基于發展學生核心素養的課堂教學實施

王政 幺祺 余江川

2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出：學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。[1]發展學生體育與健康學科核心素養不是作為一種理念和口號提出來，而是作為高中體育與健康課程改革的方向標和行動綱領，落實到體育課堂教學實踐中去。體育課堂要抓住關鍵教學事件和關鍵教學行為，改進體育課堂教學，創設與現實生活緊密關聯的、真實的、復雜的學習情境，學練結構化的運動技能，提高學生解決體育與健康實際問題的能力。

一、體育課堂教學改進的主要方式

提高體育課堂健身育人質量，需要加強體育教學改進研究，改變體育教師課堂教學行為。常見的體育課堂教學改進方式：一是以區域教研或學校開展看評課為主的教學改進活動，這種方式著重推動區域體育教師或者學校體育教研組教師開展教學研究，促進體育教師教學實踐能力的提高;二是課堂實施主要教學環節改進研究，這種方式著重研究課堂情境化和結構化設計與實施，引導體育教師教學改進;三是視頻分析的教學改進方式，體育教師利用教學視頻進行自我分析，尋找體育教學設計與體育教學實施過程中的偏差，以促進體育教學改進和教學技能的提高。

二、指向學生學科核心素養發展的課堂教學改進關鍵內容

實施體育課堂教學改進，不僅需要明確影響體育課堂教學的關鍵教學事件和教師的關鍵教學行為，還應提高體育課堂教學改進的針對性和實效性。

（一）把握關鍵教學事件

1.提煉關鍵教學事件

發展學生體育與健康學科核心素養，首先要在了解學生學科能力基礎上，針對學生體育與健康學科核心素養發展的薄弱之處，抓住體育課堂關鍵教學事件，實施課堂診斷和教學改進。

教學關鍵事件是影響學生核心素養發展的重要節點[2]。體育課堂教學關鍵事件有2種類型：一是承載著學生體育與健康學科核心素養培養的學練活動，突破單個技術教學向組合技術學習發展。如在《籃球——傳接球》的教學中，學生要提高傳接球質量，關鍵教學事件就是準確把握教學重難點——傳接球如何做到快速、準確、及時，傳接球隊員如何做好協調配合。基于此，傳接球學練過程中，體育教師要引導學生從原地傳接球到行進間傳接球，從無人防守到消極防守再到積極防守。這些學練活動就是該節課的關鍵教學事件。二是表現在學練環節后如何設計教學比賽或游戲，實現學以致用。

2.解析關鍵教學事件

分析關鍵教學事件在培養學生體育與健康學科核心素養發展方面的價值是找準教師改進教學的著力點，需要思考3個問題。

（1）關鍵教學事件發展學生體育與健康學科核心素養路徑

首先要分析體育教學設計和教學實施中的關鍵教學事件是什么，如在《籃球——傳接球》的學習中，關鍵教學事件表現在單一的傳接球技術學習、與傳接球技術相結合的組合技術練習、運用傳接球技術的比賽以及貫穿教學全過程的評價，通過這4個關鍵事件的設計，由淺入深、循序漸進，可以提高學生的運動能力，培養學生的體育鍛煉習慣和適應環境的能力，培養學生勇于進取的精神和正確面對勝負的態度，通過這些關鍵教學事件的設計，能較好地達成學生體育學科核心素養發展的目標。

（2）關鍵教學事件激發學生學習興趣和高階思維路徑

運動技能學習的目的是學以致用，在運動技能學習過程中伴隨著高階思維能力的培養，如實戰比賽中的運用能力、自主鍛煉能力、面向未來生活的遷移能力等。在體育課堂教學中，體育教師要善于設計問題，調動學生思維參與，想練結合。通過關鍵教學事件設計問題鏈，可以激發學生的學練興趣和思維參與。如在《籃球——傳接球》的學練過程中，傳球后如何快速有效擺脫防守？擺脫防守切入不順利怎么辦？如何運用不同的切入方式？切入后不能接到球怎么辦？教師通過設計層層遞進、邏輯清晰的問題鏈，使學生在傳接球技術學練過程中帶著問題去思考，不斷調整自身行為，有效激發學生學練興趣，培養學生的高階思維。

