STSE教育理念下的高中物理教學探析

姚福萃

【摘要】STSE教育理念是將各個學科領域融入實際生產生活層面的關鍵手段之一，也能夠間接影響高中生的理論基礎知識體系完整性以及可拓展性。基于STSE教育理念的高中物理課堂教學活動，需要從科學技術以及社會環境四個層面上進行拓展和延伸，也能夠間接激發學生們的社會責任意識。本文將著重探析STSE教育理念下的高中物理教學策略。

【關鍵詞】STSE教育理念;高中物理;教學

STSE教育理念是立足于當前社會經濟發展趨勢的重要教育推手之一，其是能夠精準銜接不同社會環境層面和科學技術手段，能為物理學科等基礎理論研究工作提供更加精準的信息資源和數據支撐。對于高中生和物理教師而言，在STSE循環教學框架體系中，能夠全面感知科學技術與社會環境之間的關聯性和互通共融性，也能夠充分展現物理學的實際應用價值。

一、基于STSE教育理念的科學延伸教學

在高中物理課堂中，STSE教育理念能夠與大部分教材中的教學內容相匹配，并且還能夠豐富和拓展更多學科教學素材以及信息資源。以人教版高一必修第一冊教材為例，在深入研究相互作用力以及牛頓三大定律之間的關系過程中，高中物理教師可以從物理科學的視角進行深入分析與研討，并鼓勵和引導學生參與到模擬學術交流會之中，將科研領域內的前沿學術成果進行可視化分析和評估，從而間接訓練高中生更加嚴謹的科學研究思路和高階思維能力。基于STSE教育理念的科學延伸教學方式，需要從物理學科出發，構建完整的物理力學知識體系，并從科學研究的不同橫軸和縱軸之中發掘物理科學的不同理論研究方向，例如量子力學等等。部分高中生會困囿于物理學的力學定律相關知識，從STSE專題教學活動中，也會逐步拓展學習視野和科學研究眼界，從而認知和理解物理學科的理論基礎知識點之間的關聯性。除此之外，在科學延伸教學活動中，學生們需要精準溯源牛頓三大定律之間的關聯性以及發展歷程，才能夠深度挖掘物理學科中力學領域和其他領域之間的差異和共通之處。

二、基于STSE教育理念的技術拓展教學

在高中物理課堂中，科學與技術是密不可分的教學內容，因此可以針對STSE教育理念中的技術部分進行針對性拓展教學。以人教版高一必修第一冊教材中的超重與失重為例，很多學生都能夠想起電梯中的超重與失重場景，在感受到突然速度降低或者增加的過程中，其超重和失重狀態中隱含了較多物理力學原理。部分高中生還能夠將科學技術與物理學科等部分知識點進行有效映射，從而實現知識體系結構的補充和拓展目標，但是很容易偏離正常的知識學習軌道，此時高中物理教師需要及時引導學生回歸教學主題。部分學生在深入研究加速度與力之間的非線性關系過程中，也會逐步引入超重和失重的基本力學概念，但是也需要對整個力學系統的受力條件以及狀態進行辯證性的分析和研究。基于STSE教育理念的技術拓展教學過程，需要將物理學科的各項基礎知識與技術應用層次進行有效銜接，并在確保學生人身安全的基礎之上，對電梯以及超重失重設備的力學狀態變化規律進行深入探究和知識共享。

三、基于STSE教育理念的社會環境實踐應用教學

在眾多高中物理課堂教學活動中，基于STSE教育理念的社會環境實踐應用教學內容能夠間接影響到高中生的物理世界認知和理解層次，并且對自身原有的價值觀體系產生一定影響。以高二選擇性必修第一冊教材為例，在光學章節中，高中物理教師可以將光污染現象作為小組合作學習的主要課題之一，并且需要列舉出當前自然光源以及人工光源不和諧的具體表現形式，例如玻璃幕墻，都能夠產生光污染問題，對交通道路以及車輛行人產生較為嚴重的負面影響，還會對碳中和以及碳達峰的社會問題產生一定影響。因此在灌輸社會環境教育理念的過程中，高中物理教師需要從理性和感性的視角引導學生們看到物理學科的不同應用層次，也能夠對各項社會環境實踐類活動的應用價值進行客觀評估和量化分析。尤其在進行雙縫干涉實驗以及光學折射反射實驗的過程中，部分學生需要合理運用實際生活中常見的光學現象，將波粒二象性的光譜進行深入研究和調研分析，并逐步形成系統化的光學應用知識體系架構。基于STSE教育理念的社會環境實踐應用教學形式，能夠進一步滲透物理學科的獨特世界觀和社會價值觀，也能夠協助高中生塑造完整的人格以及價值觀體系，充分展示物理學科與社會實際生產生活領域之間的關聯性。但是很多學生在研究光污染問題的過程中，很可能會遇到一些瓶頸和問題，此時高中物理教師可以適當給予一些提示。

為深化素質教育改革，培養學生的科學態度與社會責任感，教育部已將STSE（科學技術社會環境）教育理念融入到最新版普通高中物理課程標準之中，明確提出使學生掌握知識的同時關注科學、技術、社會、環境之間的復雜關系。高中物理教師和學生需要選取相關的科技社會環境問題逐點拓展、針對基礎知識教學的難點系統綜合運用。

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