千里江陵一日還

趙艷春

在教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，在情境引入之后，我讓學(xué)生在課前參與的基礎(chǔ)上自學(xué)、畫批，提出問題，然后各小組合作學(xué)習(xí)。在隨后的全班交流時(shí)，有學(xué)生提出：詩人在詩中用了一個(gè)“還”字，“還”是“回”的意思，有“去”才能有“回”，為什么李白用了這個(gè)“還”字？為什么不用“到”字，或者直接用“回”字？

我肯定了這個(gè)學(xué)生提出的問題非常有研討的價(jià)值，在黑板上板書了一個(gè)“還”字。我請同學(xué)們出聲讀讀前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”結(jié)合自己課前查閱的資料想一想：詩人為什么用了“還”字？

這時(shí)，有一個(gè)女生站了起來，她說：“在課前我查閱了資料，了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景。李白年輕時(shí)曾經(jīng)抱著治國安邦的志愿，很想找一個(gè)機(jī)會(huì)來施展自己的才能，但一直懷才不遇。安史之亂爆發(fā)后，永王李璘和他的哥哥李亨相互爭奪帝位。李白應(yīng)邀參加了李璘的幕府。沒想到李璘戰(zhàn)敗被殺，李亨奪得了帝位。李白也因此被判入獄，后來被流放夜郎。不料船行駛到白帝城，接到赦罪的命令，李白滿懷喜悅地從白帝城順流而下。回到江陵，所以詩中用了‘還字。”她的話音剛落，大家的掌聲就響了起來。我請同學(xué)對她的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并非常高興地表揚(yáng)了她：“你回答得非常好！這么復(fù)雜的歷史背景和錯(cuò)綜的人物關(guān)系，你能用這么清晰流暢的語言表達(dá)出來，看來你在課前是下了一番功夫的，你的課前參與做得很好！”

接著我請大家觀看了課件，使同學(xué)們對這一歷史背景有了更為清晰的認(rèn)識。然后我對全班同學(xué)說：“你們能不能簡單概括出詩人之所以用了‘還字，是因?yàn)槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)總結(jié)出是因?yàn)槔畎琢鞣乓估赏局校龅缴饷夥祷亟辍Ｎ野鍟稀坝錾夥祷亍彼膫€(gè)字，然后問道：“這么復(fù)雜的故事，詩人只用了一個(gè)字就把它表達(dá)出來了，可見，古詩的語言具有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生脫口而出：“凝煉。”

我提醒：“剛才同學(xué)提出，既然‘還就是‘回的意思，為什么不直接用‘回呢？”學(xué)生小聲對著黑板上的詩念了起來，立刻有同學(xué)舉起了手，回答：“那就不押韻了。”我立刻給予肯定：“對，押韻，這也是古詩的一個(gè)重要特點(diǎn)。可見詩人在作詩時(shí)，每一個(gè)字都是經(jīng)得住推敲的，不可隨意更改和替代的。”

在接下來的討論中，又有學(xué)生針對“千里江陵一日還”提出問題。他說：“白帝城與江陵之間，詩人用了‘千里，說明距離很遠(yuǎn)，只用‘一日就回去了，船真的能行駛得這么快嗎？”

我一邊板書了一個(gè)“快”字，一邊說：“你讀得真仔細(xì)，這個(gè)問題很關(guān)鍵！在詩中哪些地方能看出船行駛得快？為什么在詩人的筆下，船會(huì)行駛得這么快呢？現(xiàn)在給大家一點(diǎn)兒時(shí)間，請大家默讀全詩，邊讀邊畫批。”隨著悠揚(yáng)的古曲，學(xué)生們再次拿起筆，進(jìn)行細(xì)讀深思。

不一會(huì)兒，很多同學(xué)都舉起了手。有的同學(xué)說：“我是從這兒看出船行駛得快的。‘千里一詞，表示從白帝城到江陵距離很遠(yuǎn);而‘一日表示船行駛的時(shí)間短。這么遠(yuǎn)的距離，一天就到了，當(dāng)然船行駛得很快了。”

有同學(xué)補(bǔ)充道：“我查了資料：古代行船是從天明到日落，那么行船的時(shí)間就更短了。不到24小時(shí)就行駛了‘千里，船行得真快呀！”

還有的學(xué)生說：“大家看，‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，意思是在兩岸山中猿猴不停的鳴叫聲中，輕快的小船已駛過了重重的高山。猿猴的叫聲都沒停呢，李白坐的船就已經(jīng)駛過了‘萬重山了，還不快嗎？”

“同學(xué)們讀詩讀得真仔細(xì)，想法也很有道理！那為什么船行駛得這么快？”我問。

“大家看到剛才老師演示的課件了，白帝城在西，江陵在東。我們也都知道，我們中國地勢西高東低，長江是從西向東流的，從‘彩云間這個(gè)詞，可看出白帝城地勢很高;而江陵在東，地勢低，船是順流而下，所以船行駛得快。”一個(gè)一向快人快語的男孩子搶著說。

