例談幼兒園科學探究活動的設計與指導

許淑俠　耿德知

摘要：本文分別以小班、中班、大班的科學探究活動為例，闡述了幼兒園科學探究活動的設計與指導策略。其中科學探究活動方案的設計是從內容的選擇、目標的制定、材料的提供、環節的設計幾方面進行闡述的;科學探究活動的指導策略是從材料的支持、記錄表的支持、精準提問的支持以及教師的肯定和鼓勵等幾個方面進行論述，希望能對教師開展科學探究活動起到實際的指導意義。

關鍵詞：幼兒園科學探究設計指導

一、幼兒園科學探究活動方案的設計

（一）選擇幼兒既熟悉又陌生的探究內容

“熟悉”是指探究的自然物或者科學現象是幼兒常見的;“陌生”是指幼兒對其特性、功能及產生原因還不知曉或不熟悉。如“運水”系列活動，我們分別設計了小、中、大班各年齡段的活動方案（見表1）。“水”是幼兒常用的，喜歡的，但水的特性是幼兒還比較陌生。小班幼兒通過“運水”游戲了解到水是透明的、抓不住的，在運水的過程中感知水的流動性;中班幼兒通過“玩水管”發現水流能隨著管道改變方向;大班幼兒通過“小瓶子、大世界”活動發現往密封的容器（礦泉水瓶）中加壓可以使水流出，壓力越大水流得越遠。水的這些特性，是幼兒在探究的過程中親自感知或發現的，他們格外驚喜。

（二）根據幼兒的年齡特征，制定適宜的活動目標

根據幼兒的年齡特征，我們設計了不同層次的活動目標（見表1），小班更重要的是個體體驗運水的過程和運水的快樂;而中大班需要進行合作才能完成“運水”任務。“運水”任務的難度也呈現出梯度，小班目標是嘗試選擇最適宜的工具運水;而中班需要搭建出各種走向的管道改變水流方向，將水運到指定位置;大班不僅要發現影響運水的因素，還要想辦法往密封的容器中加壓使水流出，進行運水。這樣的目標設計既有挑戰難度，又可以通過自身努力實現。

（三）選擇低結構材料，根據目標使用材料

設計活動方案時，在材料的選擇上，建議選擇安全的、操作性強的、簡單易收集的低結構材料。如在“運水”系列活動中，提供的都是低結構的材料，但由于目標不同，在材料的使用上是不同的。小班幼兒分別獨立使用材料;中班幼兒按意愿組合搭建管子管頭;大班幼兒自由選擇瓶子、透明軟管、吸管、帶孔的瓶蓋制作自己的運水工具。

（四）環節設計緊扣活動目標，預設指導性策略

在環節設計上，教師要充分考慮如何激發幼兒探究的興趣;怎樣指導幼兒有目的地觀察并表達觀察到的結果;精準提問，預設好主要問題;鼓勵幼兒大膽嘗試，適時給予幼兒肯定。

二、科學探究活動的指導性策略

（一）適時提供適宜操作材料，滿足幼兒操作需求

幼兒科學探究活動，就是幼兒與材料的互動活動。材料的投放以及投放時間直接影響活動的成果。活動前教師要進行預操作，確保材料是可操作的、安全的。在投放時可根據活動要求分層投放，如科學活動“玩水管”，教師一開始只投放水管，讓幼兒觀察到管子的通透;再投放紙球，讓紙球穿過水管，證明水管的通透;然后投放接頭，讓幼兒用接頭把管子連接起來，讓小球既可以通過管子，還可以轉彎;最后投放水，讓水通過搭建好的水管流向指定位置。

（二）設計操作記錄表，幫助幼兒抓住觀察重點，提高幼兒分析能力

小班幼兒年齡小，抽象的記錄表形式并不適合他們，可采用貼紙，分類擺放等簡單的記錄方法;而大班幼兒的抽象思維不斷發展，用繪畫、拍照、統計等記錄形式不僅新穎也具有挑戰性。記錄不僅能幫助幼兒抓住觀察重點、回顧探究過程，同時也提高了幼兒的分析能力。如大班科學探究活動中，幼兒記錄玩具汽車分別從不同高度上滑行下來的情況。幼兒對記錄結果進行分析后發現：坡度高，下滑速度快，跑得距離遠;坡度太高，雖然有時可以跑得遠，但翻車次數多。最后幼兒總結出從坡上下行時，一定要注意安全。

（三）通過精準的提問驅動幼兒積極主動探究，尋找答案

提問能夠引發幼兒的討論。為了證明自己的猜測是正確的，幼兒在探究活動中會非常投入，如小班科學探究活動“運水”，教師設計了以下提問：“你能把水運到那邊的草地上，幫小草喝到水嗎？”“用手運水可以嗎，還能有什么辦法嗎？”“這些運水工具哪些比較好用呢？為什么？”“除了用這些運水工具，你還能想到運水更多更快的辦法嗎？”這些問題激發了幼兒猜測并主動驗證的積極性，從而發現原來有的工具能運水，有的工具不能運水;不同的運水工具運水量也是不同的。通過提問不斷驅動著幼兒一步步深入探究。

（四）給予幼兒多種形式的肯定和鼓勵，支持幼兒大膽探究

當幼兒遇到困難時，教師用加油的肢體動作，幫助幼兒建立自信，鼓勵幼兒繼續探究;當幼兒在探究中出錯時，教師用撫摸的動作，安撫幼兒受挫的情緒，引導幼兒尋找問題;當幼兒成功時，教師用點頭、擊掌、豎起大拇指的動作，真誠地肯定幼兒，激發幼兒對科學探究活動的熱情。教師對幼兒的語言表揚則應當具體，既要肯定幼兒的能力發展，又要肯定幼兒對探究的執著和熱情。當幼兒得到教師的肯定和鼓勵，并獲得了一個有意義的結論時，幼兒便從中體會到了成功的喜悅，提高了自信心，得到了成長。

總之科學探究活動的順利進行，離不開教師在活動前精心設計方案、在活動過程中提供有效的指導。兒童是天生的科學家，只要給他們機會，他們就會參與到自己的實驗和問題解決中。教師在設計好方案的基礎上，所要扮演好的角色就是環境的提供者和活動的支持者。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