“三全育人”視域下體育德育價(jià)值及路徑分析

王衛(wèi)

全員、全過程、全方位的“三全育人”是促進(jìn)德育實(shí)施、落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的有效保障。從“三全育人”視域?qū)徱晫W(xué)校體育，發(fā)現(xiàn)其以身體及身體實(shí)踐為載體，具備“知行合一”的內(nèi)隱德育價(jià)值與健全人格、錘煉意志的外顯德育價(jià)值。可通過設(shè)計(jì)全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)、營(yíng)造沉浸式的具身德育體驗(yàn)氛圍和創(chuàng)設(shè)情境以豐富多重角色的參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的德育價(jià)值，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。提出轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)觀念，營(yíng)造德育環(huán)境、提高體育教育中德育教育地位，形成學(xué)科合力、加強(qiáng)體育教師德育培訓(xùn)，提高專業(yè)能力、健全德育教育評(píng)價(jià)體系，望進(jìn)一步推進(jìn)德育教育在體育課中的貫徹落實(shí)。

樹人以德育為先，落實(shí)立德樹人這一教育事業(yè)的根本任務(wù)，既要優(yōu)化德育課程，還應(yīng)充分挖掘智育、體育、美育、勞動(dòng)教育及生活中的德育元素，采取多維一體的復(fù)合德育策略，整合校內(nèi)外所有育人要素，構(gòu)建全員、全過程和全方位的“三全育人”工作體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“德智皆寄于體，無體是無德智也”。學(xué)校體育與德育及學(xué)生全面發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是貫徹“三全育人”的重要途徑之一。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“三全育人”作用以促進(jìn)立德樹人的改革趨向下，挖掘、細(xì)化并實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的德育價(jià)值，助力學(xué)生的全方位發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文從“三全育人”視角切入，對(duì)學(xué)校體育的德育價(jià)值進(jìn)行梳理與整合，并提出可操作的實(shí)現(xiàn)路徑，以發(fā)揮學(xué)校體育在“三全育人”中的獨(dú)特作用。放眼當(dāng)下體育課開展現(xiàn)狀，體育教育目的有二，一方面增強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉，強(qiáng)健體魄，一方面培養(yǎng)相關(guān)的體育技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。之所以將德育與體育進(jìn)行結(jié)合，是希望在體育的過程中，進(jìn)一步貫徹寓教于樂的教育思想，并將培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、良好的協(xié)作能力、優(yōu)秀的人際交往能力等落實(shí)到體育教育的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中。

1 “三全育人”視域下學(xué)校體育的德育價(jià)值解析

1.1 知行合一是學(xué)校體育的內(nèi)隱德育價(jià)值

從“三全育人”視域來看，在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中，體育是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面“德為根基，體為土壤”，健康的身體乃是展開包括體育和德育在內(nèi)的一切教育活動(dòng)必不可缺的物質(zhì)條件，另一方面從上述對(duì)中國(guó)學(xué)校德育的歷史梳理中可以發(fā)現(xiàn)，道德、國(guó)民公德的養(yǎng)成與展現(xiàn)始終離不開個(gè)體的身體實(shí)踐與道德知識(shí)的互動(dòng)，個(gè)體的知與行乃是“道德認(rèn)識(shí)與道德實(shí)踐的高度統(tǒng)一”。同樣，以身體及身體實(shí)踐為作用載體的體育，在強(qiáng)健個(gè)體體魄的同時(shí)也具有很強(qiáng)的教化作用。體育教師盡管有意識(shí)實(shí)施德育，但是在教學(xué)實(shí)踐中還未能完全落實(shí)。甚至一部分體育教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)德育教育的看法還停留在過去的傳統(tǒng)理念，他們能夠理解體育與智育的關(guān)系，卻有很多不能理解體育與德育的關(guān)系。在德育教學(xué)的內(nèi)容上，往往選擇培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢拼搏等精神，對(duì)于愛國(guó)主義、民族主義、堅(jiān)強(qiáng)意志力等涉及較少。

1.2 健全人格與錘煉意志是學(xué)校體育外顯的德育價(jià)值

為了發(fā)揮學(xué)校體育“知行合一”這一內(nèi)隱德育價(jià)值的獨(dú)特作用，不斷挖掘?qū)W校體育所蘊(yùn)含的外顯德育價(jià)值，在經(jīng)歷了多輪改革與發(fā)展之后，當(dāng)前我國(guó)不同學(xué)段的體育課程已明確涉及體育道德、體育品格、體育精神等品德維度內(nèi)容，還包括了愛國(guó)主義和集體主義精神等政治教育內(nèi)容，心理健康和社會(huì)適應(yīng)維度目標(biāo)與當(dāng)前我國(guó)的德育教學(xué)目標(biāo)有較大的關(guān)聯(lián)度與一致性。

