批注，整本書閱讀的鑰匙

汪祎

摘要：統編教材的全國統一使用，讓閱讀，特別是整本書閱讀，在小學階段語文教學中的重要性劇增。而批注是整本書閱讀的鑰匙。本文結合自己的《秘密花園》整本書閱讀指導經歷和學生批注的第一手資料，論述了一些教學中的做法和思考。整本書閱讀教學中，可以通過質疑類批注挑起學生的閱讀積極性;運用概括類批注帶學生把握故事內容;運用批語類批注，幫助學生讀懂人物內心;運用鑒賞類、警語類批注引領孩子真正走進經典閱讀的圣殿，從而為語文素養奠基。

關鍵詞：批注整本書閱讀語文素養鑰匙

2016年秋季開始，全國統一使用統編版教材，小學中年級統編教材新增了“快樂讀書吧”等欄目。溫儒敏教授指出，統編教材要改變語文教學“不讀書、讀書少”的問題。于是，整本書閱讀成了語文課程的主要內容。我校從2020年1月引進了全課程實驗，開始了整本書閱讀的項目化學習。方便有效的批注式閱讀，成為我校進行整本書閱讀最主要的指導方法之一。

2021年3月，我校開始了《秘密花園》的整本書閱讀項目化學習活動。整本書閱讀時，我教給了學生一些批注的種類和方法，讓學生用批注的方法，由淺入深地閱讀這部百年經典。學生還沒拿到書，筆者就按計劃開始吊學生胃口：“孩子們，這次我們要閱讀的書可是百年來全世界孩子最愛讀的書籍之一，這本書里可是有說到神奇的魔法喲！想知道有什么神奇的魔法，你們可要認真閱讀這本書！”當學生瞪圓了的小眼睛里透露出無限的渴望時，本人開始布置循序漸進的批注作業。

一、質疑類批注，激發學生的閱讀好奇心，帶領學生了解《秘密花園》的故事情節

第一個任務就是要求學生在初讀過程中，把有疑題的地方標注出來（字詞和內容不懂的地方、與自己想法有出入的地方等），并鼓勵學生自己尋找答案，再批注。為了激發學生的閱讀興趣，筆者提出拿著筆閱讀，在有疑問的地方做個標記，之后再回過頭來仔細寫問題批注。為了讓老師拿自己的批注給其他同學當范本，學生們可是下足了功夫。

一天以后，學生們關于第一章的質疑批注出來了：“為什么瑪麗的家庭教師只教了她三個月？”“瑪麗的阿媽為什么來不了了？”“瑪麗的父母都病故了，為什么瑪麗不傷心呢？”“為什么瑪麗的脾氣這么壞呢？”“霍亂比新型冠狀病毒還嚴重嗎？”……哇，學生的問題真是多如繁星。有這么多問題需要解決，學生的讀書積極性根本無須老師去調動了，就是平時不愛讀書的孩子，為了解決這些問題，也埋頭讀書了。不到半個月的時間（有的孩子更快），他們就已經把這本18萬字的作品讀完了。

通過第一遍的初步閱讀和質疑類批注的引領，他們知道了《秘密花園》這本書的大概情節：父母雙亡的小女孩瑪麗從印度回到英國，性格怪僻的她在神秘陰沉的莊園里發現了各種秘密，她的生活也在悄悄地發生著變化，隨著兩個好朋友迪康和科林的出現，封鎖多年的秘密花園也奇跡般地蘇醒過來。

二、概括類批注，帶領學生走進《秘密花園》，幫助學生把握文章的主要內容

小學語文課程標準中提到，學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。了解了這本書的主要情節以后，教師需要帶領學生梳理整本書和每章節的主要內容。于是筆者提出了第二輪閱讀的批注要求：在每一章標題的旁邊，概括本章主要內容。因為篇幅很長，概括起來比較困難，教師先給學生示范，再帶著學生討論。漸漸地，學生概括得越來越精準，并富有個性化。例如：“瑪莎為瑪麗買了一根跳繩，瑪麗在知更鳥的帶領下發現了秘密花園中隱藏的大門”“瑪麗見到了迪康，相見的第一天，他們就喜歡上了彼此，瑪麗還跟迪康分享了秘密花園。”“瑪麗、迪康、科林在花園里玩，沒想到本竟然翻墻過來了，最厲害的是科林——站起來了！”“克雷文先生悔改了，他在花園里跟兒子相會，那一刻他多開心啊！”……

