生活讓語文擁有自由的靈魂

宋子龍

摘要：語文就是思想，語文就是生活，讓學生在大量的語文實踐中體會、在生活中運用，把握語文的規律，從而提高自身的語文素養。其主要方法是教師在課前讀透課文，教學中合理生成;經典中融匯生活，滲透時代元素;巧妙創造寫作，掌握語文內核。幾種合力之下，語文與生活交相輝映，素養和情懷比翼雙飛。

關鍵詞：語文生活化生成

語文是什么？孔慶東教授說：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。”新課標也指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，讓學生在生活在學習語文，在語文教學中體現生活。

傳統的語文教學，遵守教學固定套路，不敢越雷池半步，即使更新理念和方法也是蜻蜓點水。若語文缺乏厚重的土壤，缺少體驗，缺少生活的印證，那一切“美其名曰”的講解都成了無源之水、無本之木。語文在埋怨批判中似乎到了“山窮水盡疑無路”的境地。怎樣破局？我想把語文植根于生活的大地，用學生喜聞樂見的方式幫其找到情感的共鳴。讓“語文與生活齊飛，素養與情懷共色”，語文就會有“柳暗花明又一村”的豁然！

怎樣打通語文與生活的通道，豐富語文素養，提高綜合能力呢？解鈴還須系鈴人。

一、課堂與生活一脈相承

讀透課文，方能尺水興波。教師是教學的組織者和引導者，只有在教材里蹚幾個來回，方能做到心中有數，把語文教材內容多元化地呈現給學生。教師要拋開一切資料，“裸讀”文本，咬文嚼字，縱觀全局，結合自身，聯系實際，找到語文與生活和學生聯系的紐帶。于漪說：“教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。”比如，教《老王》時，文中“我”與老王的相互關照交往的幾件事，既然體現的是善良對善良的回饋，“我”為什么愧怍呢？這樣深刻的問題學生很難回答。結合生活，問題就迎刃而解了。文中多次提到“我”付錢給老王，生活中熟人給你帶點禮品，你會給別人錢嗎？文中“我”問老王“去世”的對話情景，“我沒再多問”，體現了“我”是多么地冷漠，無動于衷。若是現實中的親人故去，“我”會怎樣？現在“我”深深悟到而心靈不安，老王傾其所有對“我”，而“我”只是給錢回應，這是不對等的“善良”。這樣解讀學生就豁然開朗了。

教師認真品讀，方能打通“語文與生活”的脈絡，教學才能有效，學生的思維素養才能得到有效提高。

二、生成與生活相得益彰

合理生成，才能柳暗花明。語文與生活怎樣自然銜接才不顯得突兀，亦不顯得生搬硬套？教師在教學中要有預設與生成，抓住課堂的“突發情況”，彰顯教育的智慧。比如：我正興致勃勃地講解七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》，突然幾位“不速之客”打破了沉靜，幾只小鳥闖進了教室，驚嚇之中欲逃離現場，撞在玻璃上，飛不出去……七年級學生一下子炸開了鍋。怎樣辦？我順勢而為：“同學們，小鳥為什么飛不出去呢？為什么撞來撞去呢？”慢慢地，教室安靜下來，學生通過觀察和思考后說：“窗戶是玻璃做的，透明的，它誤以為是出口就撞了。”我延伸說：“只有找準方向才能飛出去，對嗎？那人生的方向呢？”學生紛紛回答：“遇到困難時要保持鎮靜才能找到出口。”“不要太相信自己的眼睛，要用心摸索，才能成功！”“失敗并不可怕，要向小鳥一樣不斷地嘗試。”我趁機夸獎學生善于觀察，善于思考，鼓勵大家動筆寫作，把發現的道理寫出來，學生躍躍欲試。

