(jìn)行針對性地思考。帶著問題去閱讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力，還能有效提升學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力，教師也能更好地實現(xiàn)教學(xué)要求保證教學(xué)指標(biāo)完美落實。

三、介紹作者生平背景，不同的創(chuàng)作心境情感表達(dá)不同

高中語文教材中的每篇閱讀材料，均有作者的寫作背景，明確每篇文章的寫作背景，可以促進(jìn)學(xué)生更快地理解閱讀內(nèi)容，有效完成閱讀任務(wù)。而在以往的閱讀教學(xué)中，雖然也有作者的介紹，但一般都比較簡單而片面，對文章的創(chuàng)作背景、作者作此篇的心境之類的相關(guān)內(nèi)容的延伸和普及也比較欠缺。然而，這些延伸拓展性的內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章主題的關(guān)鍵，因此要增加對作者生平背景的介紹，從而促進(jìn)學(xué)生更加高效地理解文章。

比如，在高中語文閱讀教學(xué)中，蘇軾的名篇佳作就有很多，但蘇軾在寫就不同的作品時，其人生遭遇和心態(tài)觀念都有很大的差異。因此，在教學(xué)中，教師不能只局限于對蘇軾的單一的介紹，而要向?qū)W生明確蘇軾在不同時期的不同心境，讓學(xué)生在對蘇軾的創(chuàng)作背景有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再去理解蘇軾的作品，可以幫助學(xué)生更好地理解蘇軾所表達(dá)的情感思想。蘇軾早期由于尚未遭到諸多的困境和壓力，因此其心境都是積極正向的，年少時期的鴻鵠壯志和意氣風(fēng)發(fā)，就會在他的早起作品中有所體現(xiàn)。而在經(jīng)歷貶謫，遭遇人生困頓之后，蘇軾的心態(tài)更趨向于豁達(dá)、開朗，因此其后期文章中，所表達(dá)的更多是樂觀、曠達(dá)的胸懷，彰顯著他獨特的人格魅力。這些豐富的寫作背景，是極好的閱讀教學(xué)資源，其不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，也能提升學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到更好的閱讀效果。

四、拓展課外閱讀

除了教材中的閱讀材料外，教師也要將課外閱讀資源充分利用起來，通過課外閱讀拓展來增加學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)及圖書館都有很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，教師要將這些閱讀資源高效利用起來，幫助學(xué)生拓展閱讀眼界，提升閱讀技能。教師可以將自己所篩選出來的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，分享給學(xué)生，供學(xué)生自由閱讀。

比如，在閱讀題材的選取上可以從人文歷史類：不同國家多姿多彩、大放異彩的文化底蘊(yùn)和風(fēng)俗人情，這可以讓學(xué)生通過閱讀，不用行至他國，就可以領(lǐng)略各國風(fēng)光，感受不同的文化魅力、體驗不一樣的思想情懷，從而更加真切地愛上閱讀。另外，也可以篩選一些名勝古跡類景物描寫的閱讀文章，讓學(xué)生從別人的文筆中去建構(gòu)宏大的建筑畫面，感受自然古跡的優(yōu)美。在學(xué)生主動建構(gòu)畫面的過程，也可以提升學(xué)生的思維想像能力，而想像是創(chuàng)新思維的靈感源泉之一，由此通過閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，教師可以定期開展讀書交流會、閱讀征文等活動，來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。如，教師要安排好閱讀課堂時間，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，分組交流自己的閱讀心得、閱讀收獲，讓學(xué)生在探究交流中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時也加強(qiáng)語文閱讀訓(xùn)練。而通過閱讀征文比賽，可以促進(jìn)學(xué)生從閱讀中豐富自己的知識儲備，從而增強(qiáng)自己輸出寫作的能力。

總之，高中語文教學(xué)中閱讀是很重要的一部分，教師需要高度重視閱讀教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)方法，以更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、具核心素養(yǎng)人才的要求。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最重要的。圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，再從問題引導(dǎo)、課外閱讀等方面去展開教學(xué)，可以保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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