（3）合理處理關鍵教學事件

分析體育課堂中的關鍵教學事件處理是否妥當，主要借助觀察學生的體育課堂行為表現。如，在元認知層面，觀察學生在學練過程中能否發現自身學習問題、及時獲得學習結果反饋并自主改進完善;在學生學練過程中，觀察學生是否對所學內容有濃厚興趣，學生能否通過自主學習、小組合作探究活動得到有效引導和提升，學生學練時空能否得到保障等，能否為自己在技術學練中取得的進步而感到高興;在展示互動環節，學生是否認真傾聽教師講解和觀察他人的展示，不同層次的學生是否都有展示互動機會、是否能通過教學比賽或展示促進學習目標的達成等。通過觀察學生的這些課堂行為表現，反思對關鍵教學事件中的處理方式，體育教學改進會更加具有針對性和實效性。

（二）優化關鍵教學行為

1.解析關鍵教學行為

教學過程中表現出的具體教學行為主要由教與學互動行為、教學組織與反饋行為構成。其中，教與學的互動行為包括語言行為和非語言行為，其中語言行為主要包括講解、語言指導、口令、表揚、批評等，非語言行為主要包括示范、保護幫助、表情、姿態和場地器材布置等[4]。教學組織與反饋行為主要包括隊形調整、教學組織等。示范講解、教學組織和評價是教師的關鍵教學行為，抓住關鍵教學行為改進，可以提高體育教學有效性，促進學生體育學科核心素養的發展。

2.準確處理關鍵教學行為

體育教師需要處理3個方面的關鍵教學行為：一是教授行為，具體實施過程包括體育教師的示范講解、語言指導、教育與學生的互動;二是課堂組織管理行為，如課堂組織調動的合理性、課堂氛圍的營造、場地器材的布置等;三是課堂的激勵性評價，如結合學生學練情況做到及時、有針對性地反饋。處理好這3個方面的關鍵教學行為，有助于提高體育課堂教學有效性，讓學生學得開心、學得有效、學有所獲。

三、指向學生學科核心素養發展的課堂教學改進實施路徑

找準學生體育與健康學科核心素養發展的教學改進路徑，首先要了解學生運動能力、健康行為、體育品德的發展現狀，并診斷存在的問題，改進體育課堂教學（圖1）。

（一）開展能力前測和教學診斷，為課堂教學改進提供依據

診斷學生體育與健康學科核心素養發展中存在的問題，對參與體育課堂教學改進的班級進行前測，定位學生運動能力、健康行為、體育品德發展為改進點。由區域教研員或體育教研組教師組成教學改進研究團隊，深入課堂對授課教師的教學進行診斷。根據學生學科核心素養發展情況和教學診斷結果選擇改進主題。

（二）組織同課異構教學研討，明確課堂教學改進路徑

針對籃球雙手胸前傳接球教學開展2輪研討，為授課教師的教學改進提供具體、有針對性的指導。首先，由授課教師根據學情和教學內容備課，隨后由研究團隊集體第1輪研討磨課。在教師試講環節，研究團隊著力關注兩方面：一是教師的教，即運動技術教學與組織、學生行為表現與評價等這些關鍵教學行為是如何處理的，是否有利于促進學生運動能力的發展;二是學生的學，即在教師引導下學生學習行為有哪些變化、存在什么不足、需要如何改進。在教師試講后，研究團隊圍繞第1輪課堂教學中的關鍵教學事件和關鍵教學行為進行分析，授課教師反思，對教學設計進行二次備課。研究團隊對授課教師改進的教學設計與實施進行第2輪研討交流，幫助授課教師進一步明確教學設計與實施中的改進方向。

