中職物理課堂有效提問方式的研究

李會琴　常遼艷　李帥

【摘要】根據中職生的學習基礎、課堂學習特征，教師如何避免無效提問，如何設計恰當的問題，采用恰當的提問方式將問題提出，使問題能夠引起中職生的注意、激發思考、激勵學習、啟發思維就是本文要解決的主要問題。

【關鍵詞】物理課堂;避免無效;提問方式

學習中職物理，對提升中職生物理學科核心素養、促進職業生涯發展和適應現代社會生活起著重要的基礎性作用。中職生中考成績差，普遍為厭學、沒有養成良好行為習慣的問題生。作為中職教師，一定要看到學生缺點的同時，發現他們的優點：動手能力強;適應能力強;探索個性的優質形象;追求特立獨行的生活方式;各種嘗試以挖掘自己的特長，超越同齡人。有效、高效的課堂教學能幫助學生提高學習、生活的能力，更好地實現夢想。

筆者在多年的中職物理教學實踐中，發現教學過程中提出恰當的問題，可以引起中職生的學習動機，激發學習興趣;提供中職生參與課堂教學的機會，有助于中職生對舊知識的回顧、對新知識的理解，有助于啟發中職生的思維，有利于課堂目標的實現。本文將就有效課堂提問展開論述。

一、避免無效課堂提問

（一）過度加式問

減式提問是逐漸切入一個問題的要害，而加式提問就是越問越多，好像問題沒有盡頭，即提問一個接著一個，追問一環套著一環，但這種提問方式中無論提問的老師還是應答的學生都不走心，毫無實際效果。教師一定要避免過度的加式提問。

（二）簡單低層次問

此類提問，學生無需思考，只要下意識地跟著老師的課堂節奏回答“對”“好”“是”就可以，這類提問嚴格來說不叫提問，它更像一種以提問形式出現的口頭禪。如：好不好？是不是？

（三）毫無抓手、脫離情境的提問

教師課前提問，往往是為吸引學生注意，但與教學情境毫無關聯的突兀提問：來上課時老師遇到一件奇怪的事情，大家想想是什么事啊？這種風馬牛不相及的提問，在某些特殊情況下，如陰雨天氣，學生死氣沉沉時，突然語調升高，提出脫離語境的問題，可以起到吸引注意的作用，是有效的，但不能在課堂教學中形成提問習慣。

（四）過多課堂設問

設問就是自問自答的一種形式。教師課堂設問有目的地幫助學生掌握知識，然而，這種提問出現過多，會成為一種語言習慣更像是口頭禪，因此教師需控制課堂設問的數量。學生對問題非常敏感，教師提出一個問題，學生的注意力就集中一下。所有的提問，它都帶有一種警醒的特征。但是一些無效的提問不斷的出現，會降低學生對課堂提問的敏感度，反而不利于學生學習和思考。

避免無效提問，才能實現課堂有效提問，有效提問在課堂上能起到引導、控制和警醒的作用。

二、面對中職生的有效課堂提問方式

（一）特指問和選擇問

特指問有明顯的疑問詞，如“誰”“干什么”“為什么”“哪里”“什么時候”“怎么”等。選擇問是在提問中給出幾種不同的可供選擇的答案。

對于中職物理課堂，適時的設置特指問和選擇問，可以有效幫助學生對物理觀念的識記效果和理清物理規律，提升批判性思維。比如，當學生在兩個概念間產生疑惑時、遇上難點想不到、不確定時，教師可以提出選擇性問題，幫助學生理清概念間的區別，找到解決問題的思路。

（二）封閉提問和開放提問

封閉提問是將回答固定于“是”或“不是”的提問，限制了學生提供內容的自由度和信息量。開放提問必須另加解釋才能回答圓滿。具體教學過程中，要根據情況，具體設定封閉提問和開放提問。比如：封閉提問：研究動能與物體質量、速度的關系實驗中應用了科學實驗方法嗎？開放提問：研究動能與物體質量、速度的關系實驗中用了哪些科學實驗方法嗎？

（三）初級提問和次級提問

初級提問用來引出話題或者同一話題的新的方面。次級提問被設置在一個初級提問或者次級提問之后，用來發現其他的隱含信息。

初級提問和次級提問是相伴而生的。不能說單獨有一個初級提問或單獨有一個次級提問。例如：研究動能與物體質量、速度的關系時，初級提問：小球為什么能夠推動木塊移動一段位移？中職生因基礎差，或注意力不集中，答不出來。次級提問：小球與木塊接觸時處于什么狀態？具有什么能量？這樣的一個次級提問，讓學生回答的時候就有了抓手，實現以提問啟發學生思考、學習，集中注意力。

課堂教學的每個環節都可設置問題：引入、新課教學、交流討論、課堂檢測、歸納總結等。課堂教學問題引導、提問啟發，沒有固定模式。課堂教學活動是教師和學生的雙邊活動，瞬息萬變，因此教師要多方面預估所提問題、多角度靈活設問，教師根據課堂教學內容進程、學生反應，靈活調整問題，以實現有效的課堂教學，實現對學生學科核心素養的培養。

參考文獻：

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