初中生心理波動下初中班主任德育策略探究

嚴冬梅

摘要：德育教育是我國新課程改革以來，對于學生核心素養培養的重要途徑與方法。德育教育的開展更有助于落實“立德樹人”根本任務，讓學生能夠形成良好的身心健康素質，并以此來推動學生健康學習、成長。本文針對班主任在初中生心理波動下的德育策略研究，探討德育教育實施與優化方案，進一步提升德育教育效果，為培養學生良好身心狀態提供建議。

關鍵詞：德育教育;初中生;心理波動;教育策略

引言：初中生常常因為正處于身心發展變化較為強烈的青春期階段，產生心理波動的幾率很高，對于學生良好身心素質的培養造成了一定的影響。班主任在開展德育教育的過程中，需要觀察、分析學生的心理波動產生原因，探討學生心理波動干擾下德育教育開展的效果，以探討更加有利于幫助學生克服心理波動的不良影響，達到良好的德育教育效果的策略方案，能夠幫助學生順利、平穩地渡過青春期階段，養成良好身心狀態，并以此實現讓學生健康、快樂成長的目標。

一、了解心理波動原因，分析解決策略

初中生處于心理活動較為活躍，且較為敏感的階段。班主任在進行班級管理與學生德育教育的過程中應當更加注重挖掘學生內心深處的需求，了解學生心里真實的想法，并以此結合學生實際的教育教學需要進行知識與技能的結合，促進學生良好心理狀態的培養。在日常教學管理過程中，班主任還需要對學生發生心理波動的原因進行了解、分析，關注學生心理波動帶來的影響，并以此為角度增強學生學習興趣，提高學生學習熱情為目標進行德育教育活動的策略分析，以落實德育教育工作的有效開展。班主任還需要與各學科教師進行積極交流，搭建共同溝通協作的模式，促進德育教育工作的深入開展。

例如，將德育教育內容與學科教學進行進一步地滲透、融合，利用課堂教學的時間高效對學生進行德育教育工作的開展。班主任作為班級管理的主導者，更需要對學生在課堂中可能存在的心理波動及其產生因素，以及存在的主要表現進行分析，探討對應策略。如學生容易在課堂中由于學習興趣缺乏產生愛搞小動作、接下茬的現象;或者學生上課表現不夠積極，下課喜歡追跑打鬧;又如學生學習態度積極，但是完成作業時總會因為各種原因拖延、影響效率等。教師可以結合這些現象以及其產生的原因進行分析，并幫助學生了解自身心理波動產生的原因，為學生解決影響學習成長的因素。班主任可以積極地與學生談心，分析學生心理波動產生的原因，促進師生之間的良好溝通，培養學生信賴班主任的心理狀態，并結合學生感興趣的事情，搭建雙方共同的興趣點，讓學生能夠與教師更加積極地進行交流，以此為基礎對學生開展更加高效的德育教育。如，在解決學生上課愛接下茬兒的問題，教師可以通過詢問學生是否對于知識有更深刻地認識，了解學生在接下茬兒時的心理波動因素，并以此為出發點進行策略分析研究。當學生因為已經掌握知識內容而喜歡接下茬兒時，教師可以給學生提供更多展示的機會，培養他們正確展示自己知識與技能的意識，并以此來提高學生的規則意識，培養他們良好的自信心;當學生是因為對于教學內容缺乏興趣而接下茬兒時，教師則可以讓分析學生的學習興趣，以更貼近學生學習生活與興趣點的知識內容為切入點，切實獲取學生的學習興趣與關注度，以此來開展更加高效的學習。

二、了解學生心理波動變化規律，促進學生良好心理狀態形成

初中生開展德育教育過程中，教師需要了解、分析學生的心理波動變化規律，探索學生在不同階段的心理培養需求以及成長需要，并以此為出發點進行德育教育策略方案的設計與實施。在初中德育教育工作開展過程中，由于初中階段是學生身心變化快速發展的階段，也是學生心理波動較為頻繁且劇烈的階段，更需要班主任關注德育教育的策略實施是否能夠真正符合學生學習成長需求，滿足學生良好身心狀態培養需要，并以此來實現學生德育教育工作深入開展的目標。

例如，八年級學生已經逐漸適應初中階段的生活，但由于身心發展變化較為巨大的因素，心理波動的產生與變化主要由于內心希望獲取認同感、身體發育過程中存在困惑以及情感需求等方面，班主任可以在日常的班級管理工作中及時發現并了解學生普遍存在的德育教育需求，以及學生個性化培養需要，開展更加系統、全面的德育教育工作。如結合學生獲取認同感的需求，教師可以積極通過班級集體活動、主題活動的形式，為學生提供更多的展示空間，讓學生能夠在這一過程中認識自我、提升自我，并通過班級同學、教師、家長的共同評價，實現學生自我認同感與外界認同感的同步提升。教師還需要與家長進行積極溝通，避免家長存在“別人家的孩子”的心理與言語評價行為，造成學生的心理落差與認同感下降的問題，影響了學生的心理健康發展。

三、有效減輕心理波動的影響，實現學生健康成長

德育教育工作的開展，旨在培養學生良好身心狀態，提升學生綜合素質與核心素養，促進學生健康、快樂地成長。在初中階段，學生的心理波動往往會對他們的學習生活產生更加強烈的影響，甚至影響他們未來一生的成長狀態。教師需要關注心理波動對于學生的影響狀況，并以分析、疏導、教育等方式幫助學生克服心理波動帶來的不利影響，發揮心理波動對成長的推動效果，以實現學生真正在健康良好的身心狀態下，全面、健康地成長。

例如，在面對八年級學生的心理波動產生及影響過程中，班主任需要積極發揮自身班級管理者作用，組織學生共同分析、共同探討，以學生關注的、關心的話題引發學生的討論，讓學生從自身角度出發察覺、發現心理波動的影響，并深度挖掘自身的個性化影響因素，幫助學生養成良好的自我認知，以促進學生能夠養成自主發現心理問題，有效選擇解決途徑的意識與能力。

結束語

綜上所述，初中生德育教育工作的開展，班主任首先需要對心理波動的原因及其影響進行分析，以構建學生良好身心狀態，提高學生自我認知能力，促進學生良好自信心養成為主要方式，真正落實德育“立德樹人”的根本任務，實現培養全面發展的人的總體目標。

參考文獻

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