（三）設計師生訪談、教師反思及后測評估改進效果

結合對課堂參與學生的訪談和后測數據，研究團隊對教學改進效果進行評價。通過教師備課、集體研磨、教師試講與展示之后，研究團隊能發現體育教學中培養學生運動能力、健康行為、體育品德的薄弱點，把握體育教學改進的突破點，并通過第2輪教學改進研討，推動教育理念向教學行為的有效轉化，促進授課教師教學改進進階，不斷提高體育課堂教學質量。

四、探索發展學科核心素養的課堂教學改進策略

（一）做好頂層架構，優化體育教學設計

依據課程標準進行教學設計。首先，要建立大單元概念，整體架構運動項目課時分配和學習內容安排;其次，針對運動能力、健康行為和體育品德3個方面制訂明確、具體、可測的課堂教學目標，并圍繞教學目標形成課堂學習評價標準;最后，根據教學目標與評價標準，在教學設計中把教學內容與學生生活經驗相聯系，把結構化的知識、技能置于比賽、游戲中學習，為體育課堂教學順利實施奠定基礎。

（二）把握教學關鍵事件，改進體育教學實施

發展學生體育學科核心素養，需要構建學生主動參與的、互動的、生活化的體驗式課堂[4]，引導體育課堂從“知識技能”教學轉向“運動能力”提高，因而體育課堂教學改進的目標是引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康課程實施與實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展。基于此，體育教學實施要優化教學組織，采取適切的教學方法和教學手段，根據教學設計提煉出的關鍵教學事件，重點把握好“學、練、賽、評”的要求，做到課堂實施中“學”的內容有結構、知識有難度、方法有深度、過程有享受，做到“練”的時長有保證、負荷要適度、技能有梯度;做到“賽”的類型多樣、學以致用;做到“評”的內容具體、反饋及時、手段科學、標準合理，以提高體育教學改進效果。

（三）強化課堂觀察與分析，優化體育教師關鍵教學行為

實施體育課堂教學改進，開展看評課課例研究，離不開有效的課堂觀察，離不開評課者對課堂運行狀況的記錄、分析和研究。研究成員根據觀察量表，在關鍵教學行為表現方面，著重觀察教師教態，教師講解是否清晰、準確，能否調動學生積極參與學練;觀察教師示范動作是否準確，示范時機是否恰當，示范次數是否合適等;觀察教師的教法是否適切，教學環節是否緊湊，教師能否做到因材施教并及時處理課堂突發事件等;觀察教師評價是否有總結性評語等。有效收集好課堂這些信息，并進行理性分析，從中發現關鍵教學行為存在的問題，能夠使改進建議更具科學性和合理性。同時，在體育課堂觀察中，還應關注學生的課堂表現，教師的教學活動設計是為了學生的“學”，其目的最終指向學生學科核心素養發展。

（四）加強教學過程記錄和反思，促進課堂教學改進不斷進階

基于學科核心素養發展的體育課堂教學改進是一個長期的過程，體育教師需要形成教學改進意識，并將這種改進意識和改進方法運用于課堂教學中，做好過程記錄，如將體育教學改進過程中的教學設計、教案、課例視頻等材料按改進順序保存下來，包括每次改進的原因，改進實施中的收獲和學生的變化，研究團隊的評價與建議等，不斷反思自己的教學行為和學生學習表現，促進自身教學改進，提升體育課堂教學質量。

[本文系“重慶市教育科學‘十四五’規劃課題：基于素養導向的‘學練賽評’一體化體育教學實踐研究”（課題批號：2021-04-528）階段性成果;渝中區規劃課題“中考改革背景下初中體育教學改進的實踐研究”（課題批號：2021-ZD-21）階段性成果]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]殷玉新，江芳.聚焦教師成長——關鍵教學事件的價值分析與實踐建構[M].基礎教育，2014，11（1）：84-89.

[3]尚力沛，程傳銀，趙富學，等.基于發展學生核心素養的體育課堂轉向與教學轉變[J].體育學刊，2018，25（2）：68-75.