大班角色區游戲案例：小警察入職記

江蘇省丹陽市新區幼兒園 劉宇杰 張 薇

今天，軒軒小朋友帶來了一套警察服裝，還配備了手槍、手銬、對講機等一系列玩具，并將其放在了班級角色區。頓時，孩子們都期待能在角色區玩一玩警察扮演游戲，體驗一回當警察的感覺。于是，一場關于小警察的游戲探索拉開了帷幕。

場景一

在角色區，軒軒穿上警服，拿起手槍和手銬玩起了“我是小警察”的游戲。只見他在芃芃的小飯店前摸摸果盤、擺擺紙杯，嘟著嘴巴喃喃自語。大約五分鐘后，軒軒拿起槍對著芃芃的小店開始掃射，嘴里還發出“砰砰砰”的聲音。芃芃見狀急忙說：“你怎么當警察的？干嘛打我們！”說著便向老師求助。于是我問軒軒：“你覺得可以在餐廳開槍嗎？”軒軒低下頭難為情地辯解：“我沒有抓到犯人，所以開槍了。”“那警察能不能亂開槍呢？”軒軒意識到自己的錯誤后說：“那我把槍收起來，去餐廳吃飯吧！”游戲回顧時，軒軒主動向大家介紹了“我是小警察”的游戲情節，展示了游戲裝備，同時也提出了自己的疑惑：“沒有犯人的小警察游戲有點無聊，我們還能玩什么？”于是，小朋友們開啟了討論模式。

剴剴：“電視里的警察都會在馬路上巡邏。”

一一：“我們小區也有警察（保安）巡邏。”

當當：“警察有時候會去人家家里。”

成成：“警察說有事可以撥打110。”

一時間，班級里炸開了鍋，孩子們討論得異常熱烈，軒軒也從中深受啟發。

分析

1.在游戲中，軒軒能選擇自己喜愛的材料進行游戲，說明他是一個有主見、愛動腦、熱愛游戲的孩子，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》社會領域中的目標3“能根據自己的興趣選擇游戲或其他活動。”

2.在游戲過程中，軒軒能在教師垂直干預的引導下糾正錯誤行為，并和同伴合作游戲。

3.軒軒之所以“開槍”在店里掃射是因為對警察職責還不夠了解，出現了消極等待的現象，所以才會無所事事地單純玩游戲材料。

支持策略

1.經驗支持。在回顧環節，教師引導幼兒對警察角色展開討論，鼓勵他們分享自己所了解的警察工作內容，以此推動游戲深入發展。

2.參考支持。教師可以為幼兒提供關于警察工作的視頻或圖片，引導幼兒積極討論，利用集體的智慧全面了解警察的職責與技能，支持幼兒開發游戲的多樣玩法。

場景二

今天，軒軒再次來到了角色區，他依舊選擇扮演小警察。結合上次的游戲回顧，軒軒對游戲的想法也變多了。只見他先在游戲區域內布置好警察辦公室，利用紙筆畫出了辦公室標志，又用小椅子和鍵盤組合成了辦公桌，接著像模像樣地開始對著“電腦”輸入數據，還不時地和旁邊的同伴討論：“我們看看還有誰沒有身份證！”隨后又和同伴打起了武術拳……此時，旁邊的小一說：“消防員都有消防車，你們警察怎么沒有警車呢？”軒軒拍了拍腦袋說：“對呀，還缺少警車！”于是，他去材料柜附近轉了一圈，可什么也沒有找到，便向我求助：“張老師，一一把行李箱拿去做消防車了，我沒有材料了！”我笑著問：“那你想想還有什么材料可以做警車？”軒軒歪著腦袋說：“之前演《西游記》的小朋友用過板凳，那我也用板凳吧！”說干就干，軒軒坐著小板凳開起了警車。過了一會兒，小一指著軒軒的警車說：“你的警車太不像了，連警燈都沒有！”軒軒說：“那我去美工區找找材料吧！”他準備對警車進行二次改造。果然，軒軒找來了紙箱并進行了簡單改造，還特意安裝了警燈，在小一的提示下，軒軒開著警車開始在區域里巡邏……

分析

1.深入探究游戲。軒軒能提煉游戲回顧中的有效信息，接受同伴的優化建議，再通過自己的方式搭建警察辦公室、布置辦公桌，并扮演警察查驗身份證，由此促使整個游戲過程變得更加豐富有趣了。

