在全面性教育課程中幫助幼兒認識家庭和同伴關系

李佳洋 劉文利

【關鍵詞】全面性教育;人際關系;家庭;同伴

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0029-03

【作者簡介】1.李佳洋，北京師范大學（北京，100875）中國基礎教育質量監測協同創新中心博士研究生在讀;2.劉文利，北京師范大學（北京，100875）中國基礎教育質量監測協同創新中心教授，博士生導師。

人際關系是每個人生活中不可或缺的社會關系。在幼兒階段，兒童主要與他人形成兩種類型的人際關系，一種是與比自身擁有更多知識和更大權利的成年人之間的垂直關系，如親子關系;另一種是與和自己社會地位相等的人之間的平行關系，如同伴關系。建立良好的人際關系是幼兒社會化過程中的重要一環。[1]北京師范大學兒童性教育課題組（以下簡稱“課題組”）自2013年起開始研發“幼兒園全面性教育”課程，課程中的第五單元“我的家庭和朋友”就是圍繞人際關系這方面內容展開的。在幼兒階段，人際關系包含家庭關系和同伴關系兩大主題，尊重和平等的價值觀貫穿其中。

一、知識學習：了解家庭類型的多元化很重要

家庭可以按照不同的標準進行分類，如家庭規模、家庭代際層次和親屬關系等。在《中國家庭發展報告2015》（以下簡稱《報告》）中，家庭類型按照家庭代際層次和親屬關系進行分類，主要分為核心家庭、直系家庭（又稱主干家庭）、聯合家庭（又稱復合家庭）、單人家庭和其他家庭。[2]《報告》指出，在我國，家庭類型以核心家庭和直系家庭為主導。因此，本課程選擇了較為普遍的核心家庭和直系家庭進行介紹。為了幫助幼兒更好地理解家庭類型，本課程結合家庭類型的分類標準，將核心家庭和直系家庭分別以“小家庭”和“大家庭”的名稱向幼兒進行講解。其中，單親家庭、重組家庭和隔代家庭由于其特殊性和一定的社會敏感性，需要加強尊重和平等價值觀的引導，因此在課程中單獨作為一類向幼兒進行介紹。

了解家庭類型的種類有助于幼兒建立社會多元化意識，并學習以尊重和包容的態度看待社會生活的多元化。基于幼兒的認知水平特點，課程配套的繪本《我的家庭和朋友》繪制了不同家庭類型的圖片，教師可以使用這些圖片向幼兒介紹不同的家庭類型及其特點。為了鞏固幼兒對知識的理解和記憶，在不涉及特殊情況及尊重個人意愿的前提下，教師和幼兒都可以通過介紹自己的家庭成員和展示自己家庭成員照片的形式，來認識自己的家庭類型。

二、技能學習：有效溝通是人際交往中的重要技能

在處理人際關系時，幼兒需要掌握兩個常用技能，一是維持健康的人際關系，二是拒絕不健康的人際關系。

人際關系是一種動態關系，需要不斷地進行動態調節。家庭成員和同伴之間出現意見不一致或者產生沖突是非常普遍的。有效溝通是建立和維持健康人際關系的方法之一，包括了解對方的想法、積極聆聽和詢問、用恰當的方式表達自己的想法、運用同理心等。[3]這些積極的解決沖突的策略不僅能夠提高解決人際沖突的可能性，還能夠提升人際關系中的滿意度和持續性。

以中班課程為例，在教學活動中，教師創設能反映幼兒日常家庭生活和同伴交往過程中出現頻率較高的沖突情景，如“兩個幼兒都想玩同一個玩具”“兩個幼兒在玩耍時不小心撞在了一起”“幼兒在玩具店看到一個玩具很喜歡，但是爸爸媽媽不給他買，他覺得爸爸媽媽不愛他，坐在地上哭鬧”等。教師會請幼兒對這些情景進行角色扮演，思考錯誤的應對方式和有效的應對方式分別是什么，從而學習有效的溝通技能。

三、態度學習：尊重他人與拒絕他人并不沖突

在人際關系課程中，有三個重要的價值觀需要傳遞給幼兒：一是貫穿于整個性教育課程的核心價值觀——尊重;二是責任與性別平等;三是對自我的保護——拒絕不健康的人際關系。

1.尊重家庭類型的多樣化

在本課程中，尊重不同的家庭類型是第一個重要的價值觀，包括尊重自己的家庭類型和他人的家庭類型。在我國社會中，家庭類型呈現多樣化，其中包括一些具有社會敏感性的家庭類型。以離異家庭為例，其敏感的原因有可能來自媒體長期以來關于離異家庭會給孩子成長帶來一系列不良后果的宣傳，這些宣傳同時也會給離異的父母貼上一些負面標簽。但事實上，研究顯示，父母離異雖然會給孩子造成一些影響，如生活模式、家庭類型的改變，但是在離異家庭中，問題特別嚴重的孩子并不占多數，且大多數孩子都能從父母離異的陰影中走出來，很少有持久的負面影響。[4]

