小學道德與法治課堂教學存在的問題及解決對策

潘曉亮

摘要：小學階段是學生思想品質和道德品質形成的關鍵階段。本文立足于小學道德與法治的教學實踐，分析了實際教學中存在的突出問題，并提出了具體可行的應對策略，旨在于優化小學道德與法治的課程教學，促進學生良好道德品質的形成。

關鍵詞：小學道德與法治課堂教學問題對策

道德與法治是小學階段的一門重要課程，對于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀有著極其重要的意義。縱觀教學實踐，筆者發現教學過程中存在著些許問題，教學效果不容樂觀，小學生的道德修養也難以獲得有效的提升與發展。因此，筆者對課程教學中存在的突出問題進行了探索，并提出了具體的應對策略。

一、小學道德與法治教學中存在的問題及原因分析

（一）教學方法單一，學生興趣不足

思想道德的形成需要時間，學生也不例外。在小學道德與法治課教學過程中，很多老師仍然把學生的課堂當成自己的一言堂，教學方法單一，老師講學生聽，教學過程滿堂灌，為了讓學生在課堂上保持安靜，便于維持班級紀律，很少采用課堂游戲、角色扮演、小組討論等教學方法，課堂氛圍死氣沉沉，了無生趣。由于道德與法治教學中課程具有實踐性、活動性等特點，教學中教師要遵循學生身心發展成熟的規律，盡量選擇有助于增加學生切身體驗的教學方法，與時俱進，增強課堂教學的趣味性。例如小學道德與法治四年級下冊《當沖突發生》一課教學中，教師只是采用簡單的問答式教學方法，給予學生表揚和批評，沒有創設校園里沖突的情景，深入分析產生沖突的原因，學生在課堂之中，沒有學會化解沖突的方法，只是得到了簡單的批評與表揚，一節課索然無味，無法調動學生課堂參與的積極性。

（二）欠缺學科素養，脫離生活實際

作為道德與法治學科教研員，經過調查了解發現，小學階段道德與法治的專職教師數量較少。大部分學校基本上是兼任，兼任教師來自不同崗位，課程設置多是根據教師的工作強度、課時多少來確定，而不顧忌教師的專業性以及授課能力，從而導致小學道德與法治課程教師的不確定性，更缺少學科素養，無法更好實現德育課程的育人價值。筆者作為亳州市道德與法治學科教研員，經常深入一線課堂聽課，發現許多老師欠缺學科素養，教學目標不能從學生的生活實際出發。例如小學道德與法治三年級上冊《安全記心上》一課的教學中，要求學生自覺遵守交通規則，但現實生活中卻出現矛盾的一面，城里的一些孩子每天要擠公共汽車上學、放學，有些公交車在上下班高峰特別擁擠，如果再自覺地遵守規則，極有可能回不了家，農村的孩子很多只能由爺爺奶奶騎電瓶三輪車接送，而這種車輛又大部分都是“三無”車輛，孩子上學放學又必須需要乘坐。在教學中，學生僅僅按照老師設計的教學過程來回答，孩子的真實現狀和想法并沒有表達出來，致使學生課堂學的與實際做的相背離。

（三）忽略主體地位，學生知行分離

學科教學要求教師發揮主導作用，課堂教學以學生為主體，這一點絕對是毋庸置疑的。然而，一些教師在道德與法治課堂教學中完全無視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養。培養學生的問題意識才是學生主體地位的體現。我長期參與道德與法治課的教學研討活動，發現教師在評課時，更愿意去探討授課者和聽課者的感受，很少結合學生的實際去思考學生的感受。比如小學道德與法治一年級上冊《吃飯有講究》，教學研究的目標是讓學生明白成長需要多種營養，飲食不挑剔，營養才均衡，成長才健康。在教學中老師通過各種方法來灌輸這一教學目標，學生被動接收這一思想。作為學生來說，課上是這樣說的，實際在吃飯用餐時，還是只吃自己喜歡的食物。這樣的結果其實是學生認知和行為的分離，忽略了德育教育和結果的真實。