把全書27章批注完，學生對整本書的主要內容已經很清楚了，其概括提煉能力得到了鍛煉和提升。

三、批語類批注，帶領學生讀懂人物內心

隨著閱讀的逐步推進，三個主要人物形象在學生心中越來越鮮明。為了讓學生更深入地了解人物內心，筆者用不同的方法帶領學生做批注。

先用對比閱讀的方法，走進瑪麗與科林的心靈深處。在教師的帶領下，找出瑪麗變化前后的內容進行對比閱讀，分析思考兩人變化的原因。學生批注道：“瑪麗從小就缺少愛，所以不會想到別人”“瑪麗在秘密花園里變得好勤快，真可愛”“照顧科林睡覺的瑪麗真溫柔”“瑪麗不像是科林的表妹，而像是他的姐姐，她把科林從死亡的邊緣救回來了”“科林脾氣很壞，但他跟瑪麗一樣好可憐”“大自然的魔法好厲害，科林竟然能站起來了”“科林心中有愛了”……

再用主題討論的方法剖析迪康這個人物的主要品質。圍繞“迪康為什么能影響瑪麗”這個主要問題，帶領學生進行閱讀討論。例如，學生批注道：“迪康竟然會動物語言，他是那么善良、友好”“迪康竟然不討厭瑪麗，還那么信任她，他可真好”“迪康的心中充滿了愛，你看，那么多小動物都喜歡他”“迪康這么有愛，是受媽媽影響的”……

閱讀討論課上，學生結合批語類批注，引經據典，侃侃而談，儼然是書中的三個主要角色瑪麗、迪康、科林的老朋友啦。

四、鑒賞類批注、警語類批注，引領學生走進經典閱讀的殿堂

對于作品中的生動描寫，學生大多能感受到寫得好，但是卻不知道好在哪兒。于是筆者就教給了他們一個方法，利用一個簡捷的“填空公式”進行批注：“作者（或這里）用了_____，生動（或具體、形象）地寫出了_______”。學生很快就掌握了這種方法：“這里描寫了知更鳥現在的狀況，突顯出秘密花園的生機勃勃”“這里使用了許多動詞，使句子更加準確具體”“這里運用了對比手法，描寫瑪麗以前臉色土黃，現在臉色紅潤，她變健康了”，“這里運用了擬人的修辭手法，把莖寫活了”……

例如，學生寫道：“我們要向他（科林）學習，多看書，才能長知識”“看來跳繩對人益處很大，我也要多跳繩”“大自然的力量是無限的，是生命的源泉;大自然的任何一樣東西，我們都應該保護”“魔法來到我身邊了，我有朋友了，我長高了，我可以選擇興趣班了，我種活了一盆花”……學生在不知不覺中向書中人物學習了，他們從這部經典中汲取了太多的營養和力量。

通過形式多樣的批注深入閱讀，學生讀懂了《秘密花園》，讀懂了生活中的許多道理，走進了經典閱讀的神圣殿堂。學生漸漸學會了在遭遇挫折和困難時像故事中人物那樣，學會用智慧解決問題，不斷超越昨天的自己，努力讓自己變得更好，成為自己的英雄;學生也了解到自然的偉大神奇，感受到自然環境對人成長的影響，明白人與自然之間和諧共處的重要性，學會熱愛自然、尊重自然、敬畏自然。

批注，是整本書閱讀的鑰匙。掌握批注的方法，養成批注的習慣，也就打開了經典閱讀的大門，打開了語文素養、人文素養的大門，為美好人生鋪就七彩的底色。

參考文獻：

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[2]F.H.伯內特.秘密花園[M].李文俊譯.南京：譯林出版社，2017.

[3]韓中凌，何秀芳，等.如何引領學生深入批注——以寫景類課文為例[J].小學語文教學，2015（11）：3739.

責任編輯：趙瀟晗A8069DD1-F96D-498C-91E1-15E7028056E9