2.聽取同伴建議，創造新道具。軒軒在缺少警車道具的情況下沒有放棄游戲，而是通過一次又一次地優化替代物、創造新道具來開發游戲的多種玩法，促使游戲向更深層次發展。

支持策略

1.重視回顧環節。教師引導幼兒嘗試畫一畫關于警察職責的思維導圖，拓展游戲的深度與廣度。

2.直觀支持。教師可以提供一些關于警車的視頻、照片等，激發幼兒靈感，進而改良警車，讓新道具激發幼兒游戲的創造力。

3.鼓勵幼兒讓各區域之間形成聯動。軒軒在警車游戲中的表現形式較為單一，基本處于兩人游戲。針對此種情況，教師可以多引導幼兒合作游戲，讓各區域聯動起來，以活躍游戲氛圍。

場景三

軒軒和涵涵一起玩起了警察游戲——軒軒先用板凳布置好辦公場所，然后開始畫警察海報和安全提醒。不一會兒，就傳來了“砰砰砰”的槍聲，原來是涵涵第一次玩警察游戲，因為太迷戀手槍了，所以他一直把玩個不停。軒軒嚴肅地說：“涵涵，你怎么又亂開槍，警察是不能隨便亂開槍的。”涵涵板著臉說：“我又不會玩，反正警察就是要打槍啊！”軒軒說：“那我教你呀！你可以先學我在電腦里檢查身份證，然后再去小區巡邏！”接著，軒軒手把手地教起了涵涵。為了讓更多小朋友正確地玩警察游戲，在老師的提議下，孩子們將游戲情節畫了下來，并裝訂成冊，成為了菜鳥警察的“入職指南”，為以后想玩警察游戲卻不知如何玩的孩子提供了很好的參考。此外，軒軒借鑒了幼兒園各處都有攝像頭的經驗，在商店附近也安裝了攝像頭，還創新性地設計了“監獄”，對小一小朋友做知情者筆錄，讓玩偶來當犯人并在“監獄”里好好改造，游戲內容又發展到了一個新的階段。

分析

1.軒軒能將警察職責利用游戲的方式分享給大家，說明他在游戲活動中能深入學習，積累各種學習經驗并樂于傳授給他人，具備合作游戲的良好品質。

2.在發現錯誤行為時，軒軒能夠引領同伴，以帶動者的身份指導其他幼兒，同時積極動腦，以繪制工作手冊的形式讓游戲水平較弱的孩子有參考指南，從而積累游戲經驗。

3.軒軒能利用自身的生活經驗創設游戲場所，推動游戲深入發展。

支持策略

1.幼兒與新材料的互動使得探究活動越發精彩。在游戲回顧中，軒軒的工作手冊發揮了巨大作用——鼓勵其他幼兒參照工作手冊嘗試警察游戲的各種玩法。

2.支持幼兒利用圖畫或其他符號進行記錄和分享，并對此種行為予以鼓勵和肯定。教師組織幼兒討論工作手冊里還可以添加哪些內容，帶動更多的幼兒參與游戲，體驗職業游戲的魅力。

教師反思

歷時一周的“小警察入職記”在軒軒小朋友的積極探索與開發中愈加豐滿與完善。游戲中，軒軒能積極動腦，聯系生活經驗學習警察職責的相關信息；利用所見所聞所感接納同伴的建議并優化游戲內容，讓看似簡單的警察巡邏游戲演變成小警察的職業體驗，在一次又一次的整改中收獲了豐富的知識經驗；在一次次的嘗試與挑戰中，軒軒獲得了更多的自主、自信和成功帶來愉悅，同時也大大提高了解決問題的能力。

在角色區，教師要善于觀察幼兒的表情以及行為來判斷是否介入與支持，因為觀察是支持的首要前提。除此之外，還可以在游戲推進中利用平行介入、交叉介入等方式支持幼兒，以既不干預幼兒游戲又能有效支持游戲發展為切入點，把握介入的“度”，和孩子們一起思考、一起解決問題，做好孩子的陪伴者和合作者。最后，教師還應多多關注回顧環節，優秀的游戲經驗往往來源于集體的智慧，讓孩子們在共同的思維碰撞中產生精彩的游戲火花，引領幼兒的游戲活動高質量地發生發展。