同時，我們還會向幼兒傳遞：任何家庭類型都可以讓家庭成員獲得幸福。如果一個人在家庭中感覺不幸福，并不是因為受到家庭類型的影響，而是受到家庭成員的價值觀、生活方式、生活態度、教養方式以及家庭成員間的人際關系等復雜因素的影響。

2.責任與性別無關

在本課程中，性別平等是貫穿其中的另一個重要的價值觀。不同的家庭成員承擔著不同的角色和責任，認清并扮演好自己的家庭角色是了解家庭成員責任的第一步。健康的家庭都有一個相同之處，即成年的家庭成員，不分性別，都是照顧者的角色。例如，爸爸和媽媽的角色雖然不同，但是他們是平等的，都應該肩負起養育孩子、承擔家務等責任。未成年家庭成員都是被照顧者的角色，但并不是說被照顧者在家庭中不承擔任何責任，孩子也是家庭中重要的成員之一，也需要承擔責任，如做一些力所能及的家務、關心家庭成員、表達對家庭成員的愛與支持等。

3.拒絕不健康的同伴關系

根據同伴之間的親疏程度，可以把同伴關系分為兩種：同伴群體關系和友誼關系。友誼指雙方經歷相當一段時間相互交往而形成的一種系統，是一種親密的同伴關系和依戀關系。它具有普通同伴群體關系不具備的特征。首先，友誼關系具有雙向性。友誼是個體之間的一種相互作用的雙向關系，而非單向的喜愛或依戀。其次，友誼關系更具穩定性。最后，友誼是一種以信任為基礎、以親密性支持為情感特征的關系。[5]對于幼兒來說，他們所認為的友誼關系常會以“好朋友”這個詞來表達。

對于幼兒的同伴關系，有人會將關注點放在數量上，而忽略了同伴關系的質量。事實上，無論是在同伴群體關系還是在友誼關系中，都有可能出現健康和不健康的關系。在一段關系中，如果出現了不和諧、不和睦、不平等、不友善、不尊重的狀態，就是不健康的人際關系。在性教育課程中，教師要幫助幼兒學會分辨健康的同伴關系和不健康的同伴關系，并在此基礎上通過角色扮演、情景游戲和判斷游戲等方式幫助幼兒掌握拒絕不健康同伴關系的技能。在這個過程中，有一個重要的價值觀需要傳遞給幼兒：不健康的同伴關系不僅是同伴對自己的不尊重，更是對自己權利的侵犯，還有可能會對自己的身心健康造成負面影響。因此，幼兒如果遇到了不健康的同伴關系，就需要在保證自己安全的前提下，運用有效的溝通技能進行調節，如果對方不予接受或改變，就需要及時向可信賴的成年人尋求幫助。

四、啟示與建議

在教學實踐過程中我們發現，幼兒在回答如何應對家庭和同伴間沖突時，都能夠表達出正面、積極的應對方法。但是，他們的思考角度通常從自身出發，單方面地提出解決問題的方法，即我如何做，如“我會好好跟他說”“我跟他一起玩”“我拿玩具跟他交換”等，卻忽略了“詢問和聆聽對方的想法”這個關鍵點。這一現象可能與幼兒的同理心水平有關。幼兒的同理心發展是其親社會性行為發展的重要組成部分，也是維持和調節人際關系的重要能力之一。[6]因此，在人際關系課程中，培養幼兒的有效溝通技能需要關注其同理心的培養，如引導幼兒積極詢問他人的感受和看法、通過他人的面部表情和身體姿態判斷他人的感受等。[7]在教學實踐過程中我們還發現，幼兒常會忽略向對方表達自己的感受和需求。長此以往，幼兒將會忽略自己的內心感受，甚至壓抑自己的感受或者需求，這不利于幼兒身心健康發展。這也提醒我們，在設計教學活動時，要有意識地給予幼兒自信表達的機會，進而促成幼兒在相互理解的前提下達成解決問題的共識。

【參考文獻】

[1]寧雪華，花蓉，胡義青.國內關于同伴關系對兒童社會性發展影響研究的進展[J].江西教育科研，2007（6）：84-86.

[2]國家衛生計生委家庭司.中國家庭發展報告2015[M].北京：中國人口出版社，2015：6-7.

[3]埃倫·伯斯奇德，帕梅拉·麗甘.人際關系心理學[M].李小平，李志勇，譯.上海：上海教育出版社，2018：222-227.

[4]李佳洋，劉文利.如何提升離異家庭孩子的幸福感[N].中國婦女報，2019-5-25（A2）.

[5]王楠.友誼關系中大班幼兒的闡釋性再構研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[6]譚昆智，楊力.人際關系學[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2018：280-281.

[7]郭雅馨.中班幼兒移情能力發展研究——以北京市某幼兒園為例[J].教育觀察，2021，10（4）：32-34.