然而，在開展學(xué)校體育工作的過程中，仍有不少基層體育教師對(duì)學(xué)校體育的德育工作目標(biāo)、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不甚明了，難以使其與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)等任務(wù)達(dá)到平衡。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記的講話為學(xué)校體育的育人作用指明了方向與重點(diǎn)，即讓廣大青少年通過體育“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志”。其中，“享受樂趣”可謂是心理健康維度的目標(biāo);“增強(qiáng)體質(zhì)”是體育課程不可推卸的責(zé)任，屬身體健康維度目標(biāo);健全人格和錘煉意志則屬于品德維度即德育維度的目標(biāo)，亦可視為學(xué)校體育所特有的外顯的德育價(jià)值，這四大目標(biāo)與價(jià)值使長(zhǎng)久以來存在的學(xué)校體育德育內(nèi)容與目標(biāo)和其他學(xué)科重疊或邊界模糊的問題得以解決，進(jìn)一步明確了學(xué)校體育德育的外顯價(jià)值。

系統(tǒng)的評(píng)級(jí)指標(biāo)是檢驗(yàn)德育教育質(zhì)量的標(biāo)尺，沒有健全的評(píng)價(jià)體系，一切工作和任務(wù)的質(zhì)量好壞無從談起。體育課德育教育評(píng)價(jià)缺失，體育教師簡(jiǎn)單的自我評(píng)定缺乏公信力和說服力，監(jiān)管不到位使得部分體育教師幾乎沒有實(shí)施德育教育，學(xué)校也沒有其他的輔助措施規(guī)范體育教育德育工作，在職稱評(píng)定、期末工作總結(jié)和學(xué)期工作安排中，均沒有明確指出系統(tǒng)評(píng)價(jià)德育工作的具體指標(biāo)，因此，提高星澄小學(xué)體育課德育教育的有效性，必須將健全德育教育評(píng)價(jià)體系納入計(jì)劃范圍。

第一，在體育教師的德育教育工作中設(shè)置具體的德育標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)體育教師的德育工作是否合格。體育教師之間可以互評(píng)，采用每周或者每月一次的方式來落實(shí)。

第二，德育工作不僅僅只是靠體育教師和學(xué)生來完成，家長(zhǎng)和學(xué)校也應(yīng)該積極參與進(jìn)來，對(duì)體育教師的德育工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的行為來評(píng)價(jià)體育教師德育工作的成效。

第三，體育課堂本身就是開放、自由的，因此在進(jìn)行德育評(píng)價(jià)時(shí)，設(shè)定的評(píng)價(jià)方法要盡可能多元化、綜合化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要盡可能全面、充實(shí)。筆者認(rèn)為可以借鑒常規(guī)的評(píng)價(jià)方法來保證德育工作的效度，如：激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)結(jié)合等。

2 學(xué)校體育德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 以全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)保障德育效果的實(shí)現(xiàn)

學(xué)校體育總體以體育課程教學(xué)、校內(nèi)課外體育活動(dòng)競(jìng)賽和校外拓展交流活動(dòng)三大環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生在校接受教育的全過程。校園體育文化墻及體育類橫幅標(biāo)語等文化設(shè)施對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的影響。此外，校外的體育拓展交流活動(dòng)在基礎(chǔ)教育階段以家庭—學(xué)校和社區(qū)—學(xué)校互動(dòng)居多，高等教育以社區(qū)—學(xué)校、體育專業(yè)機(jī)構(gòu)—學(xué)校和校際互動(dòng)為主，也應(yīng)對(duì)這類資源進(jìn)行有效應(yīng)用。故在規(guī)劃學(xué)校體育工作時(shí)，既要具備“以體育德”的意識(shí)，也要將這種意識(shí)融入上述學(xué)校體育的全環(huán)節(jié)中，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全景式的把握，在突出運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和運(yùn)動(dòng)參與等主體內(nèi)容之余，要挖掘每一類主體內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的德育元素并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要形成各環(huán)節(jié)之間的貫通與連接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，全方位保障學(xué)校體育德育效果的發(fā)揮。2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

