基于大類招生的學生專業意愿的調查分析及對策研究

張絹 張玉華 黃薇 李前隆

[摘 要] 本科大類招生是高校專業建設和教學改革的一項重要舉措，為了解學生對大類招生與專業分流的想法、今后的發展方向、存在的問題等，通過問卷調查的形式，對新疆農業大學機械類專業大類招生的學生專業選擇意向進行調查，提出通過加強宣傳引導，做好困難幫扶，培養專業興趣，優化課程結構，完善培養制度等改進措施，解決大類招生實施過程中存在的問題，為后續學校大類招生、專業分流工作的進一步優化提供理論依據和改革重點方向。

[關鍵詞] 大類招生;機械類專業;專業分流;影響因素

[基金項目] 2020年度教育部第二批新工科研究與實踐項目“新工科教育體系下農業工程類專業人才培養質量提升路徑探索與實踐（地方高校組、項目指南編號29號）”（E-SPNL20202326）;2020年度新疆農業大學教研教改項目“基于大類招生的學生專業意愿的調查與分析”（2020JXYJ04）

[作者簡介] 張 絹（1985—），女，甘肅定西人，碩士，新疆農業大學機電工程學院講師，主要從事教育教學管理研究。

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）22-0025-04 [收稿日期] 2022-01-03

大類招生培養模式是指在高考錄取時按照學科大類招生，入學后通過一年或兩年通識教育培養后進行專業分流，分流后經過專業學習至完成專業培養目標的一種模式[1]。新疆農業大學機電工程學院機械類專業2019年首次實施大類招生的人才培養模式，學院對大類招生的認識相對有限，專業分流的經驗相對空白，如何順利完成大類分流前后培養的無縫對接，是學院大類招生工作面臨的一大挑戰。

一、大類招生的培養現狀

新疆農業大學機電工程學院學生入校前，根據大類招生培養計劃，將機械類三個專業的部分學科基礎課程和部分專業基礎課程打通，同時將三個方向性強、特色鮮明的專業課程分設，修訂人才培養方案。在入學第一學年根據培養方案，安排統一的通識教育課程與專業基礎課的學習，不分專業進行大類培養;第二學年，根據學生成績、高考成績及參與第二課堂情況，參考填報的個人志愿，完成第一次專業分流工作。

二、問卷調查及分析

為了更好地了解新疆農業大學機電工程學院機械類專業本科大類招生培養現狀、取得的效果和存在的問題，本研究以新疆農業大學機電工程學院2019級和2020級機械類專業的學生為對象進行問卷調查，并對調查數據進行統計分析。

（一）調查問卷的設計與實施

調查問卷設計的內容主要側重于以下幾個方面：學生對大類招生的了解情況及了解途徑、學生專業分流的意愿、影響專業選擇的主要因素、對所選專業的認可度、分流后后續的跟進措施等。

（二）問卷調查的結果與分析

1.學生了解大類招生工作的途徑。調查結果表明，20.16%的學生通過學院組織的專業介紹講座了解大類招生，21.74%的學生通過各類通知、網站等平臺了解大類招生，通過父母、老師、有經驗的高年級學生介紹的占18.58%，對大類招生不了解的學生占39.53%。從數據可以看到，學院對大類招生的宣傳力度不足，學生了解信息的渠道較少，易造成學生因了解不透徹而盲目選專業的現象，如圖1所示。

2.學生選擇專業的意愿。問卷調查結果如表1所示，77.87%的學生選擇機械設計制造及其自動化專業，11.46%的學生選擇新能源科學與工程專業，10.67%的學生選擇農業機械化及其自動化專業。相比較而言，選擇農業機械化及其自動化專業的人數最少，專業選擇一邊倒的現象較為突出。如完全按照學生的意愿分配，將會導致各專業的師資、設備、平臺等辦學條件發展不平衡，影響整體學科發展。

3.學生專業選擇的影響因素。從表2統計結果可知，69.57%的學生選擇專業時是依據專業的發展前景，58.89%的學生根據自己的興趣愛好選擇專業，13.83%的學生從專業的師資力量和學習氛圍出發進行專業選擇。可以看出，專業發展前景是影響專業選擇的首要因素，其次是個人興趣愛好，專業師資和其他因素仍在專業選擇的考慮范疇之內，但影響的程度相對弱。可見，學生選擇專業時目的性較強[2]。我們需要正確引導和激勵學生，以使學生對各個專業的知識有更深入的了解。