“好，你是結(jié)合地理常識談的，很有說服力！你課外知識真豐富！”我適時(shí)引導(dǎo)，“船順流而下，的確會(huì)很快。那是不是真像李白筆下寫得這么快呢？”

學(xué)生繼續(xù)展開討論。

“老師，我查了資料：古代航行用的是木帆船，從白帝城到江陵，縱然順風(fēng)順?biāo)羁煲驳萌靸梢梗]有像李白寫的一天就到了。他這樣寫，是用夸張手法來突出船行得很快。”

“這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)很重要！為什么他這么夸張呢？能不能結(jié)合詩人的寫作特點(diǎn)和詩的寫作背景談？”我啟發(fā)道。

有的學(xué)生說：“李白善于用夸張的手法，在他的許多詩中都有夸張的地方。這首詩也是，說‘千里，實(shí)際資料顯示只有八百里;說‘萬重山，其實(shí)哪有萬重！這是李白寫詩的特點(diǎn)。”

有的學(xué)生說：“李白本來是要被流放到偏遠(yuǎn)的地方，悲慘地度過下半生，但沒想到中途會(huì)被赦免。這時(shí)，他的心情一定特別高興，可以回家了，所以用夸張手法突出船行得快。”

“你說得太好了！結(jié)合寫詩背景，透過文字的表面，你體會(huì)到了作者此時(shí)此刻的心情，理解就更深入了。”我高興地給予評價(jià)并追問，“那么此時(shí)李白的心情，我們可以用一個(gè)什么詞來表達(dá)呢？”學(xué)生們紛紛議論，我選擇了“歸心似箭”寫在黑板上。

接著，我讓學(xué)生們把自己的理解感受讀出來，邊讀邊想象、體會(huì)此時(shí)詩人的興奮喜悅的心情。同時(shí)板書上“情”字。在讀的基礎(chǔ)上，大家又討論了重獲自由的詩人，此時(shí)此刻是什么樣的心情。

有的學(xué)生談“彩云間”一詞，說這個(gè)詞寫出了白帝城的高聳入云，想象中，清晨，在朝陽映襯下，白帝城云霞繚繞，色彩美麗，襯托了作者被赦后愉快的心情。有的學(xué)生談“輕舟”，輕快的小船，讀來使人感到心情是那樣的輕松、歡快。有的學(xué)生問為什么用了“猿聲”一詞？猿猴叫聲凄涼，古詩中多用于襯托悲涼的心情。而李白為什么在這樣一首歡快的詩中，也用上了“猿聲”一詞？有的學(xué)生答，因?yàn)樵娙私?jīng)歷了人生的艱難兇險(xiǎn)，剛剛送走黑暗獲得自由，此時(shí)興奮至極，在他看來，似乎猿猴也被他的歡樂情緒所感染，站在大江兩岸，歡唱著為詩人夾道送行呢！還有的學(xué)生再次提出用夸張手法寫行船之快，也突出了喜悅的心情。

在同學(xué)們討論之后，我圍繞板書的“還”“快”“情”三個(gè)字作了小結(jié)，指出了詩人借助寫景抒發(fā)喜悅心情的寫法，并板書上“借景抒情”四個(gè)字。然后請同學(xué)們以各種喜愛的形式來吟誦這首古詩。

在學(xué)習(xí)完《早發(fā)白帝城》之后，我們又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了李白在流放夜郎途中，從三峽逆流而上時(shí)，寫下的《上三峽》一詩。“巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時(shí)。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲。”這首詩是作者被流放途中寫的，由于是被流放到偏遠(yuǎn)之地，而船又是逆流而上，行船非常緩慢，于是他寫下了這首詩來抒發(fā)當(dāng)時(shí)無限愁苦的心情。我們通過有感情的朗讀，對比體會(huì)了兩首詩中不同的感情。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們無論是對《早發(fā)白帝城》這首詩的理解，還是對李白的人生經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)的歷史背景，都有了更深入的認(rèn)識。

最后我們進(jìn)行了反思：用一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)習(xí)一首僅僅四句的古詩，這是為什么？我們?yōu)槭裁匆逻@么大功夫?qū)W習(xí)古詩？我們究竟能從古詩中學(xué)到什么？我們學(xué)習(xí)古詩的目的到底是什么？

在學(xué)生們談出自己的想法之后，我總結(jié)道：“我們學(xué)習(xí)古詩，一方面是去學(xué)習(xí)古詩的語言，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言;一方面是通過古詩去了解歷史，了解我們這個(gè)民族;更重要的是，我們通過學(xué)習(xí)古詩，可以穿越時(shí)空，和古人進(jìn)行心靈上的對話，感受詩人身上的人格魅力，從而繼承中華博大精深的傳統(tǒng)文化的精髓，并將它發(fā)揚(yáng)光大，這是我們每一個(gè)炎黃子孫的責(zé)任！”

這節(jié)課雖然上完了，但它帶給我許久的回味。

（100031? 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）