二、小學道德與法治教學中存在問題的解決對策

（一）靈活運用教學形式，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學，德育還停留在灌輸式教學模式上，能夠順應課程改革做出合理調整的教師并不占大多數，傳統的教學模式缺乏趣味性，常以說教為主，學生對德育教學活動不感興趣。我們可以嘗試創新德育教學模式，將德育與道德與法治這門學科以及其他課程和學生生活緊密結合，以學生的實際生活經驗促進德育生活化，創新教學模式，使德育工作更加“接地氣”。興趣是最好的老師，如利用“三八婦女節”，從生活出發開展“感動·感謝·感恩”的主題德育活動，課前讓學生記錄媽媽一天的活動，在課上播放有關母愛的公益片，讓學生做好情感準備，再請學生分享自己的記錄內容，課后讓學生親手制作禮物，寫一封信，幫助媽媽做家務，在父母下班后給父母倒一杯水……指導學生體會家長的辛苦，表達對媽媽的愛，完成學校教育和家庭教育的完美配合。總之，靈活的教學形式，在激發學生學習興趣的同時也大大優化了實際教學效果，學生反響頗佳。

（二）加強教師專業培訓，提升教師學科素養

首先要進行專業型的培訓活動。教師業務培訓活動中，可以適當引入道德法治教育類的培訓素材，并要對培訓結果認真進行考核，將道德與法治學習的內容作為教師繼續教育結果考核的一個重要環節。一支精明能干、專業素養過硬的專業教師隊伍是道德與法治教育的保障。我們要不斷加深教師對道德知識的理解和掌握，多渠道并舉促使教師專業化，從而助力促進學生道德思維的培養。教師更要加深對新課標的認識，提高道德與法治教學的有效性。其次，引導教師立足學生實際生活，選用來自現實生活的教學材料，在真實情境中開展教學，讓學生形成良好的道德品質。雖然道德與法治教材中選用的教學材料都是從生活中選取的，但這些材料不能涵蓋每位學生的生活背景，如果教師能甄別材料，看看哪些材料適合本班學生，哪些材料需要調整，活用教材，再構文本，將有效提升學生的道德與法治的素養。教師要精選課程資源，在教學中結合本地的實際情況，重組教材，選取自己家鄉的大眾所熟知的，具有家鄉地域特色的內容開展教學活動，比如亳州市“花戲樓”的名字、“曹操運兵道”的故事等，由于選取的材料來自學生的身邊的真實生活，學生不會感到陌生，個個興致高漲，同時，學生也在這種情景氛圍中獲得真切體驗，也增強了同學們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。DBD5324D-343E-460F-8FEF-EE2D0E285685

（三）尊重學生個體差異，滿足不同學習需求

生活化的課堂氛圍會讓師生雙方在教學過程中更加融洽。例如在教學小學道德與法治五年級《選舉產生班委會》一課時，在組織教學過程后，出現很多異樣的聲音和意見，有的說：“班干部都是老師指定的，還要選什么！”有的說：“班干部也得聽老師的，我們做不了主！”還有的說：“我從來都沒有選舉過班干部，也不知道是不是真的？”你一言我一語，很顯然，這節課內容脫離了學生的學習生活實際，讓學生產生了懷疑，可以說是不成功的教學，也沒有達到教學目的。鑒于這種情況，我及時組織學生開展“選舉班干”德育實踐活動，發動學生討論并制定班干部的選舉方法和程序，并嚴格按照程序開展選舉活動，選舉產生班委會成員后，大家明確分工，各負其責，同時把班級的很多事務交給學生協商解決，放手讓學生開展各項活動，給學生以最大的民主權利，從而創造生活化的課堂氛圍。當然，教師也不能高枕無憂，要監督好引導好，牽好線，確保班集體向良性發展。這樣的德育實踐活動開展，打消了學生的疑慮，讓學生在真實的活動中體驗和感受，從而豐富自己的內心世界。這樣不同程度、不同層次的學生都得到了有針對性的教育，這種有的放矢的教育無疑對于學生獲取高質量的道德與法治教學效果產生了非常積極的影響。

小學道德與法治學科的教學創新不是一帆風順的，會面臨眾多困難，遇到諸多挑戰。教師要及時發現問題解決問題，在最短的時間內為小學生創造更加優質的學習環境，提供更加精彩的教學內容，使小學生在豐富的課堂生活中養成正確的道德意識、社會觀念。教師在教學中將多種教學手段進行結合，提升小學生學習質量的同時，推動小學道德與法治課程教學的發展。

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責任編輯：黃大燦DBD5324D-343E-460F-8FEF-EE2D0E285685