一堂抽象的作文課，在偶然的事件中變活了，“一石激起千層浪”，生活中的語文，變得靈動而美麗。

三、經典與生活相互印證

讀經典作品，或許會有隔膜，這可能是時代的因素。怎樣跨越時代，消除隔膜，我認為離不開生活的源泉。如：閱讀《紅星照耀中國》，作品記錄的歷史情景及其中具有代表性的人物形象等，學生是模糊的，怎樣激發學生的閱讀興趣呢？被譽為阜陽“紅色教育基地”的“魏野疇烈士陵園”“劉鄧大軍遺址”具有特色，清明節之際，我帶領學生去感受氛圍，觸摸歷史的印記。通過文史資料、音視頻講解、導游介紹、故事再現，學生觸景生情，感受到革命精神的偉大，以及今天生活的來之不易。透過這個“窗口”，我“趁熱打鐵”讓學生在《紅星照耀中國》中尋找紅色記憶，學習革命者的優秀品質、為國為民的赤子情懷。讀《世說新語》時，從“道旁苦李”的故事中，讀到了王戎的聰慧;從“陳太丘與友期行”中，讀到了元方的禮貌和誠信。在教學中，引導學生深度閱讀，發現魏晉名士重風度，而姿容俊秀只是外在的風度，德行雅量才是他們真正的美！學以致用，讓師生達到各美其美、美美與共的境界。

生活是一本大書，里面有鮮活的事例，讓學生在里面涵養心靈。生活與名著結合，學生道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養，語文素養得到提高。

四、語文與時局碰撞火花

時代元素，使語文課堂更有張力。怎樣培養學生使其與時俱進，胸懷世界，兼濟天下？怎樣讓學生有自信心和責任感？王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出，教師在教的實踐中呈現的種種材料所傳遞的信息，它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編、更換。如：教學《鄧稼先》，從“任人宰割”到“站起來了”片段，那段屈辱的歷史背景烘托了鄧稼先貢獻的巨大。我結合“南海局勢”進行加工，2016年菲律賓非法提起仲裁案公布結果，美國咄咄逼人，中國“三大艦隊”在南海實彈演習，迎面而上，掀起了驚濤駭浪，美國見勢不妙逃之夭夭，今天，中國人民強起來了，課堂上學生瞬間充滿精神。如《太空一日》體現了科學家的探險精神和我國科學技術的發展，如今我國航空航天技術在世界獨樹一幟，令人驚嘆。但是，我們仍有科技“短板”。教學中我結合熱點話題：中美貿易爆發沖突，美國欲對中國“中興”手機下手，掐斷“芯片”供應，讓中國科技感到“無芯”之痛。隨后，中國一些知名企業家投入資金，退休的科學家重新掛帥，聯手研發，捍衛國家利益，推動科技興國戰略。對此你有何感想？學生的愛國激情和科學思想被點燃！

時代元素植入語文教學，就像在學生心中點亮了一盞明燈。情感態度價值觀的培養，使學生擁有了思想高地，語文素養發展就有了內驅力。

五、語文與生活比翼齊飛

擁有信念，才能振翅高飛。每篇課文都有思想內核，都能點燃學生的激情。教師要結合課文在生活找到與學生的契合點，從而使學生樹立目標，擁有夢想，勵志前行。如：《斑羚飛渡》中對鐮刀頭羊的描寫，它的沉著冷靜，勇于擔當，臨危不懼和奉獻精神，啟迪我們在生活中也可做“領頭羊”的角色;《馬說》中的“千里馬”令人嘆惋，但是在今天“尊重人才，重用人才”的時代背景下，每個人通過制定目標，努力拼搏，準確定位，都能體現自己的人生價值;《丑小鴨》中丑小鴨終于變成了白天鵝，我們現在“也許是丑小鴨”，但只要不斷地奮斗，就能像冬天的“蹲苗”一樣汲取能量，忍耐嚴寒，深扎根基，最終綻放自己，野百合也有自己的春天！《驛路梨花》中描寫人性的真、善、美，感恩、奉獻、傳承，浸潤我們的心田。同樣在班級的大家庭中“一個微笑”“一句鼓勵”“一份幫助”也能凈化彼此的心靈，體現人性的光輝！這樣，語文教學就“接地氣”了。

語文的內涵起到“潤物細無聲”的效果，使學生的道德情操、理想信念達到更高境界，在學習生活中擁有精神的“魂魄”。

文本的背后是一顆高貴的靈魂。教師課前讀透課文，在教學中合理生成，在經典中融匯生活，滲透時代元素，掌握語文內核。幾種合力之下，語文與生活交相輝映，素養和情懷比翼雙飛。生活讓語文擁有自由的靈魂！

責任編輯：趙瀟晗