基于智能研修平臺的課堂教學行為診斷與改進*

黃益琴 阮傳忠

(合肥市錦繡小學 安徽合肥 230601)

引言

“中央電化教育館智能研修平臺”構建教學行為大數據資源庫，依托技術支持，通過“回顧課堂實況錄像+智能分析報告”的方式，幫助授課教師開展科學有效的教學反思，從而促進教師專業成長。

Let’s talk一課授課時長是40分鐘，智能研修平臺終端自動進行了間隔30秒的采樣，采樣結果以三種曲線呈現。曲線分為表現曲線、參與度曲線和關注度曲線。表現曲線越高，學生的整體行為越一致；參與度曲線越高，學生參與積極性越高；關注度曲線越高，教師教學活動越有吸引力。

一、聚焦關注度曲線，映射教學活動吸引力

課后，授課教師對關注度曲線進行了詳細觀察。本節課終端觀察到的曲線顯示，從第2分鐘開始，關注度曲線一直在接近100%的位置(見圖1)，說明本節課教師教學活動的吸引力一直都比較強。從課程導入環節教師介紹自己小時候的交友方式——寫信交筆友開始，學生對這個陌生的交友方式產生了極大的興趣。隨著時代的發展，筆友漸漸從寫信過渡到發郵件。學生對郵件的格式并不陌生，并有一定的知識儲備在后段拓展環節進行會話。教師在導入環節、新課呈現環節以及拓展環節均設置了不同層次的游戲，所以整節課的教學活動設計對學生的吸引力較大。

圖1 關注度曲線

二、立足“雙曲線”，關注學生積極性導向

所謂“雙曲線”指的是本節課的表現曲線和參與度曲線，從圖2中可以看出，這兩種曲線變化呈正比波動。整節課出現了七個極大值和六個極小值。根據圖中的數據，授課教師將這節課的教學視頻和圖中的極大值與極小值進行比對發現，這些反映學生整體行為及參與積極性的數據和課堂活動的實施關系密切。

圖2 表現曲線和參與度曲線

(一)極大值分析

課堂教學進行至第二分鐘，出現了本節課表現曲線和參與度曲線的第一個小高峰。授課教師先用一個WORD PUZZLE游戲進行導入，填到friend這個詞時，教師提出一個問題：How do you make friends?這時學生的整體行為較一致，參與積極性也比較高，說明對于此類非常貼近學生生活的問題，他們很感興趣，都在積極參與思考和發言。

課堂第8至10分鐘出現了表現曲線和參與度曲線第二個極大值。這個時間段的課堂活動是借助一個分組競爭游戲來幫助學生復習有關hobby的詞匯，授課教師利用智慧課堂環境中的搶答功能讓學生獲得機會參與PK游戲。隨后利用電子書包向學生推送了Let’s try中的兩道選擇題，學生在平板上全員參與答題，后臺統計數據顯示這兩道選擇題學生正確率為百分之百。學生在這個環節積極性最高，說明學生樂于在玩中學。電子書包推送的選擇題每一位學生都參與解答，這時學生的整體行為最一致。

課堂第14至16分鐘出現了表現曲線和參與度曲線的第三個極大值。這個時間段授課教師利用希沃課件中的三維地球儀，向學生展現了中國、合肥、澳大利亞、悉尼以及堪培拉的地理位置和距離。三維地球對學生視覺沖擊很大。教師隨即播放了一段堪培拉的人文地理視頻，圖中數據表明學生都有認真觀看和參與欣賞討論，學生對澳大利亞首都城市及其人文特點都表現出極大的興趣。

課堂第22分鐘出現了表現曲線和參與度曲線的第四個極大值。相對應的教學活動是兩個John的信息填表。本環節以對話中提到的兩個姓名相同、興趣相同的John為切入點，以message形式引導學生填寫兩個John的信息，為拓展部分的語言輸出做準備。這個切入點讓學生表現出濃厚的興趣，學生均愿意參與討論并主動完成表格。而在課堂教學進行到第28分鐘時，授課教師已經完成了對話的新授課，給學生布置了表演對話或改編對話的任務，這個時段的表現曲線和參與度曲線再次呈現極大值。這說明學生對這個對話表演活動的積極性很高，一致性也高，都樂于參與思考和表演。從后面學生的匯報中看，大家幾乎都選擇了對話改編，而非照本宣科。這一點也能反映出學生從本質上更喜歡主動參與，而不是傳統意義上的被動學習。

本節課表現曲線和參與度曲線第六個極大值出現在第32分鐘的書寫個人message環節，而這個時間節點的關注度曲線微微下降。這說明這個時段的教學活動即個人message填寫吸引力相對不大，學生積極性較其他幾個時段相對降低。但是學生課堂學習習慣較好，仍然愿意去完成這項任務，故表現曲線呈現出另一個最大值。

本節課表現曲線和參與度曲線最后一個極大值出現在第38分鐘對話拓展匯報的環節中。相對于message書寫環節的文字輸出，學生對語言輸出表現出更高的積極性，整體行為也更一致。

(二)極小值分析

智能終端根據觀察數據合成的參與度曲線中也出現了幾個極小值。授課教師經與教學視頻相關時間節點的比對發現，這些極小值同樣與教學活動的實施方式及實施效果有很大關系。

曲線圖顯示，本節課進行到第4分鐘時出現了第一個雙曲線“小谷底”。這個時間節點的活動是導入環節的Free talk，話題是引入教師的筆友Lucy，并利用思維導圖和提示問句來引導學生對Lucy提問。這是個需要學生運用發散性思維的提問活動，因學生層次不一，數據顯示學生整體一致性不高，且參與積極性也相應下降。更多的學生可能更習慣回答問題，提問對于不少學生來說是一種有待提高的能力。可能在傳統課堂里，我們更多地運用了提問法，我們應該給學生多一些的空間和機會，讓他們學會如何去提問。