在體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)，主體任務(wù)不能脫離運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得、體適能素質(zhì)發(fā)展和體育基本知識(shí)學(xué)習(xí)這幾大要素，在完成運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與和身體健康維度目標(biāo)的同時(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將德育中的愛國(guó)主義、集體主義的信念與精神滲透于體育課程主體任務(wù)之中，以體育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的意志品質(zhì)與自信的心理品質(zhì)。在課外體育活動(dòng)與競(jìng)賽環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確看待勝負(fù)，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)賽規(guī)則的約束下盡可能發(fā)揮自己的潛能，形成誠(chéng)信自律、公平正義的道德品質(zhì)。在校園文化建設(shè)中，注意體現(xiàn)體育元素，將體育名言與口號(hào)、科學(xué)健身常識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)文化背景知識(shí)等以櫥窗、橫幅、海報(bào)等形式呈現(xiàn)，并充分利用閑置空間對(duì)學(xué)校邊角進(jìn)行休閑健身化改造，幫助全校師生形成健康的生活方式與習(xí)慣。已有相關(guān)研究表明，通過對(duì)這類校園體育物質(zhì)文化物料進(jìn)行建設(shè)，能有效傳遞價(jià)值觀念等文化特質(zhì)，對(duì)人起到陶冶情操的作用。此外，為學(xué)生體育社團(tuán)開展活動(dòng)提供硬件與軟件支持，發(fā)揮同儕示范作用，學(xué)生在與老師和同學(xué)的互動(dòng)中養(yǎng)成文明禮貌、相互尊重和遵守規(guī)則的良好品格。而通過組織校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的親子體育活動(dòng)、參觀各級(jí)體育訓(xùn)練基地、聆聽專業(yè)體育人士報(bào)告等，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)尊重家人、感受體育拼搏精神和接受科學(xué)健康教育。最后，通過規(guī)范學(xué)校教職員工體育活動(dòng)組織行為，能提升不同育人主體的體育活動(dòng)實(shí)施能力，為全景式學(xué)校體育德育作用的發(fā)揮提供人力資源保障。

2.2 以沉浸式的學(xué)校體育具身德育體驗(yàn)氛圍保證德育效果最大化

對(duì)全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)后，還須以學(xué)生為感知與實(shí)踐主體，營(yíng)造沉浸式的具身德育體驗(yàn)氛圍，保證學(xué)校體育德育效果的最大化。沉浸理論認(rèn)為，應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)，使“挑戰(zhàn)”與“技巧”這兩個(gè)因素既相對(duì)平衡，又與參與者的能力相匹配，且能給予參與者即時(shí)反饋，使參與者能全心投入其所從事的活動(dòng)或任務(wù)中，享受到“意識(shí)與活動(dòng)的合一”這種愉悅的沉浸感，從而提升任務(wù)表現(xiàn)。這一理論提示，在學(xué)校體育每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，欲保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成及德育價(jià)值的完全滲透與體現(xiàn)，均需考慮到主要參與者——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，既要設(shè)計(jì)合理的有梯度的活動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)，也要匹配相應(yīng)的具有可操作性的學(xué)練方式，還要對(duì)其身體活動(dòng)實(shí)踐作出即時(shí)反饋，以保證在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)練任務(wù)、方式和方法等元素所承載的德育效果。

以體育活動(dòng)能錘煉學(xué)生意志這一外顯的德育價(jià)值為例，以往多認(rèn)為只要學(xué)生能堅(jiān)持完成考驗(yàn)體能極限的任務(wù)就能培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，其實(shí)不然。這名學(xué)生可能自完成這次任務(wù)后，就對(duì)這類需要接近、達(dá)到甚至超越自身體能極限的體育活動(dòng)產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，更難以談及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。倘若將任務(wù)以鼓勵(lì)式的方式設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，在其每每接近放棄之時(shí)能得到老師或同伴的正向鼓勵(lì)，讓其感覺自己不是孤獨(dú)一人在堅(jiān)持，明白自己還有很大潛能可激發(fā)，引導(dǎo)其樹立“堅(jiān)持就是勝利”的堅(jiān)定信念。而當(dāng)其堅(jiān)持完成任務(wù)后能再次得到老師或同伴的肯定與贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)親身感受到堅(jiān)持所帶來的巨大能量和任務(wù)圓滿完成的成就感。僅一次成功不具有顯著的教育成果，應(yīng)通過多次的類似正向反饋穩(wěn)定下來，才可能實(shí)現(xiàn)通過體育培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的德育效果。這在如今很多健身類APP內(nèi)置教練或人工智能的激勵(lì)語音提示的設(shè)計(jì)中有很好的體現(xiàn)。

