智慧課堂背景下自動生產線技術課程思政實施路徑研究

王琰

南京科技職業學院 江蘇省南京市 210048

2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出課程思政融入課堂教學建設全過程，要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用。專業課程是課程思政建設的基本載體，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。自動生產線技術作為高職機電一體化技術專業的核心課程，課程內容蘊含著豐富的思政元素，研究分析智慧課堂背景下自動生產線技術課程思政的實施路徑，為實現自動生產線技術課程知識講授、技能培養與價值引領的同頻共振提供思路。

1 課程思政建設總體設計

自動生產線技術課程思政建設緊密結合智能控制技術專業群關鍵崗位和核心技術需求，以掌握“自動生產線安裝、編程、調試、參數設置”核心技術技能、加強新時代機電類學生嚴謹細致、精益求精的職業素養和追求卓越的價值取向作為課程建設方向。明確“培育教學團隊—重構教學內容—重塑教學流程-重建教學評價”的課程思政實施路徑，以師德師風建設為引領，重組教學團隊，打造“三位一體”課程思政團隊；以企業行業先進技術為標準，重構教學內容，提高課程的“思政濃度”，體現規范性、先進性和實效性；以學生為主體，重塑教學流程，強化知識性和實踐性的統一，落實“思政鹽”融入“專業湯”；以結果為導向，重建評價方式，建立“閉路回環式”考核機制。創新實施“線上線下+理實一體+虛實結合”的智慧課堂創新教學模式，將思政元素融入教學全過程，實現思政教育與專業知識教育的有機統一。

2 課程思政建設理念及思路

機電一體化技術專業堅持新發展理念，緊密對接高端裝備制造自動化產業鏈，及時跟蹤產業發展動向，基于自動生產線技術課程定位及學情，依托“互聯網+職業教育”，將信息技術與課堂教學深度融合，開創知識性與實踐性相統一、職業技能與職業精神相融合的課程思政教學改革理念。創新設計以學生為中心的“線上線下+理實一體+虛實結合”的133 課程思政教學模式，如圖1 所示，即通過1 條學習主線+3 個教學平臺+3 個目標達成，將將理論學習、技能訓練、價值引領高度整合。

圖1 自動生產線技術課程思政133 教學模式

“1”是以學生為中心的，將學習主線和課程思政主線合二為一，以典型自動生產線的裝調為學習主線，從了解自動生產線核心技術應用到自動生產線單站安裝、測試、編程與調試的學習，最后實現整機聯調運行，將工匠精神和職業素養融入教學全過程。“3”個教學平臺：即智慧職教教學平臺+亞龍YL-335B 自動生產線教學設備+宇龍機電仿真教學軟件，構建“線上線下+理實一體+虛實結合”相結合的智慧課堂教學模式。以智慧職教平臺作為載體打造智慧課堂教學模式，進行課堂互動，學生學習過程實時追蹤。亞龍YL-335B 自動生產線教學設備和宇龍機電仿真教學軟件，用于實現虛實結合的教學環境，將虛擬仿真技術引入課堂，解決實際設備數量不足，打破空間和時間上的學習約束，為學生個性化設計及創新思維訓練提供平臺。因此，133 課程思政教學模式是以育人育才為主線依托“3”個教學載體實施教學過程，最終實現知識傳授、能力達成、價值引領“3”者有機融合。

3 課程思政實施路徑

3.1 重組教學團隊，打造“三位一體”課程思政團隊

以師德師風建設為引領，培育一支“專業教師+思政導師+企業名師”多主體教師團隊。團隊建設思路為：①基于“線上線下+理實一體+虛實結合”的教學模式的課程思政建設，專業教師要有扎實的專業知識、較強的教學能力，只有對課程內容、教學方法、信息處理技術經過深入的研究和實踐，才能流暢地運用信息化教學手段在教學過程中實現價值引領的目標。②專業教師還應具有過硬的思想政治素質。一方面通過定期培訓、專題講座以及課題研討等多種形式提升專業教師思政水平，另一方面，發揮專業教師和思政導師1+1>2協同育人優勢，聘請思政課教師作為課程思政導師，指導幫助專業教師深入挖掘思政素材，切實把思想政治教育貫穿人才培養全過程，推進課程思政高質量建設。③聘請企業專家作為兼職德育導師。厚植工匠精神，將工匠精神與大企業工匠文化深度融合，實行“推出去，走進來”的交流提升制度，團隊教師赴企業開展頂崗鍛煉，體驗企業規范和職業素養。邀請企業知名工匠來校授課，促進理論與實踐的互融互通，提升工匠精神情感感染力和理性推動力。

