淺析小學數學課堂的情境創設

彭誠誠

摘要：學校素質教育的變革，注重于學生整體素質的提高，從"應試教學"向"綜合性素質教育"轉軌。在小學數學教育中怎樣進行情境創設的問題，一直是擺在每個數學工作者眼前的重大問題。本文基于在小學數學教育的發展進程中，及時調整教學策略與課程模式，逐步改造學校原有的教學方法，為學生的數學學習提供良好的學習空間。

關鍵詞：情境教學;教學模式

引言：在數學教學的過程中，須強化教師與學生之間的交流與互動，積極改革傳統的教育教學理念，更加重視對學生操作技能的訓練，并通過創新的教育教學與評估模型來指導學生、激勵學生，讓學生意識到數學學習中的快樂，并積極運用所掌握的數學知識處理日常生活中的問題，從而培養個性的數學知識應用能力與分析意識。

一、當前小學數學課堂的現狀

目標設定不準確。數學成績水平的直接衡量標準，體現了學生的學習成績。不過，成績并不是評價學生素養的唯一標準，所以小學數學教師在制定教學目標時，必須要最大限度地適應學生的實際學習需要，在能力、動機、學習創新精神等方面，全面提高他們的數學學習能力。

對于學生的評價體系過于單一。小學數學教師受限于以成績為導向的單一教育目標，學生的數學學習成績評價體系往往比較單一;教師可能無法專注于從嚴格和客觀的角度評估學生。在許多情況下，有些學生注意力不集中，經常在做題時出現錯誤，老師會評價為“草率”;在學生的評估中添加過多的個人和主觀感受是錯誤的，綜合評價學生的數學學習能力是現代小學數學教師應該學習的重點方向之一。

二、在數學情境創設中的應用

（一）創設多樣化的教學情境

學習數學時最關鍵的是對知識點進行研究，在新課程教學改革中就明確提出要培養學生對數學知識的探索意識和研究能力，這就需要老師在實際的課堂教學過程當中能夠把學生當成課堂的主體，并根據他們活躍好動的天性制訂出合理的教學計劃和找到合適的教學內容實施課程，從而進一步地提高自身的個性文化素養。

例如，在教授《長方形的面積》時，老師在實際的教學過程當中就會把每個學生分成截然不同的練習組，并提供相應題目讓分組雙方展開探討研究，提供給截然不同的學生進行測試長方形中有所不同的邊長，然后再加以統計，并開展合作研究。設立了學習小組，班級內各種能力的小朋友相互之間取長補短，互幫互助進行學習，就能很好地培育他們的競爭意識，還有利于擴大學生間的交往，加深學生的感情，使他們形成隊伍對教學過程加以探索，這正是學校在利用體驗式學習方法開展的教育。

（二）利用認知規律創設情境

首先教師要了解課本，并搞清楚所學知識點在課本過程中處的地位，以及所需要實現的目標;因學生而異，以促進合理和有效的學習。其次，重要的是解決學生的學習困難，幫助他們克服恐懼，學會如何思考和學習。適當的分層作業應能使學生在教學后逐步改善思維結構，掌握數學知識的關鍵點，提高學習能力。

例如，在教授《年月日的認識》時，投影出來的課堂教學內容，讓學生仔細看看，教師舉例說一下教學案例讓學生認識時間單位年月日。讓 A層學生展示學生的學習工具，并強調一對一的對應，發現缺了幾個;要求B層學生用自己喜歡的方法自行完成計算，要求C層學生說出算法名稱，進一步了解計算方法。因此，在教學中不斷實踐和創新，通過實踐推進單元整體設計，讓單元整體設計向縱深發展，為教學賦能，為教育提質。布置作業的目的是加強學生在課堂上所學的知識和加強知識的應用，但要進一步關注核心內容。畢竟剛剛學了新知識，打好基礎才是成功的關鍵。但是，即使具備基本知識，也可以根據復雜性、數量對作業進行分層。練習題目是不斷變化的，但底層的邏輯、數學思想和知識沒有變化，只是問題的形式

（三）創設實物情境，激活數學思維

對小學生來說，數學知識具有著相當的抽像性、深奧性和乏味性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。所以，教師應注意孩子的主觀意識發展，積極開展實物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識平臺，切實推動小學生在主體接觸、趣味認知中積極激活數學思維、激發認知興趣，使小學生積極參與到數學課堂活動中。

例如，在《認識立體圖形》的練習中，老師可給小學生提出了一些現實生活的具體物品作為認識對象，如長方塊的地面磚、方塊的墻磚、三角支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實物。然后，教師手拿著實物進行課堂教學，讓小學生在實物創設的良好教學情境中直觀感知、快樂認知，有效啟動小學生的數學思維。教師還可以為小學生提供一個用塑料板拼成的機器人，讓小學生手指著可愛的機器人說出每一部分的具體形狀，或開展一個人指圖形，另一個小學生說出形狀名稱的簡單游戲。因此，良好的實物情境營造出人性化、趣味化的認知氛圍，自然能夠激活小學生的數學思維。

結語

綜上所述，老師在實際的教學工作過程當中，如何運用才能情景創設教學影響著學生的學習質量，從而對創造情境非常關鍵，既可以引導學生在教育情景當中進行學習，也可以更全面的調整學生的學習積極性，所以老師在實際的教學工作過程當中要根據課程和學員的實際狀況開展教學。這樣，學生的核心能力才能在國小數學課上獲得了最有效的發揮，也可以使學生更加活潑積極地投入到教學之中，從而營造輕松愉快的數學課堂氣氛。

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