在小學實驗教學中培養學生動手能力初探

劉開雄

摘 要：小學科學課程標準的課程性質及課程基本理念，決定了小學科學教學，離不開對小學生動手能力的培養。科學課的動手能力培養，主要是通過科學教材中的實驗教學來完成，實驗教學應是培養學生動手能力的主陣地。在以探究為主要學習方式的課程理念下，合理的實驗設計，細化的實驗步驟，實用的實驗器材，明顯的實驗現象，創新性的實驗改進對培養學生的動手能力大有裨益。

關鍵詞：動手能力；探究式；分組實驗

2022版《小學科學課程標準》的課程基本理念之一倡導“探究式學習”的學習方式，決定了小學科學教學，離不開對小學生動手能力的培養。怎樣來開展實驗教學，如何培養學生的動手實踐能力？筆者略作淺論。

一、對探究式教學的思考

在近幾年的嘗試探究式科學實驗教學中，我產生了不少的疑惑：

1.各方的態度問題。多年來“考什么，教什么，學什么”的風氣，還沒有根本扭轉過來。學校、教師和家長、學生對科學這類“邊沿學科”重視程度不夠，如何保證僅有的為數不多的科學課時，需要各方思考。

2.教材處理問題。新版科學教材，內容單一，提綱挈領，文字很少，可是內涵豐富，怎樣把看似簡單的科學現象和科學道理給學生解釋清楚，是一線教師需要思考的問題。

3.器材的使用問題。實驗器材的干擾問題是科學課的常態。學生總會情不自禁觸碰材料，材料不放桌上，實驗的時候，又會浪費大量時間，如何分發實驗器材，何時分發實驗器材，應是科學老師不斷思考的問題。

4.數據的利用問題。小學階段的學生，大部分學生更容易關注實驗本身，聚焦在“玩”實驗器材，而不去關注實驗的數據，更談不上分析、總結得出實驗現象和實驗結論了，這需要教師適時引導，合理把控了。

二、摸索探究式實驗教學

雖然在實驗教學中遇到如此多的疑惑，但是我一直在嘗試以學生為主的探究式科學實驗教學，主要有以下幾點體會。

1.對教材的二次處理。經過對課程標準的學習，我對于新教材的認識有了質的變化。以往把教材當成圣經，恪守教材，不敢越雷池半步，現在我會靈活地選取能體現教學目標，有一定難度的實驗來展開演示實驗和分組實驗，其余留給多媒體和學生課外實驗完成。比如在教學《種子的發芽實驗》一課，我把三課內容加以糅合，先布置學生在課外種植綠豆種子，發芽后帶到學校展示交流，借用科學＋平臺課程體系資源庫里種子發芽視頻，學生深刻地掌握了種子發芽的相關知識，親自動手種植綠豆，培養了學生的動手能力。教學和實驗效果非常好。

2.對知識目標的淡化。課標對于知識目標的要求是：“知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”這就指明了小學生學習的科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。以教學《液體之間的溶解現象》為例，我依據學生的生活實際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆漿四種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣。從對知識的掌握程度來說，只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，而不去強求深刻理解、靈活應用，甚至進行發明創造。因此學生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現象等等的性質知道即可，不去苛求為什么是這樣，收到良好教學效果。

3.對實驗步驟的細化。在設計實驗步驟時要有自主空間，要去“粗”取“精”、化“繁”為“簡”，具體到每一步。我在理解教學目標的基礎上，大膽取舍實驗的內容，在不破壞原有知識層次關系的基礎上，采用演分結合的方式，簡化過程。在教學《怎樣得到更多的光和熱》實驗時，我先把不同顏色的紙袋做好，首先分發給每個小組，再分發溫度計、秒表和記錄單，其次帶領學生到戶外陽光下，要求每組每個人各負責一支溫度計，一個同學統一記時并填記錄單。最后，一邊做實驗，一邊記錄實驗數據。步驟明確，任務清晰，學生各有所做，實驗效果良好。

4.對驗現象的凸顯。我引導學生對教材上的實驗步驟和器材進行創新改良，充分利用日常生活中所能接觸到的各種材料加入實驗當中，凸顯實驗現象，提高了實驗效果。例如六年級上冊的《斜面的作用》實驗，教材要求學生利用彈簧拉力計在不同的坡度上拉動小車，比較坡度大小對小車所受拉力的影響。但學生在進行這個實驗的時候，經常在不同的坡度上仍然會使用相同大小的拉力，很難真正體會到坡度對拉力的影響。對此，我們可以轉換思路，讓兩位同學用相同的大小的拉力在不同的坡度上拉動小車，比較小車的運動速度，這時就可以得出坡度越小，速度越快的結論，使實驗效果更加突出，學生也更易于操作和理解。

5.對實驗記錄的重視。實驗觀察過程具有連貫性，一旦漏掉一個就很難再找回原始的實驗數據。所以增強學生實驗記錄的意識是很有必要的。如在研究《我們的小纜車》的時候，我將四名同學分成一組，選出組長。他們確定實驗方法后，組長開始分工：組員甲拉動小車、組員乙計時、組員丙記錄、組員丁定好小車的起始位置和終點位置，這樣，小組成員能夠各盡其職，記錄員準確，及時的記錄數據，組員分析數據，準確得出了實驗結論。

6對實驗創新的追求。改進教材實驗，滲透STEAM理念，我嘗試對教材少數實驗的改進創新。六年級上冊工具單元《杠桿類工具的研究》，我把這塊內容單獨經反復思考和實踐，我用40cm長的小圓木棒作為秤桿，用不銹鋼盆作為秤盤，用29g重的螺帽作為秤砣，用棉線作為提繩。最后，我將小木棒打磨成前粗后細的形狀，在粗端安裝一顆螺絲釘用來掛秤盤，用細繩連接秤桿和秤盤；在秤盤上鉆3個孔，安裝好繩子，固定好提繩。校準后，做成了一把簡易小秤桿。在教學時，和學生的作品交流展示，起到了良好的示范效果。

在短暫的科學教學經歷中，我不斷學習課程標準，深入鉆研教材教參，學習借鑒前人成功經驗，領會探究式教學精髓，深知探究式學習既是科學課程學習的目標，也是科學課學習的方式。科學老師只有在科學課堂中提供充分的探究機會，讓學生像科學家那樣進行科學探究活動，我們的學生才能體驗到學習科學的樂趣，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，我們的學生的動手能力才能有所培養，有所提升。

參考文獻：

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