三、大類招生、分流培養存在的問題

（一）專業選擇冷熱不均現象較為突出

相對學院其他專業，機械設計制造及其自動化專業由于就業機會多，在就業市場上的競爭力較強，分流時便成為熱門專業。學院的農業機械化及其自動化專業為自治區一流專業，擁有農業工程博士點、國家級校外基地，是省級緊缺專業，多年來，為新疆經濟和社會發展培養了許多高級技術人才，取得了豐碩的教學成果。但因專業的就業面較窄，就業條件相對艱苦，加之部分就業單位不招收農機專業的畢業生，所以在分流時選擇該專業的人數明顯較少。如完全按照學生的意愿選擇，將導致熱門專業的教學資源與服務質量難以跟進，冷門專業的教學資源閑置造成浪費[3]。

（二）學生對專業缺乏認同感，學工管理難度增加

在專業分流后，未選擇到理想專業的學生易對自己的專業缺乏認同感，出現厭學、自卑等心理問題，從而影響學業造成留降級或不能按期畢業，對學生的成長成才產生影響。同時，學生進入新班級后缺乏歸屬感，分流前培養的班級凝聚力、師生信任感都將受到不同程度的影響，分流前的生活和學習習慣都可能會被打破，因此，重新組建的班級對輔導員、班主任在管理學生方面帶來了新的挑戰[4]。

（三）專業分流缺乏教育引導，學生專業選擇具有盲目性

根據調查結果，學校在新生入學教育時開展的專業引導講座時間較短，而且舉辦次數不多，效果不夠理想。在學生對專業沒有概念的情況下，入學時開展的專業教育很難使學生了解各個專業的實質區別，導致學生在專業分流時所做的決策缺乏依據，易盲目隨大流[4]。5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3

（四）分流后專業課壓力大，管理制度尚不完善

學院大類培養模式處于探索和發展階段，尚未形成完善的管理體系。通識教育培養時間長達一年，而且農機專業和機制專業的統一培養時間更長，部分學生反饋，分流后專業課程的緊湊安排使學生的學習壓力增大，專業分流后將會出現學生成績下滑和缺乏實踐能力等問題。

四、大類招生的改進措施

新疆農業大學是面向區域和地方培養專門人才的地方普通高等院校，就業需求旺盛、發展前景好的專業自然成為學生選擇的熱門。因此，學院應在培養學生專業興趣、提升學生專業能力、促進學生就業等方面采取有效措施，引導學生正確抉擇，減少學生對冷門專業的偏見。

（一）做好專業宣傳引導，完善管理制度及分流方案

1.在新生入學后，結合學生專業特點，開展入學教育、高年級學長及碩博生學習經驗交流會、機器人設計大賽、科技競賽等學風建設活動，邀請企業、行業專家舉辦新能源、機械專業職業規劃及行業發展前景宣講報告會，讓學生對各個專業的知識有更深入的了解，為接下來的專業學習做好準備。

2.針對專業分流時選擇“一邊倒”的現象，對學生開展專業分流宣講會。教學副院長、主管學生工作副書記、輔導員、教學秘書參與分流工作，詳細介紹分流指導思想、各專業分流名額、分流程序等情況，做到每位學生都熟悉文件，然后讓學生與家長溝通，不能因為“不知道”而耽誤、干擾分流工作。各系從專業簡介、課程體系、專業定位、師資及教學科研平臺、優勢及特色、形勢預測及職業規劃等方面進行專業宣講，增強專業的自豪感。宣講過程要貫穿分流前的所有學期，宣講主題應多種多樣，以更好地解決學生選擇專業時遇到的各種困惑[5]。

3.在教學實施的過程中，按照學期、中期、最終多個環節對大類招生實施過程中的效果進行評價，通過問卷、談話等形式了解管理過程中的不足，積累大類招生的相關經驗，進一步制定和規范大類招生、分流培養的各項制度及工作細則，使教學管理運行規范化，使大類招生工作持續、有效開展。

（二）成立分流小組，做好分流后學生的困難幫扶

成立分流引導小組，對未選擇到理想專業的學生，要通過多種方式激勵學生，加強心理疏導，平復學生的厭學情緒[6]。構建本科生分流后學業及心理精準幫扶機制，通過建立期末考試情況分析研判機制、常態化預警工作機制和全員合作育人幫扶機制，針對學業成績差的學生，及時分析查擺原因，提出整改措施，幫助學生樹立正確的專業認知。