3.2 重構教學內容，提高課程的“思政濃度”

3.2.1 課程特點及學情分析

自動生產線技術課程是機電一體化技術專業核心課程，一般開設在第四學期，課程內容涵蓋了機電一體化技術專業核心技術，此時學生已經掌握了可編程控制器技術、傳感器技術、氣動技術、觸摸屏技術和工業網絡控制技術等專業基礎知識，具備基礎的科學思維能力。本課程主要培養自動化產線裝調崗位技能及相應的職業素養，是對先修課程的所學知識的總結和綜合運用，具有較強的實踐性，是學生實現從“學生到職工”轉變的重要平臺，在專業課程體系中處于核心、主干地位。

3.2.2 課程標準建設

基于課程特點和學情，完善課程教學標準，將教學目標分為知識目標、能力目標和思政目標。如表1 所示。充分考慮高職學生文化基礎薄弱的特殊性，在教學過程中注重學生的人文關懷、堅定理想信念，勵志成才，提升智慧課堂所負載的人文精神與科學精神之間的平衡度，從而營造更加和諧的課堂文化氛圍，做更具溫度和魅力的高等職業教育。在產教融合、校企合作實施過程中，充分發揮企業優勢，企業精神和職業素養融入課堂，引導學生形成良好的職業素養。

表1 自動生產線課程教學目標

表2 “自動生產線技術”課程思政教學內容設計

3.2.3 教學內容設計

立足于自動生產線安裝與調試崗位需求，基于“核心技術基礎應用—單站拆裝與測試—單站編程與調試—全線聯調”的工作過程，實施“線上線下+理實一體+虛實結合”教學模式。對教學內容進行教學單元設計，充分挖掘課程的思政元素并在有效融入路徑上下功夫，形成本課程的具體學習任務。設計本課程應側重的思政點，如表1 所示。

3.3 重塑教學流程，落實“思政鹽”融入“專業湯”

智慧課堂背景下的自動生產線課程思政教學流程如圖2 所示。根據“線上線下+理實一體+虛實結合”教學模式特點開展教學設計，建設在線開放課程，開發線上教學資源，制作專業知識技能與思政相融合的精品教學微課和實操演示視頻。運用方法創新指導課堂教與學，將價值引領貫穿始終。

圖2 自動生產線技術課程教學流程

課前推送思政案例和預習資料，開展預習測評，結合課后作業情況進行學情分析，從以下四個方面思考如何確定合適的教學設計，第一、如何科學運用信息技術手段激發學生的學習興趣。第二、如何將抽象的理論知識融入實操任務實施過程中。第三、如何合理地進行課堂有差別的訓練。第四、如何將課程思政元素潤物細無聲地融入教學過程中，強調“德技并修”，營造更加和諧更具“溫度”的課堂氛圍。課中充分利用智慧課堂教學平臺開展教學互動，將理論學習與實踐技能訓練高度整合，將知識情景與真實工作任務相結合，在完成任務的過程中培養職業素養，通過小組協作與競爭、實操訓練與匯報、任務自評和互評等方式啟發和引導學生體驗企業規范、工匠精神和團隊協作的內涵，在機械拆裝、編程調試等任務實施過程中不斷鼓勵和關注學生學習動態和情緒變化，因材施教，營造一種自信陽光、勇于攀登的課堂氛圍。課后突破課堂空間限制，開展同步測試、線上答疑和個性化輔導，進行教學反思和教學診改。

3.4 重建評價方式，建立“閉路回環式”考核機制

基于智慧職教課程平臺重建教學評價方式，實時動態監測教學過程，實施過程化考核為主的線上線下、理論實踐相結合的考核評價方式。學生課程總成績（100 分）=平時表現20%+過程任務考核30%+作業20%+期末考試30%，各部分均有一定比例的思政內容，課內注重學生課堂參與度、學習成果以及職業素質素養的評價，課外注重學生自主學習能力、作業準確性和獨創性的評價。通過過程化考核反饋教學質量，提供即時的學情分析，及時診斷教學實踐出現的問題，對教學質量進行保障和持續改進，構成課堂教學的閉環交互。

4 結語

高職智慧課堂下的課程思政教學改革的理想化目標任重道遠，自動生產線技術作為高職機電類專業的核心課程，如何提高專業教師思政能力落實協同育人理念，如何建設富含思政元素的數字化精品教學資源，如何制定適應學生差異的個性化課程思政教學方案與策略等問題的實踐研究仍是今后課程思政改革的研究重點。