同理，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練環(huán)節(jié)，既要為不同水平學(xué)生匹配不同難度的練習(xí)任務(wù)，也要即時(shí)給予練習(xí)反饋，并在學(xué)生達(dá)成練習(xí)任務(wù)時(shí)給予一定的平時(shí)分加分或言語激勵(lì)等物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生通過“體驗(yàn)—成功—自信心增強(qiáng)”的閉環(huán)，從被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)練習(xí)，從而沉浸于提升動(dòng)作表現(xiàn)的狀態(tài)之中，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校體育的技能提升目標(biāo)與德育目標(biāo)。在課內(nèi)外游戲與競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過對(duì)分組迎面接力這一項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行適當(dāng)改造，便可實(shí)現(xiàn)不同的德育效果。給每組學(xué)生取隊(duì)名或?qū)W生自定隊(duì)名并進(jìn)行競(jìng)技，能充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比賽結(jié)束后可根據(jù)勝負(fù)情況進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極平和的心態(tài)面對(duì)比賽結(jié)果。若將此項(xiàng)目改為“紅軍搶運(yùn)彈藥”，則可引導(dǎo)學(xué)生親身感受戰(zhàn)場(chǎng)上“時(shí)間如生命”的道理，體會(huì)紅軍行軍打仗的不易，通過簡(jiǎn)要的語言總結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命文化教育，并傳承紅色基因。

2.3 以豐富的多重角色參與體驗(yàn)內(nèi)化學(xué)校體育德育價(jià)值

學(xué)校體育活動(dòng)具有情境性、角色體驗(yàn)性與參與性，常需要參與者進(jìn)行角色互換與體驗(yàn)，此過程是非常好的德育教育時(shí)機(jī)。有研究表明，在教育過程中通過有效的角色扮演活動(dòng)，可使學(xué)生通過具身認(rèn)知明晰角色的內(nèi)涵，鑒別不同角色之間的區(qū)別，更好地處理角色之間的合作與沖突。故可在學(xué)校體育活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生體驗(yàn)施助者、被助者、教練員、裁判員、運(yùn)動(dòng)員、觀眾、活動(dòng)組織者等多重角色及相應(yīng)角色規(guī)范，以具身認(rèn)知體會(huì)公平、公正、團(tuán)結(jié)、合作等的真正意義，并通過多次的活動(dòng)實(shí)踐以“知行合一”的形式實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值的內(nèi)化。例如：在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)或文化節(jié)情境下，處于不同角色下的學(xué)生，所表現(xiàn)出的德育特質(zhì)是不一樣的，當(dāng)學(xué)生作為運(yùn)動(dòng)員參與比賽時(shí)，多會(huì)希望為班級(jí)、為院系爭(zhēng)光;而作為觀眾角色為其加油的同班或同院系同學(xué)，較日常生活狀態(tài)而言更易流露出集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神。在各類學(xué)校體育競(jìng)技比賽中，無論作為運(yùn)動(dòng)員還是裁判員，學(xué)生均希望在比賽中能得到公正對(duì)待或進(jìn)行公正執(zhí)法，并拒絕賽場(chǎng)上的不文明現(xiàn)象與行為，在比賽進(jìn)行過程中就能感受到法制和文明的力量，再輔以教師適時(shí)合理的引導(dǎo)，這種具身體驗(yàn)認(rèn)知的教育效果比日常說教要更直接，也更為有效。而當(dāng)學(xué)生組織體育社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，作為活動(dòng)組織者或運(yùn)動(dòng)技能施教者，更能切身體會(huì)合作、團(tuán)結(jié)、民主等品質(zhì)與價(jià)值觀的真切要義。

3 結(jié)語

在“三全育人”教育理念逐漸成為我國(guó)學(xué)校德育的主要指導(dǎo)思想以及德育越來越注重學(xué)生具身認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐的背景下，學(xué)校體育以學(xué)生的身體及身體實(shí)踐為載體，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的內(nèi)隱德育價(jià)值和健全人格與錘煉意志的外顯德育價(jià)值，在“三全育人”中具有其不可或缺的重要作用。在實(shí)施“三全育人”過程中，應(yīng)重視學(xué)校體育所蘊(yùn)含的德育價(jià)值，通過對(duì)學(xué)校體育各環(huán)節(jié)進(jìn)行全景式的設(shè)計(jì)、營(yíng)造沉浸式的體驗(yàn)氛圍和豐富學(xué)生多重角色體驗(yàn)等，以“知行合一”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與德育的協(xié)同發(fā)展，并不斷優(yōu)化，為“三全育人”提供更多的鮮活案例。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4