（三）培養學生興趣，提升學生對專業的認同感

堅持以學生為主體的人才培養理念，鼓勵學生依據興趣愛好和特長選擇心意的專業，激發學生學習熱情，培養競爭意識。第一，任課教師要通過參加各類課程改革、教學改革會議、培訓及教學競賽，擴寬教師視野;進行企業實際設計鍛煉和培育，了解企業對人才的需求類型，提升教師的工程能力和教學水平，從而更好地為學生講授專業的前沿知識和先進教育理念;將實驗課程與企業實踐緊密結合，為學生提供專業幫助，引導和激勵學生對課程和科研產生興趣，讓學生形成專業系統的思維模式[7]。第二，培養學生的專業興趣，興趣是最好的老師，結合農機合作社人才需求現狀，調整培養方案，補充、更新農機維修、管理與作業組織等專業課程;加強對學生的專業教育，與農機合作社開展合作培養，厚植學生服務“三農”的愛國情懷，培養他們艱苦奮斗的精神，使學生真正成為鄉村振興的生力軍。在此過程中，學生可以獲得專業榮譽感，樹立對專業的自信心，從而提升專業核心競爭力。第三，“以賽促教、以賽促學”，將課堂教學與學科競賽有機融合，形成機械設計創新設計小組、機器人創新實驗小組、3D打印設計小組等二課堂團隊，提高學生對專業的興趣和實踐操作能力，進一步提高人才培養質量。

（四）優化課程結構，逐步完善培養方案

完善學科導論課程內容，并將部分專業導向性課程學期前置，使學生盡早接觸專業知識，避免出現分流前學生對專業了解不足的現象。

同時，追蹤往屆畢業生就業情況，了解機械、農機、新能源行業發展現狀，分析企業和行業對機械類專業學生的需求，統計畢業生現從事的工作崗位，掌握專業課程設置對機械大類專業實踐環節等方面的反饋信息，結合學校的辦學定位，對機械大類的培養目標和培養計劃進行動態調整，進一步優化課程結構。在課程體系中取消不適應機械類行業技術發展的部分陳舊課程，增設綜合性、前沿性的課程模塊，加強實踐環節的內容，逐步完善培養方案。

（五）完善各類教學制度，構建全方位和全過程教學評價

建立“大類招生、分流培養”人才培養的評價機制，進一步完善大類招生相關的教學制度，重構與教學目標相適應的教學評價體系，對教師的“教”和學生的“學”進行全方位評價。持續改進過程控制，從學生學業、校內外同行評價等方面考量培養質量，并根據反饋及時調整策略，形成培養模式的可行性分析報告。根據行業企業的具體要求，與行業企業用人相銜接，共同參與人才培養，共同評價培養質量。

為順應新工科、應用型轉型升級、雙一流建設等專業建設需求，落實學校招生制度改革，提高人才培養質量，堅持以學生為主體的人才培養理念，改革人才培養模式，學校應通過加強宣傳引導、成立專業分流小組、做好困難幫扶、培養專業興趣、優化課程結構和完善培養制度等措施，逐步解決大類招生培養過程中存在的問題，充分發揮大類招生的優勢，進一步提高本科人才培養質量。

參考文獻

[1]劉菊.“大類招生·分流培養”模式下高校學風建設探究[J].教育觀察，2018，7（5）：87-88.

[2]呂思雅，吳方.獨立學院實施“大類招生、分流培養”模式的若干問題及對策探析[J].教育與教學研究，2018，32（9）：31-36.

[3]喻曉玲.塔里木大學經管大類招生培養模式探究[J].塔里木大學學報（社會科學版），2018，30（3）：77-86.5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3

[4]馬杰，劉璐.大類培養模式下學生專業分流的現狀與對策——以東華理工大學工商管理類學生為例[J].教育探索，2020（4）：39-43.

[5]王金超，李佳思，曹建民.高校大類招生模式實踐運行中存在的問題及其優化策略[J].輕紡工業與技術，2020，49（2）：102-103.

[6]熊曉莉，李仁炳，李寧.本科大類招生培養模式調查與分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（7）：209-210.

[7]李愛華，趙瑞希.大類招生背景下高校學生教育管理模式探索——以哈爾濱工業大學（威海）電子信息大類為例[J].教育現代化，2018，5（35）：287-288+297.

Investigation， Analysis and Countermeasure of Students Professional Willingness Based on Major Enrollment： Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

ZHANG Juan， ZHANG Yu-hua， HUANG Wei， LI Qian-long

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052， China）

Abstract： Undergraduate major enrollment is an important measure of specialty construction and teaching reform in colleges and universities. In order to understand students ideas on major enrollment and major diversion， future development direction and existing problems， we investigate the students intention of major selection of mechanical major enrollment in Xinjiang Agricultural University in the form of questionnaire， and propose to strengthen publicity and guidance， provide assistance to smooth away difficulties， cultivate professional interest and optimize the curriculum structure， improve the training system and other improvement measures， solve the problems existing in the implementation of large-scale enrollment， and provide theoretical basis and key direction of reform for the further optimization of large-scale enrollment and professional diversion.

Key words： major enrollment; mechanical major; professional diversion; influencing factors5FBD7CFE-7DA4-46FE-8FA0-54B10ADC70F3