表現曲線和參與度曲線的第二個極小值出現在第12分鐘的核對答案環節。這是教材Let’s try中兩道選擇題的答案核對，數據和曲線表明學生的整體一致性和參與積極性在這個時間節點均呈現出一個極小值。經反復觀看教學視頻，授課教師發現這個時段的答案核對實際上是無效活動。因為這兩道選擇題是電子書包推送給全班學生的，在學生提交答案后，后臺已經統計出該題正確率是百分之百。教師應該跳過核對環節直接過渡到下一個教學環節中去，而不是做無用功。這也反映出教師們的一個通病：盡管學生們已經掌握，但教師總是有點“不放心”，過度闡釋，做無用功。教師要學會適度放手，將學生“放出去”，學生才有可能收獲更多的新知。

課堂第18至20分鐘是欣賞視頻后教師的一段講授活動，這個時間節點的表現曲線和參與度曲線又呈現出一個極小值。這個時段教師進行純講授活動，終端觀察到學生對純講授的教學參與積極性明顯降低，學生整體行為表現出不一致。可能自控能力強一些的學生依然可以高效地做出反應，而很多缺乏自控能力的學生積極性就會降低，表現出被動的學習行為。根據這個曲線變化，我們可以調整自己的課堂教學行為，盡量減少純講授的內容。我們要細心備課，精心設計各個課堂活動，將枯燥的知識點滲透到活動中去，讓學生變“被動聽講”為主動地在實踐中摸索，習得新知。

本節課表現曲線最低點出現在課堂第25分鐘左右，這個節點的學生整體行為一致性最低。經比對教學視頻，這個時間段對應的課堂活動是一個分組競爭活動，即兩人PK完成與對話內容相關的判斷題。這個活動是以游戲的形式呈現的，學生應該是比較感興趣的，但平臺終端觀察的結果卻是整體行為一致性最低的，學生參與積極性也下降很多。筆者對此進行了深刻反思：這是本節課第二個分組競爭的活動，只有兩個人有機會參與PK，其他學生都成了旁觀者，因此學生整體行為的一致性很低，其他學生的興趣也降低了很多。對于這個環節的教學活動，筆者認為可以調整成單人賽的游戲，并利用電子書包的課件推送功能，讓所有的學生都能參與。

本節課表現曲線和參與度曲線的第五個極小值出現在第30分鐘，相對應的課堂活動是讀一封Email。郵件很短，但學生表現出的興趣不大，學生整體行為也不一致。

表現曲線和參與度曲線的最后一個極小值出現在拓展環節的規則介紹中，學生的注意力都集中在即將進行的“猜筆友”創編對話的活動中，可能對規則已經了解了。基于此，后期的教學中對于學生較容易接受的內容，教師可以簡化教學步驟。

三、深度分析數據，指導課堂行為

本節課是對話課，從智能研修平臺的觀察數據中可以看出，本節課的學生行為占比是45%，其中學生聽講占比是73.64%，應答占11.71%，而生生互動只占到0.54%，讀寫占11.18%。教師行為占比為55%，其中講授占到68.07%，師生互動只占18.36，巡視占比為12.77%。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出學習金字塔，它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以記住20%。第四種，“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住95%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。這節課的課型屬于對話課，但是大部分的課堂行為是教師講授，學生開展個人學習或被動學習。小組活動時長不夠，學生主動參與式學習占比少，學習效果也相對不高。

四、著眼“S-T”分析，明確課堂模式

從終端生成的S-T分析中看出，在練習型、講授型、對話型和混合型四個教學模式中，本節課屬于混合型，偏向于講授型，對話課型處理得不明顯，可提升的空間還很大。筆者在今后的教學中，會更加關注學生的主動學習，將教學活動設計向學生的小組活動和任務型活動傾斜，希望在中央電化教育館智能研修平臺的幫助下，通過改變學生的學習方式，提高學生的學習效果，促進學生的“做中學”或“實際演練”，在“教別人”或者“馬上應用”中實現高效學習。

圖3 S-T分析

五、借助精準量表，實施過程評價

中央電化教育館智能研修平臺為教研磨課組提供了精準教研量表和課堂評價量表。授課教師可以根據評課教師的量表打分來全方位衡量本節課的效果和質量。以PEP六上Unit 4 Part B Let’s talk為例，本節課使用的是精準教研量表，該量表從教學理念、教學方案、學生活動、教師活動、技術應用、教學效果和教學特色七個層面對課堂教學進行評價。從評課教師的打分中可以看出，本節課在教學方案層面目標明確，教學內容合理，教學重難點把握準確，教學策略和技術應用恰當，滿足學生的需求，符合學科特點。學生活動中，學生能夠根據需求自主選擇合適的學習資源，能夠借助新技術主動提出疑問、表達觀點，能夠及時了解自己的學習情況。教師活動層面，教師能夠提供豐富的數字化學習資源讓學生選擇，能夠有效引導學生開展多樣化學習活動，能夠借助新技術開展多元化評價。但在教學理念上沒有充分體現體現以學生為中心的核心理念，沒有足夠關注學生的個體差異。

六、結語

小學英語課堂是語言學習和輸出的課堂，是靈動而活潑的課堂。每一節課前，教師都要精心將教學內容和目標整合到教學活動中，引導學生學會思考、學會提問，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂真正的主人。中央電化教育館智能研修平臺能實時對教學活動、教學行為等進行精準觀察，其終端生成的課例分析報告能有效地反映教學預設、教學生成的質量與效果。磨課組教師可以基于數據報告開展更加精準的課例教研，實現人工智能與課堂教學的高效融合。